TdM Actividad2.3

Teoría de la Mente

Actividad 2.3 #Aulas_TEA

Mario Santamaría Baños@supermariete

Perfíl de Altea

Perfíl de Altea

Altea es una alumna recien diagnosticada de TEA. Tiene 3 años.

Sin lenguje funcionalCapacidad cognitiva media. No contesta al nombre.

No busca al adulto para conseguir cosas que la interesan. Sin juego simbólico. No señala. Le cuesta los cambios.

Falta de empatía social. No fija la atención social ni la mirada No comparte espacios con los compañeros, pero si se acercan a su zona de juego o trabajo, no lo rechaza.

Retraso de lenguaje, se la diagnostica, en un primer momento con: mutismo. Habla idiosincrásico.

Presenta estereotipias, maniesrismos motores, "ruiditos" mientras juega sola y aleteo.

Reconocimiento de sentimiento básicos en otras personas

00 Por qué he elegido esta actividad

- Las características que presenta Altea, son muy limitadas para crear una gran interacción y trabajo de la TdM a nivel más profundo, ya que su nivel es bajo, tiene poca comunicación y trabajar con imágenes complejas dista mucho de una realidad.- Porque un trabajo de nivel más profundo en la TdM, solo crearía falsos postivos y especialmente crearía desmotivación y frustración a la alumna. - Por tanto elegir la comprensión básica de sentimientos como son: alegría, tristeza y enfado, son objetivos aceptables y coherentes con la capacidad de comprensión y expresión lingüistica, a la par que funcionales en su interacción social.

Propuesta de trabajo

Dentro de clase.Con sus compañeros.En su mesa.

Justificación de la actividad

1. El reconocimiento de sentimientos básicos es funcional para la interacción y comprensión social de la niña.

3. Saber interpretar los sentimientos de otros, hace capacitarle para expresar los suyos y posteriormente, interpretar intenciones de los otros.

2. Es un aspecto básico e impresindible de trabajo con el alumnado TEA.

Aplicación Prácticaen el aula.

En la asamblea

En su mesa de trabajo

En la salida

Incidental

Al entrar en clase y al hacer ls rutinas, añadir las fotos de los niños con la expresión de contentos, tristes (si vienen llorando) o cansados.

Siempre que haya una ocasión factible para trabajar los sentimientos suyos y/o de otros de manera gráfica.

Mientras sus compañeros trabajan y cuando ella acabe de ahcer la actividad que le toca. Realizará actividades con reconomiento de sentimientos: alegría, enfado y triste.

A igual que en la rutina, antes de salir, poner una cara en su foto de cómo está en ese momento. No cómo ha estado a lo largo de la mañana, ya que ese concepto es amplio y descontextualizado

Recursos

CONTENTA

CANSADA

TRISTE

Imágene básicas de ARASAAC, para poner en los diferetes ambientes y espacios. Además con caracter unificado.

ENFADADA

ARASAAC

RECURSOS

EN LA MENTE. Marc Monfort

Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás. Baron-Cohen

C H R O N O L O G Y

Todo el curso

5 minutos en las rutinas

5 minutos en su mesa

5 minutos en la salida

En cualquier momento

La temporalización, por la edad que tiene la niña, es para todo el curso (aún no se sabe su capacidad de respuesta y evolución). En caso de una comprensión rápida, se irán introduciendo otros objetivos, al menos, para el segundo trimestre y asegurándose de que no pierda los conocimientos previos. Por lo que se amplian objetivos pero no se quitan los anteriores contenidos.

Metodología

1. Al entrar en clase y a la hora de hacer las rutinas, con apoyo del PT, se pasa lista y ella como apoyo al encargado del día, va ir poniendo las caras de cada niño/a. Al principio guiado y dirigido en base al moldeamiento. Según vaya avanzando el curso se irá dando mayor autonomía a un proceso automatizado.

3. En su mesa se hará un trabajo más exhaustivo en el que se pedirá mayor comunicación y concentrción de trabajo en el reconocimiento de los sentimientos.

2. A la hora de la salida y en otro espacio de clase, se realizará el mismo proceso, con el resto de alumnos y a modo de generalizadión, podrán interacturar

La evaluación será mediante la observación diaria y la recogida de información objetiva con avances o no del proceso.Además de la obsevación de clase se observará a la alumna en otros contextos escolares y en los familiares se utilizará el cuaderno del viajero.

EVALUACIÓN

La generalización se va a crear con la ayuda sistemática del resto de compañeros de clase. Las tareas que se hacen con la niña también les vale al resto de compañeros ya que estos procesos de aprendizaje son incluidos dentro de las propis rutinas.En el contexto familiar se darán indicaciones, material y estilos de trabajo para hacer acciones conjuntas.

GENERALIZACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA

MONFORT, M. Y MONFORT, I. (2001). En la mente I. En la Mente II. Un soporte gráfico para el entrenamiento de las habilidades pragmáticas en niños.

MONFORT, M. Y JUAREZ, A. (2004) Leer para hablar. La adquisición del lenguaje escrito en niños con alteraciones del desarrollo y/o del lenguaje.

FRITH, U. (1992) Autismo. Hacia una explicación del enigma.

MARTINEZ, Mª Ángeles y CUESTA, José Luis (2012) Todo sobre el autismo

Baron-Cohen, S. y cols. Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás.

THANK YOU!

Mario Santamaría Baños

@supermariete