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Partager une culture commune sur l'enseignement et l'évaluation par compétences

Sylvie De AlmeidaEmmanuel GrangeRémy Boyer

Jeudi 24 janvierCollège MolièreLYON

Elèves d'avant: que sont-ils devenus?

Etude de cas

En groupes mixtes, PE regroupés par école et PCL, vous allez étudier deux cas, une élève ordinaire et un EABP.Qu'est-ce qui fait rupture?Qu'est-ce qui fait continuité?

Vos idées pour davantage de continuité ?

Mise en commun: Les pistes de travail

- Comment mieux préparer les élèves?Comment mieux les accueillir?

Evaluer, une pratique individuelle mais aussi approche possible en équipe

Bibliographie

- Dossier d’actualité veille et analyses • n° 82 • Février 2013 Des projets pour mieux apprendre ? par Catherine Reverdy, Chargée d’étude et de recherche au service Veille et Analyses de l’Institut français de l’Éducation (IFÉ).- Evaluer pour faire réussir les élèves • les dossiers pédagogiques de l’académie de Nantes Novembre 2014

L'évaluation dans le processus d'apprentissage

ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE

POSTURES

TYPES D'ÉVAL

AUTO-ÉVALUATION

ÉVALUATION CERTIFICATIVE

ÉVALUATION SOMMATIVE

ÉVALUATION FORMATIVE

Depuis 2016, le socle CCC est évalué sur le LSU.

+ d'infos sur le LSU

Le positionnement de l'élève sur 4 degrés de maîtrise est acté dans les bilans de cycle

1. Maîtrise insuffisante(débutant)

2. Maîtrise fragile(apprenti)

3. Maîtrise satisfaisante(habitué)

4. Très bonne maîtrise(expert)

Évaluer des compétences est une demande institutionnelle forte puisque le positionnement de l'élève sur les 8 compétences compte pour 400 points au DNB.

La place de l'évaluation par compétences dans le DNB

+ d'infos sur le DNB

Le choix est laissé à l'établissement. Il est possible de saisir directement les données sur l'application nationale ou de passer par des éditeurs privés. Ceux-ci proposent des solutions pour exporter les livrets directement vers l'application nationale sans double-saisie.

Comment compléter le LSU ?

Dans les établissements, les équipes disciplinaires/pédagogiques sont libres d'éditer leurs propres référentiels de compétences dans le cadre des prescriptions du socle, des programmes disciplinaires et des repères de progressivité.

Écrire les référentiels

1. Le socle CCC 2. Les programmes 3. Les repères de progressivité

Penser les référentiels : un travail collaboratif

Anticiper la maquette du bulletin

Limiter les items

Formuler simplement les items pour communiquer de façon explicite

Copier, adapter ou créer un référentiel disciplinaire ?

Partager un référentiel commun

Socler les items avec soin

Penser la progressivité

Adapter en cours d'année

ORGANISER PRÉCISER AJUSTER

JE FAIS CORRECTEMENT MON MÉTIER D'ÉLÈVE

J'APPRENDS RÉGULIÈREMENTET AVEC MÉTHODE

J'ÉTUDIE UN DOCUMENT

JE RÉDIGE UN TEXTE

JE CONNAIS LE LANGAGE CARTOGRAPHIQUE

JE PARTICIPE À L'ORAL

JE COLLABOREPOUR MUTUALISER LE TRAVAIL

JE M'INFORME DANS LE MONDE NUMÉRIQUE

L'ÉVALUATION PAR COMPÉTENCES EN HGEMC

@lapasserellehg

Faire en sorte que le mode d'évaluation soit explicite avec les élèves et leurs familles

J'apprends régulièrement et avec méthode

OBJECTIF : je mémorise les connaissances étudiées en classe

Le cours sous forme de texte et le vocabulaire sont maîtrisésLes cartes sont maîtriséesLes dates sont maîtrisées

A la fin d'une séance d'Histoire-Géographie-EMC, il y a forcément un cours sous forme de texte, des mots de vocabulaire, des repères spatiaux ou historiques à mémoriser. Ce travail sera indiqué de façon précise sur ton cahier de texte papier et numérique.Si tu as des difficultés, le professeur t'apprendra à t'organiser : - à quel moment et où travailler ? - comment mémoriser du vocabulaire ?une carte, des dates ?

@lapasserellehg

Partage d'expérience

Organiser l'évaluation d'un oral par les pairs Évaluer des compétences orales avec une fiche de positionnement Choisir un dispositif pédagogique pour différencier l'activité Travailler sur les postures des élèves et de l'enseignant

VIDEO

Partage d'expérience

Evaluer différents langages (carte mentale, oral, écrit) Penser une progressivité sur l'année (oral collectif avec explicitation des critères de réussite pour aller vers un oral individuel)Evaluer quatre compétencescollaborerfaire une carte mentaleprésenter son travail à l'oralrédiger

Partage d'expérience

Les tableaux,supports du travail collaboratif et de l'oral

VIDEO

Enjeu de la séance évaluer plusieurs groupes à l'oral en maintenant une écoute satisfaisante lors des passages

Un fiche-outil, deux objectifsréussir l'oral en travaillant 5 critères de réussite

Utiliser les repères de progressivité pour construire les compétences transversales

Utiliser les repères de progressivité pour construire les compétences transversales

Pour réussir un oral il faut…

Revoir la méthode

Un fiche-outil, deux objectifspréparer l'écrit en étant actif pendant l'écoute

Le temps de l'oral : expliciter les attentes avec la fiche-outil

Le temps de l'évaluation écrite : la fiche-outil devient une aide à la rédaction

Partage d'expérience

Évaluer et organiser une correction de Brevet blanc Évaluer des compétences avec une fiche de positionnement Utiliser les outils de rémédiation du logicielChoisir un dispositif pédagogique pour différencier l'activité

VIDEO

Partage d'expérience

Évaluer et organiser une correction de Brevet blanc Travailler sur les postures des élèves et de l'enseignant- Comment outiller les moniteurs ?- Comment faire adhérer les tutorés ?- Quelle posture adopter en tant qu'enseignant.e ?

Les postures élèves et enseignantes

Référence : Dominique Bucheton

Les postures élèves

Les postures enseignantes

L'ensignement explicite des compétences

LERÉFÉRENTIEL

QUELS SUPPORTS ?

LES CEINTURES

LE LIVRET D'ÉVALUATION

LES ÉCHELLES DESCRIPTIVES

ET-OU

LE PASSEPORT

POUR QUI ?

L'ÉLÈVE, SA FAMILLE, L'ÉQUIPE DISCIPLINAIRE ET PÉDAGOGIQUE, L'ÉTABLISSEMENT

Les échelles descriptives de compétences

Certains collègues ont pensé des descripteurs de compétences pour chacun des items de leurs référentiels. On en trouve aussi dans les manuels.

© Descripteurs de compétences HG 6ème de Laurent FILLION, auteur pour le Livre scolaire

© Tableau de maîtrise des compétences manuel HGEMC, Livre scolaire

Utilisation du "Je suis capable / Je sais" pour rendre l'attendu explicite.Progressivité des apprentissages sur 4 degrés de maîtrise.

Le livret d'évaluation

Les collègues ayant pensé des descripteurs de compétences distribuent parfois à leurs élèves en début d'année un livret d'évaluation pour qu'ils visualisent les progrès effectués et ce qu'il reste à accomplir.

© Livret HG 6ème de Laurent FILLION, auteur pour le Livre scolaire

© Le livret d'évaluation d'HGEMC, Guillaume BALET,La Classe d'HistoireC'est un document de suivi renseigné par le prof et l'élève au fil des évaluations de l'année. Il sert aussi de pense-bête et de boîte à outils.

Le passeport de compétences

Des collègues ont pensé un document pour que les élèves cernent les compétences fondamentales et ce qui est attendu de chaque élève dans chaque classe. Le passeport de compétences est un outil essentiel de métacognition qui guide l’élève dans le travail et la maîtrise d’une compétence.

© Passeport de compétences HGEMC Cycle 4 de Marika MASSOUTIER

Les ceintures de compétences

Des collègues associent à cette démarche d'évaluation des ceintures de compétences. Chaque ceinture est déclinée en niveaux de maîtrise explicitant un ou des critères de réussite. L'objectif est de faire le point sur les attendus d’un exercice, réguler une activité en classe, guider l’élève dans ses choix, lui permette de s’autoévaluer à tout moment.

© Le livret d'évaluation d'HGEMC, Guillaume BALET, La Classe d'Histoire