REA

Ceibal crea y comparte recursos educativos digitales abiertos

Ceibal crea y comparte recursos educativos digitales abiertos Desde 2008 Ceibal crea recursos educativos digitales abiertos y los comparte a través de su repositorio rea.ceibal.edu.uy Los REA están diseñados para el aprendizaje autónomo, por lo que los niños, niñas y jóvenes pueden acceder de manera individual o colectiva de acuerdo a objetivos educativos o para satisfacer inquietudes personales. Distintos diseños permiten brindar oportunidades de aprendizaje considerando secuencias ordenadas en forma dependiente, siguiendo una estructura conceptual o configurando espacios de deducción o retos de investigación. Se potencia así el aprendizaje personal y/o colaborativo en ambientes virtuales y se simplifica la labor del docente. Se trata de iniciativas que hoy son facilitadas por las tecnologías de la información y la comunicación, ya que estos recursos pueden generarse, almacenarse para ser distribuidos a través de la web mediante la licencia gratuita de contenido abierto que proporcionan a quien lo utiliza la seguridad legal y la posibilidad de usar y reutilizar, en base a las 3 C de la Web 2.0 : colaborar, compartir y comunicar. (reseña de licenciamientos) 1. The William and Flora Hewlett Foundation, (2009). Open Educational Resources. [EN LÍNEA] Disponible en: http://bit.ly/81CRGn. [Último acceso: Noviembre 3, 2012]

Prácticas educativas abiertas

Prácticas educativas abiertas Si bien hasta ahora Ceibal se ha centrado en crear recursos y ampliar el acceso, intenta hoy colocar el enfoque en promover prácticas educativas abiertas (PEA) innovadoras, oportunidad ésta para una transformación más profunda al involucrar a docentes y estudiantes en el proceso de crear y/o adaptar recursos educativos. Intenta promover así el surgimiento de comunidades, de “organizaciones que aprenden”. Es indudable que las “prácticas educativas abiertas” direccionan una postura crítica frente al conocimiento, y flexibilizan las configuraciones de enseñanza y de aprendizaje, pero también apuntan a la expansión del concepto de autoría. ¿Qué son las Prácticas Educativas Abiertas (PEA)? Según Diego Leal dos 2 las definiciones que se encuentran:

• Las PEA son prácticas educativas que apoyan la producción, utilización y reutilización de REA de alta calidad a través de políticas institucionales, que promueven modelos pedagógicos innovadores y el respeto y la autonomía de los alumnos, como co-productores en su camino hacia el aprendizaje permanente. (OPAL).( OPAL (2011). The OPAL Report 2011 “Beyond OER: Shifting Focus to Open Educational Practices”, The “Open Educational Quality Initiative”. Recuperado en:http://oer-quality.org/)
• Pero también “… son un conjunto de actividades alrededor del diseño instruccional y la implementación de eventos y procesos que buscan apoyar el aprendizaje. Incluyen además la creación, el uso y resignificación de Recursos Educativos Abiertos y su adaptación a contextos específicos. Son documentados en un formato portable y disponibilizados públicamente.” El informeBeyond OER: Shifting Focus to Open Educational Practices. http://www.educause.edu/library/resources/beyond-oer-shifting-focus-open-educational-practices

Repositorio REA - Ceibal

Repositorio REA - Ceibal Este repositorio se enmarca en las distintas propuestas del Departamento de Formación de Plan Ceibal. Ubicado en: rea.ceibal.edu.uy Los Recursos Educativos Abiertos que nutren este espacio son gestionados por un equipo de contenidistas, formado por docentes de Educación Primaria y Media, especializados en distintas disciplinas y en el armado de Recursos Educativos Abiertos, especialmente en Objetos de aprendizaje. Siendo que este repositorio se presenta como un espacio de encuentro, estos contenidistas se transforman en los dinamizadores para la proyección de un sitio de la comunidad educativa. En ese contexto, su objetivo principal consiste en promover una comunidad educativa de docentes y estudiantes para crear y compartir recursos bajo la cultura de lo abierto. El repositorio de Recursos educativos abiertos (REA) de Ceibal es una plataforma que alberga los REA construidos por los contenidistas de Ceibal y por la comunidad educativa; su misión no solamente es hacer de depósito, sino el ser un espacio para el intercambio de recursos y materiales pedagógicos facilitando la adaptación de estos y la interacción entre distintas comunidades de práctica. De esta forma, comprende una serie de características y aspectos que fomentan esa interacción e interoperabilidad:

• Elementos técnicos: Metadata – Estructura de búsqueda – Interfaz.
• Elementos pedagógicos: Objetivos – Nivel de formación – Rigor disciplinario.
• Gestión de calidad: todos los REA que integran el repositorio pasan por un control de calidad, un flujo de aprobación que evalúa el diseño instruccional, el diseño gráfico, el estilo… entre otros.
• Uso e interacción: todos los contenidos tienen Licencia Creative Commons y usan software libre para la creación.
• Evaluación: se proponen herramientas para que los usuarios puedan evaluar los REA
• Interoperabilidad: se incluyen de elementos semánticos que permitan la interoperabilidad, es decir, los elementos del repositorio puedan ser extraídos y compartidos en otros repositorios de REA.
• Reutilización: inclusión de elementos pedagógicos que permiten a los usuarios comprender y reutilizar los materiales.

Un espacio de encuentro

Un espacio de encuentro Una comunidad de docentes en donde buscar, utilizar, modificar y crear Recursos Educativos Abiertos (REAs), compartir ideas y experiencias y ser parte de comunidades en las que colaborar con maestros y profesores con nuestros mismos intereses. Así, se propone el acceso a un repositorio de recursos digitales educativos abiertos (REA) gestionado por Plan Ceibal - Departamento de Formación, destinado a toda la comunidad educativa, que reúne material didáctico catalogado de forma estandarizada a través de metadatos (LOM-ES), coherente con los contenidos de Educación Primaria y Media y preparado para ser utilizado directamente o modificado para su adaptación a diferentes contextos o necesidades.

Vínculo con otras Instituciones.

Vínculo con otras Instituciones. Se trabaja apoyando programas de otras Instituciones como son:

• ANEP (Administración Nacional de Educación Pública),
• Ministerio de Educación y Cultura (MEC),
• INMUJERES (MIDES),
• JND (Junta Nacional de Drogas),
• Secretaria de Derechos Humanos (SDDHH),
• SNEP (Sistema Nacional de Educación Pública),
• SNEDH (Sistema Nacional de Educación en Derechos Humanos),
• Comisión Honoraria de prevención del suicidio,
• Comisión Honoraria de prevención del embarazo adolescente,
• Entre otros.

Cómo son los REA de Ceibal

Cómo son los REA de Ceibal Los contenidos se centran en aspectos concretos de la enseñanza y se presentan de una manera visual que propone ciertas interacciones. Son recursos con imágenes, vídeos, voz y sonido. Requieren la intervención activa de los estudiantes, que deciden cuándo avanzar en el recurso o qué contenido repasar. Para esto, desde el equipo de desarrollo de REA se propone que los Recursos digitales cuenten con ciertas características:

1. Contextualizado. Debe ser “útil”, entendible y conocido para quien lo navega, proponiendo actividades, reflexiones, ideas que se relacionen con su mundo; por ejemplo, el elemento disparador Objeto de Aprendizaje puede ser un video musical de moda o imágenes cotidianas donde se “ve” la problemática que se quiere estudiar.
2. Multimedia. Se debe procurar la integración de soportes o procedimientos que emplean sonido, imágenes o textos para difundir información, especialmente si es de forma interactiva.
3. Hipertextual. El hipertexto es una tecnología que organiza una base de información en bloques distintos de contenidos, conectados a través de una serie de enlaces cuya activación o selección provoca la recuperación de información
4. Abierto. Este tipo de contenido debe procurar que permita la retroalimentación no deben ser socráticos es decir solo en una vía, deben procurar que los usuarios también puedan manipularlo.
5. Reutilización. Estos contenidos deben permitir su utilización constante además de la actualización y ser adaptables a diferentes plataformas.
6. Claridad. Los contenidos deben ser muy claros y explícitos, pues en muchas ocasiones se accederá a ellos sin un docente que pueda explicar el uso, objetivo y procedimiento a realizar.
7. Inspirador, educativo y entretenido. Elementos fundamentales. Las herramientas digitales nos ofrecen un sinfín de oportunidades para que nuestros recursos inspiren, enseñen y entretengan, lo único que debemos agregar es creatividad y dedicación.
8. Relevante: el contenido que publicas debe ser relevante y tener relación con el público al que apuntas. Debe evitarse publicar contenido que no tiene nada que ver con los objetivos que se hayan planteado.
9. Original: No plagiar es un principio básico y fundamental; en caso de tomar la idea de otro debemos considerar la licencia y evidenciar la autoría siguiendo los lineamientos de la misma. Por otro lado, ser original implica no seguir siempre los mismos lineamientos ni estructuras, proponer recorridos nuevos e ideas poco exploradas.
10. Visualmente agradable: no debe haber párrafos largos, utiliza intertítulos consistentemente, puedes agregar citas, y viñetas para las listas. Se recomienda usar vídeos y fotos, para añadir color y que se vea mejor.
11. Retroalimentación: cuando planteamos actividades estas deben tener una devolución, un contenido que complemente la actividad y no solo destaque que el usuario se equivocó o acertó.

En este sentido, al momento de crear contenido educativo para la Web, estos deben de ser: breves, concisos y puntuales, muy estructurados que permitan una visión general y la opción a ampliaciones o profundizaciones mediante enlaces. Deben tener títulos y subtítulos claros y directos, que permitan gran movilidad, que vinculen a otros textos dentro y fuera del sitio Web, o sea que no sean planos y permitan un abordaje dinámico y directo. Las frases deben ser cortas, simples y claras, redactadas en estilo directo. No basta con que la información exista, debe tener una organización que facilite el acceso y la presente como un todo. La lectura en la Web no es secuencial y se deben suministrar las formas adecuadas para que la navegación sea directa y provechosa. Es básico para organizar la información, dividirla en áreas (grandes unidades lógicas) y subordinar a cada área la información pertinente, es decir, construir una estructura jerárquica, establecer niveles y relaciones.

RedREA

RedREA Esta iniciativa, implementada de forma conjunta entre del Departamento de Formación del Plan Ceibal y el Departamento de Tecnologías Digitales y Formación en Educación de CFE, busca promover la construcción de una Red de Centros de Formación de Docentes para crear/compartir/reutilizar Recursos Educativos Digitales que nutrirán un Repositorio Nacional compartido. RED REA

Historia del equipo REA - Plan Ceibal

Historia del equipo REA - Plan Ceibal… El equipo de Recursos Educativos Abiertos y Digitales de Plan Ceibal, inició como tal en el año 2008 integrándose al equipo del portal y desarrollando recursos digitales, más precisamente Objetos de Aprendizaje. A lo largo de estos años el equipo ha hecho desarrollado una experiencia propia sobre el conocimiento contextualizado a la realidad educativa uruguaya en relación a la creación y uso de los REA. A partir del análisis, reflexión y problematización de esta experiencia, se desarrollaron una serie de estrategias para la construcción de una comunidad que reflexione y genere propuestas en torno a los REA. En este sentido, se plantearon más de 20 de microtalleres, como Prácticas Educativas abiertas (PEA); es decir, cursos en línea de corta duración. El diseño de estos se sustenta en una posición frente a la educación en y para la virtualidad, que valora el reconocimiento del modo como las tecnologías modelan y posibilitan el enriquecimiento de las interacciones educativas en línea y condicionan la tríada (docente, estudiante, contenido) y a la vez considera la importancia de formar diseñadores de recursos y ambientes de aprendizaje en un aprender haciendo, compartiendo, y reflexionando sobre su propia práctica. Las propuestas se centran en reflexionar con el docente sobre la necesidad de integrar la tecnología para enriquecer, profundizar y/o ejercitar sus prácticas. Es así que los microtalleres se presentan como PEA para transitar juntos de la teoría a la práctica y viceversa. El equipo no ha sido ajeno al desarrollo internacional de los REA, logrando contactos e intercambios con distintos actores mundiales; vale la pena destacar los intercambios con:

• Agrega-PROCOMÚN: Red de Recursos Educativos Abiertos (Plan de Cultura Digital en la Escuela del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España) con quien se desarrollaron lineamientos para la actualización del Repositorio de REA Ceibal.
• Intercambio con UNESCO para la realización de formaciones en el Chaco (Argentina), en coordinación con especialistas del Instituto Weizmann de Ciencias de Israel, autores del Programa Planeta Azul, Espacio Ciencia, LATU, el Programa Hídrico Internacional de UNESCO y Plan Ceibal.
• Secretaría de Educación Pública (SEP), México para la formación de docentes de las ciudades de Querétaro y Guanajuato en la creación de REA; proponiendo un trayecto formativo semipresencial.

Calendario 2019

Documento Completo

Situación actual de los REA

Situación actual de los REA El movimiento de los Recursos Educativos Abiertos forma parte de una tendencia más general hacia procesos de innovación participativos. Son “Recursos para enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempló su autor"1. Estos recursos son de tres tipos: contenidos educativos, herramientas y recursos de implementación. La cuestión principal para el uso de los REA es el intercambio, uso y producción a una escala global. La UNESCO (2009) señala que con ello se amplía la proporción de ciudadanos que acceden a la educación, y supone una manera eficiente de promover el aprendizaje a lo largo de la vida. El MIT Open CourseWare (OCW) del Massachusetts Institute of Technology, encabeza el ejemplo de las universidades que abanderan los REA y publican sus contenidos abiertos. MIT publica casi todas las asignaturas de pregrados y de postgrados impartidos, con un total de 1900 cursos que van desde aeronáutica hasta música y teatro; se encuentran disponibles para todo el mundo a través de su página web. Universia y China Open Resources for Education (CORE) empezaron su implicación con los REA con la traducción de cursos OCW para la comunidad hispana, portuguesa y china, respectivamente. Existen otros proyectos similares, de contenidos abiertos que caminan hacia otra dirección y obtienen financiación de fundaciones o donantes. Wikipedia es el más notable ejemplo de una iniciativa que es la principal enciclopedia libre, políglota y más famosa de internet, sostenida por Wikimedia Foundation, Inc. y algunos donantes. Su ideología de desarrollar y compartir libremente el conocimiento, sigue la filosofía de que el contenido es modular y parte de la base de que son las personas las que crean y utilizan el conocimiento, pero el conocimiento es más que datos en abundancia. "La situación es igual a la que se produce cuando alguien entra a una biblioteca, si no sabe lo que busca o cómo buscar, la proximidad y facilidad con que puede acceder a una multiplicidad de textos no se traducirá en un mayor conocimiento2. Se contemplan las diferencias metodológicas de cada ciencia y área como una guía en el conocimiento, pero en la mayoría de los casos no se contempla un seguimiento o interacción con el estudiante. La división ccLearn nacida desde Creative Commons, otra de las organizaciones que se han dado a conocer en el mundo de la educación promoviendo que los contenidos puedan compartirse, reconoce que existen muchas opiniones diferentes sobre la definición de "abierto"; y como resultado de esto, muchas de las organizaciones en realidad no parecen estar produciendo información y materiales docentes correctamente, de manera constante y actualizada. En la sostenibilidad de un proyecto de estas magnitudes, la producción y el reparto de los recursos educativos son actividades imprescindibles. Se requiere de recursos humanos y de tecnología de apoyo, así como de un proceso de distribución de los materiales docentes. A lo anterior mencionado, habrá que añadir además que la producción de REA es muy dispersa en cuanto a las plataformas tecnológicas utilizadas y el contexto didáctico utilizado en los recursos. Se pueden encontrar materiales que se ajustan a un esquema institucional específico, en donde no se contempla el auto aprendizaje o que están optimizados para ello. Los recursos educativos se producen generalmente para ajustarse a un contexto didáctico que incluya la experiencia del estudiante, el plan de estudios, los métodos didácticos establecidos por la institución, o la personalidad de cada profesor; y todo esto dificulta el proceso de búsqueda de un estudiante para que obtenga los contenidos necesarios, estimando su calidad y utilidad (la calidad y utilidad se definen en el contexto del auto aprendizaje) para el aprendizaje. Adicionalmente a la motivación de contribuir o participar en una red, ésta tienen que proporcionar una infraestructura de comunicación con el fin de hacerla viable, así como algún tipo de mecanismo de control que ajuste las contribuciones o las intenciones de las tareas pertinentes o los objetivos3. La motivación para seguir a estos proyectos, ya sea por los propios autores o personas autodidactas, no es un problema para los REA; el éxito se puede ver en la cantidad de contenidos producidos dentro de sus plataformas, Teachers Without Borders es otro ejemplo de ello. La motivación para las instituciones educativas podría radicar en potenciar la creatividad, especialmente porque se generan combinaciones de diferentes materiales que incluyen a diferentes personas y/o equipos. Esta motivación de fondo se podría mejorar si la producción de los REA, obviamente los que cuentan con un alto nivel educativo, se considerara curricularmente; le daría una excelencia científica relacionada con la producción de materiales didácticos, incentivaría la creatividad y sería viable, puesto que el autor suele contar con un deseo de reputación4. En todo caso, las instituciones deberían coordinar esa motivación y sus posibles contribuciones a las exigencias de un determinado proyecto. Es necesario, por tanto, controlar la calidad del producto de manera que sea coherente y de utilidad para un estudiante. Pero el centro del problema de la calidad en los REA se encuentra, por una parte, en la apertura de las redes de información, lo que implica una relación anónima entre los participantes (autor y autodidacta); y por otro lado, en la producción de los recursos educativos, que necesitan mostrarse de forma que el estudiante encuentre rápidamente lo que busca; más allá de la infundada desconfianza que puede existir sobre materiales que son gratis y puesto a disposición sin ningún tipo de requerimiento más que el tener conexión web. Existen actualmente diversos buscadores para REA, Folksemantic es uno de ellos, lo que significa que las herramientas para la búsqueda de materiales no son un problema técnico; el problema está en los estándares utilizados, en los metadatos y en la interoperabilidad, tres puntos clave de internet que facilitan al usuario el acceso a ellos. Aún queda mucho trabajo alrededor de ellos, lo que es un fenómeno que aún no llega a su punto máximo y cabe la posibilidad de que logre expectativas aún mayores en los próximos años.

1. The William and Flora Hewlett Foundation, (2009). Open Educational Resources. [en linea] Disponible en: http://bit.ly/81CRGn. [Último acceso: Noviembre 3, 2012]
2. Codina, M. (2009). Nuevos entornos de la comunicación. Indicadores sociales de la cultura del NeoRenacimiento. Revista Comunicación y Hombre, núm. 5, Madrid, pp. 53-65.
3. Powell, W. (1990). Neither Market Nor Hierarchy: Network Forms of Organization. Research in Organizational Behaviour, núm. 12, pp. 295-336.
4. Remmele, B. (2004). The Moral Framework of Cyberspace. Journal of Information, Communication & Ethics in Society, núm. 2, pp. 125-131.
5. UNESCO, (2015). Guía básica de recursos educativos abiertos (REA), disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232986/PDF/232986spa.pdf.multiúltima revisión en enero de 2020.

Contacto

Instituciones extranjeras

El equipo no ha sido ajeno al desarrollo internacional de los REA, logrando contactos e intercambios con distintos actores mundiales; vale la pena destacar los intercambios con:

• Agrega-PROCOMÚN: Red de Recursos Educativos Abiertos (Plan de Cultura Digital en la Escuela del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España) con quien se desarrollaron lineamientos para la actualización del Repositorio de REA Ceibal.
• Intercambio con UNESCO para la realización de formaciones en el Chaco (Argentina), en coordinación con especialistas del Instituto Weizmann de Ciencias de Israel, autores del Programa Planeta Azul, Espacio Ciencia, LATU, el Programa Hídrico Internacional de UNESCO y Plan Ceibal.
• Secretaría de Educación Pública (SEP), México para la formación de docentes de las ciudades de Querétaro y Guanajuato en la creación de REA; proponiendo un trayecto formativo semipresencial.

Los Objetos de Aprendizaje

Los Objetos de Aprendizaje En el caso de los Objetos de Aprendizaje (OA) es determinante tomar en consideración que la calidad académica y pedagógica que se pretenda lograr en los productos finales; así, en función de la propuesta educativa, el autor procederá a su desarrollo. Lo anterior indica que este autor deberá tener o en su caso desarrollar, diversas competencias, debido que se requiere estructurar un perfil, que no necesariamente ha requerido en otros momentos el desarrollo de material didáctico para la educación a distancia, tal perfil contempla los siguientes requerimientos:

1. Capacidad para identificar problemáticas educativas relevantes a partir de una determinada disciplina, y para proponer soluciones encaminadas a resolver situaciones educativas específicas de la disciplina en cuestión en los marcos regional, nacional, local o global.
2. Destrezas para el desarrollo de contenidos tomando en consideración, cuando proceda, su tratamiento multi, inter y transdisciplinario.
3. Capacidad y conocimiento para incorporar contenidos educativos en los objetos de aprendizaje.
4. Conocimiento de una pedagogía autogestiva que conduzca a la creación de estrategias de aprendizaje orientadas a la reflexión, la síntesis y la capacidad conclusiva.
5. Capacidad para crear objetos de aprendizaje que sean reutilizados a través de redes locales de amplio espectro y en diversos contextos, carreras o áreas de conocimiento.
6. Interés para evaluar las prácticas docentes y gestionar innovaciones psicopedagógicas y tecnológicas pertinentes para poder desarrollar y usar de objetos de aprendizaje.
7. Apertura para los aportes que se hacen desde otras disciplinas hacia la propia.
8. Capacidad para lograr interacción entre el usuario del objeto de aprendizaje y el objeto mismo por medio de recursos digitales; y para adecuar los contenidos que serán utilizados por diferentes estudiantes en diferentes contextos.
9. Capacidad para traducir en instrucciones psicopedagógicas los contenidos presentes en los objetos de aprendizaje.

El desarrollo de tales competencias por parte de los autores de objetos de aprendizaje implica tomar en cuenta que el valor de mayor relevancia que puede tener el desarrollo de objetos de aprendizaje radica en que su contenido pueda ser reutilizado en entornos de red; con ello tales objetos incorporan un valor agregado inédito. Sin embargo es necesario que el autor de contenido tenga un conocimiento fundamental sobre los estándares educativos involucrados en el desarrollo y uso de objetos de aprendizaje, así como sobre las tecnologías de vanguardia involucradas. Iniciación a la creación de "Objetos de aprendizaje"

Postitulo: innovación en las prácticas con uso de REA

Postitulo: innovación en las practicas con uso de recursos educativos abiertos Este postítulo tiene el objetivo de certificar saberes y prácticas emergentes de creación y uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) y está destinado docentes en servicio, titulados de ANEP – Educación Inicial y Primaria, Educación Media y Formación Docente. Está estructurado en base al cursado de Micro-talleres en línea, la realización de una Micro práctica y la participación en un Webinar. La estrategia general de gestión de contenidos considera:

• Ofrecer una línea de cualificación profesional en el uso de las tecnologías a docentes en servicio,
• Promover y expandir el campo de las Prácticas Educativas Abiertas (PEA),
• Desarrollar capacidades y experiencias de formación en comunidades docentes.

La integración entre los tres componentes formativos busca propiciar la incorporación de estrategias, más allá del uso de contenidos digitales, tratando que se genere, comparta, reflexione y experimente con ellas. Se trata de un itinerario formativo que implica cierta flexibilidad ya que los micro-talleres tendrán uno de ellos carácter obligatorio y dos serán optativos, lo que habilita posibilidades para la construcción de un itinerario formativo a medida. La vigencia de las acreditaciones de cada actividad tiene dos años de duración de manera que pueda ser cursado de acuerdo a los ritmos y tiempos de cada cursante ya que se trata de formación en servicio. Se asienta en el marco de una acción conjunta entre el Plan Ceibal, el Centro de Estudios Ceibal y el Consejo de Formación en Educación (CFE) de la ANEP. Saber +

Conceptualización del equipo sobre los REA.

Resumen sobre licencias Creative Commons

Evaluación de los OA

¿Qué es un Objeto de Aprendizaje (OA)?

Características del Repositorio de REA Ceibal

Resumen sobre licencias Creative Commons

Conceptualización del equipo sobre los REA.

Características del Repositorio de REA Ceibal

¿Qué es un Objeto de Aprendizaje (OA)?

Evaluación de los OA

Modelo LORI de evaluación:

Tipología de REA de Ceibal Los REA forma parte del "mundo de los contenidos abiertos". En este sentido, los primeros REA fueron los OCW: OpenCourseWare (Cursos Abiertos)... estos se fueron diversificando hasta que los tipos de REA más comunes en los repositorios o colecciones de instituciones educativas son los Objetos de Aprendizaje (OA) y los Libros de Texto Abiertos. El Repositorio de REA del Plan Ceibal fue concebido originariamente como un repositorio de OA, aunque en los últimos años ha ampliado su alcance. Así, contiene:

• Objetos de aprendizaje

Un objeto de aprendizaje, del inglés learning object, es una colección de elementos de contenido, práctica y valoración que se combinan en función de un solo objetivo de aprendizaje. (en los siguientes foros se profundizará su concepción y caracterísiticas).

• Cursos Abiertos

El término fue acuñado por el OpenCourseWare del MIT con el lanzamiento de su primera iniciativa en 2002. El Consorcio OCW define OpenCourseWare como una publicación digital gratuita y abierta de alta calidad y material educativo organizada como un curso; incluye materiales de planificación de cursos y herramientas de evaluación, así como contenido temático. Es libre y tiene licencias abiertas, accesibles a cualquier persona, en cualquier momento a través de Internet.

• e-propuestas

Se proponen desde una metodología de trabajo por proyectos, establecen la constitución de pequeñas y profundas dinámicas para resolver situaciones problemáticas, considerando la evidencia de un producto a difundir y plantean la posibilidad de distintos niveles de concreción (aula, centro, intercentro, comunidad...).

• ¿Cómo se hace? (how do I do it?)

Recursos inspirados en el "how do I do it?". Se trata de un movimiento anglosajón que, a través de Internet, sobre todo en entradas de blogs, intenta explicar cómo resolver cuestiones cotidianas como por ejemplo, cómo cambiar la rueda de un auto hasta cómo limpiar los lentes sin rallarlos, pasando por cómo pelar una papa, cómo colgar un cuadro gigante, cómo hacer una torta, como actualizar Android, cómo arreglar una bicicleta pinchada...

• Curadurías

Consiste básicamente en la investigación, selección, agrupamiento y publicación de recursos (con distintos enfoques y formatos) referidos a una temática.

• Planificaciones de aula

Se trata de planificaciones diseñadas por docentes para trabajar determinadas temáticas en el aula. (En construcción)

• Videolecciones y audiolecciones

Se trata de videos y audios educativos de "Alto impacto". En estos se plantean objetivos de aprendizaje que deben ser logrados una vez que ha concluido el recorrido. Estos, por sí solos, son capaces de trabajar un contenido educativo completo. Están especialmente diseñados para facilitar la comprensión y la retención del contenido. Su alto nivel de estructuración les otorga una disposición narrativa sencilla de asimilar y donde cada una de las secuencias o bloques temáticos están debidamente estructurados. Están presentes, además, una serie de elementos sintácticos que ayudan a la transmisión y retención del mensaje. Tales como imágenes construidas a la medida de los conceptos que están explicando (reales o de síntesis), locución que complementa a las imágenes, elementos separadores de bloques y secuencias, indicadores previos o a posteriori que estructuran el contenido y ayudan a la retención, repeticiones intencionadas, ritmo narrativo vivo pero no acelerado, música, efectos de sonido, etcétera.

• Fotonarraciones

En estos recursos el discurso visual es lo más importante, se da a través de imágenes estáticas (protagonistas del recurso) que son acompañadas de un texto o de una voz en off. Presentan un contenido completo, potente y donde cada una de las secuencias o bloques temáticos están debidamente estructurados. (En construcción)

• Entre otros...

Otros tipos son las infografías, libros de texto, simuladores, juegos... estos tipos no están desarrollados aún en el repositorio.