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CONCEPTO:

El #MeHOYOdelaprendizaje comienza con un un concepto. Este concepto puede proceder de un estímulo como una historia, una fotografía, un artículo etc., o estar determinado directamente por el currículum. Siempre que la mayoría del alumnado tenga una comprensión básica del concepto puede funcionar el modelo.

Ejemplo: Número primo

EN ACCIÓN:

  • PROFESOR/A: ¿Qué es un número primo?
  • ALUMNO/A: Un número que no es divisible por 2

CONFLICTO:

Una vez que hemos acordado cuál es el concepto que queremos trabajar, es responsabilidad del docente crear un conflicto cognitivo en las mentes de nuestro alumnado. Un conflicto cognitivo surge cuando una persona tiene al menos dos opciones en su mente con las que está de acuerdo, pero que están en conflicto una con otra.

Algunas estrategias que James indica en su libro "Challenging Learning" para crear conflictos cognitivos son:

1) Wobblers (podría traducirse como "Estrategia del Tambaleo")

2) Scaffolders (o "Andamiaje")

3) Concept Strechers (o "Estirar conceptos")

EN ACCIÓN:

  • PROFESOR/A: Entonces, si tengo 7 euros, ¿dices que no puedo dividirlos por 2? ¿Cuánto correspondería a cada persona si reparto 7 euros entre 2?
  • ALUMNO/A: 3.50 euros a cada uno
  • PROFESOR/A: Entonces, 7 sí puede dividirse por 2. ¿Significa que es un número par?
  • ALUMNO/A: ¡No!
  • PROFESOR/A: Entonces, ¿qué es un número impar?
  • ALUMNO/A: Un número que no puede ser dividido entre 2 con resto 0
  • PROFESOR/A: Pero cuando divido 7 entre 2 obtengo 3,5 y de resto 0
  • ALUMNO/A: Pero 50 céntimos no son un número entero. No puedes dividir un número impar entre 2 sin "partir" un número entero.
  • PROFESOR/A: ¿Dices que 50 no es un número entero?
  • ALUMNO/A: 50 céntimos no es un número entero.
  • PROFESOR/A: ¿Esto (sujetando una moneda de 50 céntimos) no es entero? A mí me lo parece...
  • ALUMNO/A: Pero no es un euro entero. Es la mitad de un euro.
  • PROFESOR/A: Entonces, ¿qué es un número primo?

Para ver más sobre el tipo de estrategias empleadas, pulsar AQUÍ

CONSTRUIR:

Una vez que los estudiantes han explorado el concepto por algún tiempo (minutos, horas o días dependiendo del concepto y del propósito), algunos de ellos comenzarán a construir una comprensión razonable del mismo. Estos estudiantes deben de colaborar con el resto a construir su propio conocimiento.

CONSIDERAR (REFLEXIÓN-METACOGNICIÓN):

La etapa final motiva al alumnado a reflexionar sobre cómo su forma de pensar ha ido cambiando y se ha ido adaptando a lo largo del proceso. Pensar sobre pensar, o la metacognición, es un factor crucial en el proceso de aprendizaje.

"The Learning Pit" proporciona un marco de referencia para ayudar a estructurar esta reflexión metacognitiva en el alumnado.