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I Congreso Internacional en coeducación y genéro

27 y 28 de octubre 2018. Madrid

Esta presentación es un breve resumen del contenido de las ponencias que conformaron el I Congreso en Coeducación y Género al que acudieron las autoras como asistentes

Índice

a) 40 años intentando coeducar y aquí seguimos


b) Marco legal de la coeducación en España

c) Diseñando escuelas libres de violencias machistas

d) Programa Skolae de la Comunidad Foral de Navarra

e) Masculinidades igualitarias

f) Comando igualdade: la juventud implicada

g) ¿Cómo seremos oídas? Tomar la palabra y el pensamiento en educación

h) Del sexismo al femvertising

i) Cambios estructurales y vivenciales del género y la igualdad a partir del trabajo con las sexualidades masculinas

k) E.F. y coeducación

j) La igualdad se aprende: proyecto educativo de género a través de la imagen

40 años intentando coeducar y aquí seguimos

Amparo Tomé y Marina Subirats, sociólogas

- Hay que enseñar a las niñas que el mundo es suyo y y educar a los niños desde la ternura para prevenir violencias y mejorar sus relaciones. Abrir a los niños el mundo de la empatía y las emociones y a las niñas, la fuerza y la valentía.


- Reflexión sobre el futuro de la coeducación: Es necesario retomar lo que ha sido históricamente el género femenino y darle valor. No podemos tener igualdad real si no hay igualdad de género. Hay que hacer desaparecer los géneros: “seamos todos personas”. "Estamos asistiendo a la multiplicación de los géneros y siempre que tenemos categorías, las acabamos jerarquizando". Propusieron abrir las categorías de hombre y mujer para que quepa todo el mundo.

- Igualdad de los modelos: ejemplo los patios escolares (todos son prácticamente campos de fútbol). Algunas maestras respondieron que para solucionar esto, lo ideal es que las mujeres jugasen a fútbol. Pero Marina se preguntó en ese caso ¿dónde están los juegos de las niñas? En su opinión, se han dejado atrás cosas del género femenino.

- Asignatura pendiente en las Escuelas de Magisterio: la coeducación.


- Quieren escanear sus “Cuadernos para la coeducación” para difundirlos en la red.

http://escuelasinexclusiones.blogspot.com/2018/11/i-congreso-internacional-en-coeducacion.html

  • AMPARO: Enseñar a las niñas que el mundo es suyo y a los niños a relacionarse desde la ternura para prevenir violencias y mejorar sus relaciones.

  • Futuro de la coeducación: hacer desaparecer los géneros: SEAMOS TODOS PERSONAS.


Hay una "multiplicación de géneros" y siempre que tenemos categorías, las acabamos jerarquizando. Cuidado con eso. Mejor abrir las categorías de hombre y mujer "para que quepa todo el mundo".

  • Asignatura pendiente en las Escuelas de Magisterio: la coeducación.

  • MARINA: Necesidad de retomar y dar valor a lo que ha sido históricamente el género femenino.


DEBATE: ¿Qué hacemos con los patios escolares que son como campos de fútbol?

a) Que las niñas jueguen al fútbol.

b) No olvidar los juegos que han sido históricamente de niñas (Marina).

Marco legal de la coeducación en España

Paqui Vega, docente


  • Importancia de la reflexión sobre la violencia de género en los centros educativos, los libros de texto, el cuestionamiento del lenguaje igualitario y la formación en coeducación.

  • Dos grandes leyes a tener en cuenta

"

  • En Canarias: 2013: Figura del Coord. de Igualdad de los centros. 2018: Figura de “Agente Zonal de Igualdad”. Acreditación de formación en igualdad.

AGENTE ZONAL DE IGUALDAD:

Muchos análisis coincidían en la necesidad de potenciar la formación en igualdad del profesorado, como vía para extenderla al resto de la comunidad educativa y de articular mecanismos para trasladar las leyes, planes, programas, proyectos...a su aplicación real en el día a día de los centros educativos. Y es aquí donde entra en juego esta nueva figura.

  • Importancia de la evaluación de la igualdad en los centros educativos.

Diseñando escuelas libres de violencias machistas

Carmen Ruiz Repullo, consultora, investigadora y formadora en género

  • Trabaja la prevención de la violencia con los adolescentes.

  • Campos de trabajo necesarios: SENSIBILIZACIÓN, DETECCIÓN e INTERVENCIÓN.

  • Causas de la violencia machista en los institutos: patriarcado y ausencia de educación afectivo-sexual (en las escuelas no se abarca).

- Las primeras relaciones sexuales son cada vez a edades más tempranas y existe un control social sobre la virginidad de las chicas. Con 11 años empiezan a consumir pornografía (hiperrealidad del porno) y luego se frustran con la realidad y algunos acaban pagando para tener esas relaciones asimétricas. La pornografía es una forma de violencia de género.


- Crítica del “amor romántico” y sus mitos (entrega total, pensar todo el tiempo en la otra persona, la media naranja, amar es sufrir, celos como señal de que te quieren…). “El amor solo es posible entre libres e iguales”.


- Cultura de la violación: transformar a las víctimas en culpables.


- Educar a los chicos en la EMPATÍA.

  • Diferentes respuestas de los centros educativos a la prevención de las violencias machistas.

1) No detectar

2) Detectar, pero negar

3) Detectar y apoyar

4) Detectar e intervenir (situación ideal)


Muchos centros siguen situados en los primeros y segundos estadios. Para transitar de estadios: PREVENIR Y COEDUCAR con programas estructurados, con perspectiva feminista y estables en el tiempo.

Programa Skolae (Navarra)

María Solana, consejera de Educación y portavoz del Gobierno de Navara.

Pilar Mayo, jefa de Sección de Igualdad y Convivencia del Gobierno de Navarra



  • Programa que desarrolla el Plan de Coeducación 2017-2021 para los centros y las comunidades educativas de Navarra.
  • Desde la etapa 0-3 años hasta los 18 años.
  • Curso 2017-2018: Experiencia piloto en 16 centros escolares.


  • “Skolae 1” es formación docente on line y obligatoria en claustros y “Skolae profundización” son cursos pequeños y conferencias.


RECURSOS:

Fuente: ENLACE

  • SKOLAE trabaja para facilitar a todo el alumnado la posibilidad de APRENDER A VIVIR EN IGUALDAD.
  • Aprendizajes Skolae:






Fuente: ENLACE

Masculinidades igualitarias

Miguel Ángel Arconada, profesor y asesor de formación permanente en Educación para la Igualdad

4% asistentes al Congreso fueron hombres.

  • Crítica a los hombres como víctimas del patriarcado (“ser hombre es ser importante: proveedor, protector, potente… si ya no lo somos, ¿quiénes somos?). Deben renunciar a los privilegios de "su género".

  • Resistencias masculinas al compromiso con la igualdad.

  1. Malestar y costes del cambio

  2. Bienestar y ventajas del estatus quo

  3. “Es difícil… a mí me enseñaron… “ (actitud vs aptitud)

  4. Exageración de la dificultad para cambiar

  • “Buscamos hombres capaces de convivir con mujeres libres. Autónomos y respetuosos, que compartan la vida, la autoridad y el cuidado con una mujer tan importante y libre como ellos”.

  • Hombres "creadores de igualdad".

Es una de las "nuevas masculinidades" (estéticas, victimizadas, autocomplacientes y CREADORAS DE IGUALDAD):

  • Autocríticos
  • Profeministas
  • Igualitarios/antisexistas
  • Corresponsables integrales (corresponsabilidad doméstica, sentimental, sexual...)
  • Prodiversidad sexual
  • En proceso de desempoderamiento


Comando Igualdade:

la juventud implicada

Mercedes Oliveira (Chis),

Doctora en Filosofía

  • Proxecto Bata: es el punto de partida de un proyecto que abarca distintas disciplinas para trabajar con el alumnado sobre la igualdad entre mujeres y hombres.
  • La Bata simboliza el trabajo invisible, no remunerado, sin vacaciones y poco valorado que realizan las mujeres
  • Se trabaja desde diferentes materias.


  • Comando Igualdade: Un grupo de alumnos y alumnas del instituto hablan sobre el sexo desde la igualdad, el placer y la responsabilidad.
  • Van a dar charlas y abordan la violencia de género, el acoso o la identidad sexual.
  • enlace facebook: pincha en la imagen:

  • Origen del proyecto.

Este proyecto hace referencia al título del cortometraje experimental de la realizadora gallega Claudia Brenlla "Bata por fuera (muller por dentro)", basado en el trabajo de la artista austriaca Petra Buchegger (su trabajo, que se caracteriza por un intelecto analítico, está intensamente dedicado al orden simbólico de la madres, la economía de subsistencia y la genealogía femenina. El delantal se convierte en símbolo, sinónimo y símbolo característico.

Fuente: http://www.petrabuchegger.at/de/).








Exposición de Petra Buchegger.

Elena Fernández Treviño, profesora y responsable de la Unidad de Violencia de Género de la Delegación del Gobierno en Melilla

¿Cómo seremos oídas? Tomar la palabra y el pensamiento en educación

  • Necesidad de que las mujeres tomemos la palabra en la educación.

  • Voluntariedad en las acciones relativas a la igualdad en los centros centros educativos: no cumplimos lo que nos dicen las leyes.

  • Importancia de introducir mujeres en los currículos de Historia, Lengua, Filosofía, Ciencias…

Del sexismo al femvertising: estrategias para el uso de la publicidad en el aula

Isabel Menéndez y Marta Fernández, profesoras

  • La publicidad transmite estereotipos sexistas. ¿Es posible una publicidad feminista?

Trabajos de Yolanda Domínguez y Celeste Barber.

  • Trabajar la publicidad en las aulas.

Ejemplos de actividades:

- Hacer un ranking de anuncios igualitarios o lo contrario

- Utilizar la técnica del Teatro del Oprimido del “teatro foro”

- Aplicar la regla de la inversión

- Parodiar

- "Desglamourizar"

  • Femiwashing: Las empresas intentan lavar su imagen a través de ideas feministas.

  • Mejora de la publicidad. Hay anuncios de violaciones, asesinatos de mujeres, sumisión...

- Uso de mujeres diversas

- Evitar usar hombres torpes con niños

- No usar programas de retoque fotográfico

- Romper con la sexualizacion de la publicidad y los roles estereotipados

- Empoderamiento de la mujer

Cambios estructurales y vivenciales del género y la igualdad a partir del trabajo con las sexualidades masculinas


Erick Pescador, sociólogo y sexólogo.


  • Para cambiar la sexualidad hay que hacerlo con la propia vivencia. Relacionó el sexo con el “compartir” y el “placer” y no con “imponer”.


  • Al alumnado le pregunta qué tipo de amor prefieren: El equi-amor o el amor romántico.

Describe qué tipo de amor te gustaría: (¿Historias de amor o de dolor?, tú decides)


- Equi-amor: Compartir y repartir, tres espacios (uno mío, uno suyo y el que compartimos), mira a los ojos desde la verdad que hay (no desde lo que puede haber), las ranas no se convierten en príncipes.


- Amor patriarcal romántico: Entrega, posesión, celos y otras inseguridades, el mito de la media naranja y de que el amor todo lo puede, los príncipes se convierten en ranas.


El machismo mata y utiliza el amor romántico como arma.

  • El discurso de “lo que no hay que hacer” es más conocido, pero preguntó ¿qué hay que hacer?

¿Qué hay que hacer?

1. Antimachismo (no anti hombres)

2. Condena a la violencia machista

3. Perspectiva de género trasversal y continua

4. Cambio desde las masculinidades, las emociones y el cuerpo

5. Búsqueda de las relaciones de paz y la equidad entre los sexos y desde el disfrute.


- Propone la siguiente Hoja de ruta:

● Corresponsabilidad sexual

● Construir el principio de igualdad

● Amor desde la igualdad, la empatía y los cuidados: EQUIAMOR

● Sexualidades libres de violencia y repletas de cuidado

● Cuidados: paternidades igualitarias, presentes y corresponsales


  • La sexualidad es la frontera más resistente frente al cambio hacia la igualdad entre hombres y mujeres.

La igualdad se aprende: proyecto educativo de igualdad de género a través de la imagen

Mercedes Sánchez-Vico, profesora

  • Creadora de la asignatura optativa de Bachillerato "Proyecto Integrado de Igualdad de Género a través de la Imagen" del IES Eduardo Janeiro de Fuengirola (Málaga).

El objetivo fundamental de esta iniciativa es educar en igualdad mediante la realización de trabajos en los que la imagen, tanto fija como en movimiento, sea el instrumento básico y fundamental utilizado para inculcar en los demás su concienciación en el campo de la Igualdad de Género.


Los trabajos realizados han sido dados a conocer a través de campañas publicitarias y expuestos en otros Centros escolares y Organismos Públicos, adquiriendo así su verdadero sentido de crítica y de concienciación, desde el convencimiento de que LA IGUALDAD SE APRENDE.

  • Recursos para trabajar la igualdad de género a través de la imagen


  • Acciones por la Igualdad del IES Eduardo Janeiro

- Espacio educativo libre de LGTBfobia.

- Proyecto coeducativo trabajado con las AMPAs, escuela de padres y madres.

- Plan de Acción Tutorial con perspectiva de género y sobre coeducación apoyado por el claustro.

- Visibilización de las escritoras en la biblioteca.

- Talleres coeducativos para visibilizar el papel de la mujer en la ciencia y en el deporte.

- Concurso de microrrelatos.

- Revisión de libros de texto con perspectiva de género (lenguaje inclusivo o no, ausencia/presencia de mujeres).

- Plan de Convivencia con perspectiva de género.

- Rincón de lectura coeducativo

- Cine coeducativo

Educación Física y coeducación: el patio de mi cole...para coeducar


Chus López, profesora de Educación Física


  • Nada más empezar la clase de E.F., el alumnado se separa en vestuarios diferentes. (Propuso en unas oposiciones que se construyeran vestuarios mixtos).


  • El patio es un espacio de reproducciones de poder en función del género.

  • Realiza un análisis crítico del área de E.F. así como de los estereotipos más comunes.

  • Análisis de la E.F.:

Amenazas:

  • Varía en horas de currículo en función de las políticas educativas.

  • Muy influcienciada por el deporte competitivo y de masas.

  • Está muy sesgada por género por estereotipos que hay que desechar (importancia crucial)

Debilidades:

  • Es considerada una maría.

  • La procedencia de formación del profesorado todavía es demasiado heterogénea.

  • La inversión en infraestructuras escolares es muy baja.



- Esterotipos en educación física:

- En las alumnas: colaboración, empatía, coordinación, equilibrio, agilidad, flexibilidad.

- En los alumnos: agresividad, competitividad, fuerza, resistencia, potencia, fuerza.


  • La coeducacion en EF: “no solo hacemos flexiones también hacemos reflexiones”


  • Empoderamiento a las alumnas, deshacerse del binomio campeones y princesas.

Pincha en el enlace



Vídeos del congreso

Filmografía y Vídeografía

Recursos

Bibliografía

Webgrafía


  • Marina Subirats. Enlace a artículos (capítulo 5 del libro Coeducación, apuesta por la libertad, publicado por Octaedro).
  • “La educación sentimental”. Barcelona: Icaria Editorial, 1998. Mercedes Oliveira
  • Balones fuera: reconstruir los espacios desde la coeducación. Amparo Tomé y Marina Subirats Martori, 2007
  • FERNÁNDEZ MORALES, Marta: “Publicidad y violencia de género: un estudio multidisciplinar”. Palma: Edicions UIB, 2009. Incluye actividades para trabajar en Secundaria y educación no formal.

Belén Palús y Eva Vargas

Gracias