TENDENCIAS METODOLÓGICAS: ABP

El papel del estudiante no se limita a la escucha activa sino que se espera que participe activamente en procesos cognitivos de rango superior: reconocimiento de problemas, priorización, recogida de información, comprensión e interpretación de datos, establecimiento de relaciones lógicas, planteamiento de conclusiones o revisión crítica de preconceptos y creencias.

El papel del docente se expande más allá de la exposición de contenidos. La función principal del docente es crear la situación de aprendizaje que permita que los estudiantes puedan desarrollar el proyecto, lo cual implica buscar materiales, localizar fuentes de información, gestionar el trabajo en grupos, valorar el desarrollo del proyecto, resolver dificultades, controlar el ritmo de trabajo, facilitar el éxito del proyecto y evaluar el resultado.

Es cuando se crea la narración o el escenario. Donde se promueve o motiva. Es cuando y donde se demuestra el vínculo entre el proyecto y la vida de los alumnos.

Se elige un tema ligado a la realidad que permita desarrollar los objetivos cognitivos y competenciales del alumnado y se plantea una "pregunta guía" abierta que sirva para detectar sus conocimientos previos sobre el tema y les invite a pensar:

• qué deben investigar y
• qué estrategias deben poner en marcha para resolver la cuestión.

En este primer momento se crea la narración y un escenario que se vincule a la vida y que motive al alumnado.

Se organizan grupos heterogéneos de tres o cuatro alumnos y se asigna un un rol a cada quien.

Se establece el producto final del proyecto en función de las competencias que se quieran desarrollar. Puede tener distintos formatos:

• un folleto,
• una campaña,
• una presentación, una
• gación científica,
• una maqueta…

Es recomendable proporcionarles una rúbrica que les permita conocer los objetivos cognitivos y competenciales del proyecto, y los criterios para evaluarlos.

Se establece un plan de trabajo con las tareas previstas, los encargados para cada una y el calendario de realización de cada una.

Los equipos deben analizar los conocimientos que tienen sobre el tema y luego buscar, contrastar y analizar la información que necesitan para realizar el trabajo. El papel del profesor es orientarles y actuar como guía.

Los equipos pondrán en común la información que han recogido,

• compartiendo sus ideas,
• debatiendo,
• elaborando hipótesis,
• estructurando la información y
• buscando entre todos la mejor respuesta a la pregunta inicial.

El alumnado aplica lo aprendido a la realización del producto.

Los equipos exponen lo aprendido para demostrar cómo se da respuesta al problema planteado. Es importante que:

• se disponga de un guión estructurado de la presentación,
• se explique el trabajo de manera clara y
• se apoye la información con diferentes recursos.

Este es el momento de reflexionar sobre el proceso seguido y buscar entre todos los equipos una respuesta común a la pregunta inicial.

Se evalúa el trabajo utilizando la rúbrica porporcionada con la que los equipos habrán de autoevaluarse. También es interesante que haya una coevaluación que les ayude a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre las áreas de mejora.