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A.B.C. (5 años) 1º Educación Primaria

A.B.C. es un niño de 6 años que cursa 1º de educación primaria. Origen y nacionalidad española.

ABC

ASPECTOS BIOLÓGICOS:Embarazo y parto sin datos a destacar. El alumno tuvo crisis epilépticas con anterioridad a los 3 años, que fueron remitiendo a partir de dicha edad.

ASPECTOS INTELECTUALES Según resultados de pruebas estandarizadas, el nivel cognitivo del alumno es destacadamente superior a la media, no obstante se detecta déficit de atención en cuanto a tareas que no son de su interés.

DESARROLLO MOTORLa marcha autónoma se inicia sobre el año, aunque andaba de puntillas. Actualmente, sigue manteniendo este tipo de marcha, aunque no tan acentuada y se detecta déficit de coordinación sobre todo en motricidad gruesa.

ASPECTOS SENSORIALES: Según pruebas aportadas por la familia de los especialistas de oftalmología y otorrinolaringología, no existen problemas sensoriales en el alumno.

ASPECTOS COMUNICATIVOS-LINGÜISTICO

El lenguaje se inicia según edad en cuanto a emisiones, pero no en cuanto a la recepción, dado que el alumno en sus primeros años parecía sordo, no atendía a su nombre, y no seguía instrucciones. Actualmente ha progresado de forma favorable y sigue instrucciones, aunque a veces sigue pareciendo que está sordo, sobre todo cuando está centrado en una tarea de su interés, normalmente numérica. Su vocabulario es rico, aunque la comunicación sigue estando centrada en su foco de interés (los números y aspectos numéricos), de los cuales habla en español e inglés.

ASPECTOS DE INSERCIÓN SOCIAL Y ASPECTOS EMOCIONALESNo sabe cómo jugar con juguetes habituales de su edad, ni se interesa por el juego en grupo. Está especialmente interesado en los números, los cuales los localiza en cualquier ambiente en el que se encuentre. Si los números son manipulativos, los ordena en fila. Si tiene material para trabajar libremente termina elaborando números y cuentas y los relata en español e inglés. Le cuesta cambiar de actividad si está relacionada con esta temática, incluso puede llegar a la rabieta. Hipersensible al ruido alto en el aula, o a sonidos agudos.

MOMENTO DE DIAGNÓSTICOEl alumno acudió desde muy temprano a atención temprana y a la unidad de salud mental infantil, por lo que desde muy pronto fue diagnosticado como alumno con Trastorno del Espectro Autista tipo Asperger. El diagnóstico se produjo a los 3 años. INTERVENCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANAEn atención temprana tuvo reeducación pedagógica y del lenguaje desde la edad de dos años.

MODALIDAD DE ESCOLARIDAD:Desde los 3 años fue escolarizado en modalidad b de escolarización, es decir, escolarización en grupo ordinario con atención fuera del aula para trabajar programas específicos con la maestra de pedagogía terapéutica (Programa de Atención, de Flexibilidad Cognitiva,…), así como con la maestra de audición y lenguaje (Comunicación social, Teoría de la Mente, …). Además, la maestra de pedagogía terapéutica trabaja con el alumno de forma inclusiva en el aula, sobre todo de cara a mejorar las habilidades sociales y la interacción con los otros. Este enfoque también se trabaja en los recreos, con profesorado voluntario que desarrollaba juegos cooperativos para el alumnado al que le costaba relacionarse con los demás.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:Adecuado según edad, por lo que en estos momentos no se llevan a cabo adaptaciones curriculares, solo adaptaciones metodológicas (más tiempo para determinadas tareas, trabajo por proyectos, etc).

ESTILO DE APRENDIZAJE: Al alumno le gusta trabajar solo, a pesar que se encuentra sentado en grupo para fomentar el aprendizaje cooperativo. Tiene motivación intrínseca en todo lo relacionado con el área de matemáticas, aunque se le dan mejor las tareas mecánicas que las de razonamiento. En el resto de áreas, la motivación es extrínseca, por lo que se lleva un programa de reforzamiento. Necesita que se le adelante la rutina del día, así como ubicarse en qué momento nos encontramos en cada momento a través de una secuencia que tiene en su mesa establecida con pictogramas que describen la tarea a realizar en cada momento. Esta secuencia está establecida no por problemas de comunicación, sino por problemas en la organización espacio-temporal. No obstante, una vez el alumno es ubicado en la franja espacio-temporal en la que se encuentra, es capaz de seguir la tarea propuesta, y de saber que tras la misma existen determinados reforzadores externos.

PUNTOS FUERTES:-Expresión oral (vocabulario rico, estructuras gramaticales complejas, ...)-Razonamiento matemático (comprensión de operaciones matemáticas,...)-Memoria visual y auditiva-Responde a reforzadores -En términos generales, sigue la dinámica de clase

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