ressources EBEP

Projet d'école inclusive

Pôle ressource

Vadémécum EBEP

équipes et directeurs

Glossaire de sigles EBEP

Personnes ou instances ressources

AESH

Documents intitutionnels pour EBEP

Que faire lorsqu'un élève présente des difficultés durables et persistantes?

GEVA-Sco

Ressources pédagogiques

Orientations spécalisées

Chaumes en Brie

Document interactif

Les incontournables

• Respect du devoir de réserve
• Pas de lien avec les familles
• (Pour le directeur) Remplir les états de services la dernière semaine de chaque mois
• Impossibilité d'être seul avec l'enfant (sauf situation TRES particulière en lien avec le PPS)
• Répartition du temps des AVSM en fonction des besoins des élèves et des missions notifiées par la CDAPH
• Organiser son accueil
• En cas de dysfonctionnement: entretien avec le directeur ET faire un écrit à l'ERSEH et à l'ien, dans tous les cas.

Pourquoi?

• Outil de communication institutionnel entre l'éducation nationale et la MDPH

• Pour toute saisine de la MDPH

• La procédure des 4 mois : Lorsqu’après un délai de 4 mois, les responsables légaux n’ont pas donné suite à la proposition de l’équipe éducative de saisir la MDPH, la Directrice Académique peut en informer la MDPH qui prendra alors toutes les dispositions pour les contacter. Dans tous les cas, seuls les responsables légaux de l’enfant peuvent déposer un dossier MDPH.

Livret d'accueil AVS

Contacts: Christelle Milasson, Chargée de mission ASH Christelle.Milasson@ac-creteil.fr Emmanuelle Guiche, Psychologue scolaire Emmanuelle.sendra@ac-creteil.fr 01-64-42-93-03 Tania Techer, Mf iti Tania.julliard@ac-creteil.fr

- De grandes difficultés scolaires- Des troubles spécifiques du langage et des apprentissages- Une situation de rupture scolaire- La découverte d’une nouvelle langue- L’éloignement de l’école pour maladie- La précocité intellectuelle- Une situation de handicap (physique, sensoriel, mental)- La non sédentarité, l’itinéranceGénéralisation du concept : enfants en difficultés d’apprentissage plus ou moins sévères, qui nécessitent des adaptations pédagogiques. L’école inclusive implique l’accueil de toutes les différences quelles qu’elles soient et suppose l’adaptation du système éducatif aux particularités de l’enfant.