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La pregunta por la Educación

Una Cartografía del Grupode Investigación Estudiosen Educación Corporal2003 -

GRUpLAC-COLCIENCIASEl Grupo de Investigación se interesa crear conocimiento pedagógico, (hetero)didáctico y social a partir de las relaciones Cuerpo Y Educación.Nos interesa pensar la Escuela, el Aula, la Experiencia de Enseñar y de Aprender, el Saber Corporal, el Cuidado de sí, lo educativo dentro y fuera de la Escuela, la Educación Física Escolar, así como algunos Lenguajes Educativos donde la vida humana se hace presente desde lo sensible, la memoria corporal, la afección, la lúdica, la poética, la motricidad, lo ritual (liminalidad) y las diversas formas de expresión artístico-corporales.

Obra: Las fragancias de la noche, Elmer Restrepo. Acuarela y lápiz

ContactosLuz Elena GalloTeléfonos: (57) (4)219 92 69 (57) 3117208130

ContactosLuz Elena Gallogrupoeducacioncorporal@udea.edu.coluz.gallo@udea.edu.co

La pregunta por la Educación

La pregunta por la Educación

Educar en un devenir sensible

Educar en Educación "Física"

Educar para enseñar a pensar

Educar en las cosas próximas

Educar produciendo diferencias

Educar en el cuidado de sí y de los otros

Educar el cuerpo como la gran razón

Educar en las afecciones

Educar poético

Educar hedonista

Educar en las formas de la memoria

Educar relacionando conocimiento y vida

Educar en el arte de vivir

La pregunta por el cuerpo

Cuerpos escolarizados

Cuerpo como persona/sujeto

Cuerpo vivido/sentido/sintiente

Cuerpo simbólico

El cuerpo como lugar de la experiencia

El cuerpo se hace cuerpo

El cuerpo como potencia

Pensar con y desde el cuerpo

La pregunta por la Educación

Andres Sotomayor

Obra: Liria, Elmer Restrepo. Acuarela y lápiz

¿Qué hay entre las palabras cuerpo y educación?Cuando hacemos el ejercicio de reflexionar qué hay en medio de ellas, entre ellas o en el intersticio, nos ponemos en el lugar de las relaciones. Adquieren movimientos, velocidades y direcciones la educación y el acontecimiento, el cuerpo y la sensibilidad, el cuerpo y la experiencia, la subjetividad y el cuerpo, la práctica corporal y la educación, el cuerpo y el conocimiento, la lúdica y la educación.Pensar que hay en medio de la educación y el cuerpo hace que las cosas escapen de la esencialidad (lo que ES) como identidad estable e inmóvil y nos pone a escribir a partir de la conjunción (Y), de lo móvil, de las variaciones con que un concepto tiene relación con intensidades que no dejan de variar por sus relaciones.

2003

2007

2008

2009

2011

2012

2013

2015

2016

2018

Trayectos de la Educación Corporal por la Educación Física

Trazos pedagógicos de la Educación Corporal

Exploraciones de la Educación Corporal en territorios

Abc CorpOral

Presencias de la Educación Corporal

La Educación Corporal como LINEA DE DOCTORADO

La línea formaciónEducación, Cuerpo y MotricidaddelDoctorado en Educación de la Facultad deEducaciónde la Universidad de Antioquia-Colombia,se fundamenta tanto en una concepción amplia de la educación como en los modos de investigarla, a su vez, el programa de Doctorado reconoce la existencia de saberes que establecen relaciones con la Pedagogía, la Educación, el Currículo y la Didáctica por ello, en esa línea se pretende responder a la formación de investigadores que atiendan a las necesidades de la región y del país en el campo pedagógico y educativo desde la problematización del cuerpo y la motricidad.La línea de formación doctoral Educación, Cuerpo y Motricidadse concibe como un espacio de problemas que constituye un campo de conocimiento de la Investigación Pedagógica. En esta línea se trata de construir conocimientos a partir de las relaciones entre laeducación y el cuerpo, la motricidad y la educación desde una perspectiva pedagógica, educativa, curricular y didáctica, y quiere volcar esta relación hacia la apertura, la exposición, la expansión, la irrupción, la problematización. Sentamos el precedente que para este contexto estas relaciones no cuentan con la posibilidad e intención de plantear significados definibles ni estables.Sol Natalia e Iván Darío (Graduados)Lucero y Adriana (estudiantes)Leidy Johana (Estudiante)

La Educación Corporal como LINEA DE MAESTRIA

La línea de Maestría en Educación Corporalpretende investigar posibles relaciones entre Educación, Cuerpos y Prácticas Corporales en clave educativa y (hetero)didáctica. Nos interesa pensar la Escuela, el Aula, la Experiencia de Enseñar y de Aprender, el Saber Corporal, Maestros y personajes que nos dicen de lo educativo dentro y fuera de la Escuela, así como algunos Lenguajes Educativos donde la vida humana se hace presente desde lo sensible, la memoria corporal, la afección, la lúdica, la poética, la motricidad, lo ritual (liminalidad) y las diversas formas de expresión artístico-corporales. La escritura investigativa transita por la narrativa, lo performativo, el embodiment, las biografías, lo colaborativo, el saber de la experiencia, la cartografía, la autoetnografía, la dialéctica y la investigación en educación. Preferimos las experiencias de exploración, las miradas múltiples, disruptivas, las variaciones, la producción de diferencia, lo creativo y, ante todo, que la línea sea un viaje de (trans) formación.EGRESADOS Y ESTUDIANTES DE LA MAESTRÍA EDUCACIÓN CORPORAL

Recorridos de la Educación Corporal por las Prácticas Corporales

Itinerarios de la Educación Corporal por la Salud

Bosquejos (Hetero) didácticos de la Educación Corporal

Trayectorias metodológicas de la Educación Corporal

Semillero Estudios Corporales

Tras las huellas de los cuerpos por la Educación Física no haun caminar recto, más bien, transitamos por terrenos quebrados y movedizos, hecho con asombros y curiosidadesLos trayectos de la Educación Corporal por la Educación Físicason producto de una exposición arriesgada en la que nos hemosatrevido a pensar, reflexionar, problematizar la educación anclada al cuerpo,tal vez, para volver a empezar, para nuevos reNaceres ante la idea de Cuerpo, Maestro, Escuela, Educación, Motricidad, Didácticas...

Trayectos de la EducaciónCorporal por la EducaciónFísica

Trayectos de la EducaciónCorporal por la EducaciónFísica

Epistemología de la Educación Física

Los discursos de la Educación FísicacontemporáneaEl presente texto desarrolla la siguiente tesis: la Educación Física se constituye a partir de los fundamentos de la tradición platónico-cartesiana y, al analizar los aportes de la Fenomenología y la Antropología Pedagógica, con ello se da paso a la configuración de un marco reflexivo, la Educación Corporal, que permite pensar desde otro-lugar la corporalidad en la Educación. En la primera parte se sitúa la Fenomenología del cuerpo y la Antropología Pedagógica como referentes conceptuales para analizar el pensamiento de los autores. La segunda parte está dedicada a las reflexiones críticas sobre el pensamiento de los principales autores de la Educación Física: Jean Le Boulch, José María Cagigal, Pierre Parlebas y Manuel Sérgio. Se expone aquí la línea interpretativa desarrollada por los autores y se analizan los argumentos que tienen sobre las concepciones de cuerpo, movimiento corporal, ser humano y educación. Así mismo en esta parte se contextualiza el argumento de cada autor. La tercera parte, se configura a partir del análisis crítico realizado a los autores, intenta proponer un marco reflexivo para problematizar lo que ha sido la mirada del cuerpo y del movimiento corporal en la Educación Física y, a su vez, este apartado apuesta por la idea de una educación corporal, que sugiere pensar desde otro-lugar la corporalidad en la educación al acoger los trazos de la Antropología Fenomenológica.Sentidos de la Motricidad en el Escenario EscolarAnálisis del discurso de la Educación Física contemporánea en ColombiaEditores: Beatriz Elena Chaverra Fernández - Ivan Darío Uribe ParejaTeoría y práctica de la Educación FísicaCuatro Hermenéuticas de la Educación FísicaEl pensamiento educativo de John Locke y la atención a la Educación FísicaLuz Elena Gallo CadavidEl texto «El pensamiento educativo en John Locke y la atención a la Educación Física» pretende hacer una interpretación del pensamiento de John Locke (1632-1704) en lo que se refiere a la educación. En un primer momento, se presentan algunos presupuestos contextuales y teóricos del autor en relación con el concepto de idea y el lugar de la experiencia. En un segundo momento, se expone, de manera descriptiva, la concepción de educación en John Locke, como Educación 'Física', 'Moral' e 'Intelectual'http://bibliotecadigital.udea.edu.co/handle/10495/6378La Educación Física y su anclaje en la tradición platónico-cartesianaLuz Elena Gallo CadavidLa educación física y su anclaje en la tradición platónico-cartesiana | Lúdica Pedagógica

Historia de laEducación Física

Las recreaciones en la educación física. Una experiencia estética de hábitos de vida moral. Medellín 1800-1850Carmen Emilia García GutiérrezFragmentos Para una Historia de la Educación Física Medellín 1813-1900Carmen Emilia García Gutiérrez

Políticas públicas –educativas

Educación diferencial en las políticas públicas del deporte, la recreación y la actividad física en ColombiaLuz Elena Gallo Cadavid

Currículo y formación de profesores enEducación Física Básica

Una mirada a los proyectos educativosGuía curricular. Un sistema multimedia para la formación de profesores en la educación física básicaSíntesis:La Guía curricular es un sistema multimedia para la formación de maestros en educación física desde el nivel preescolar hasta el grado noveno, y se constituye en una propuesta alternativa de cualificación y de transformación educativa en el área. Se soporta por medio de un cd-rom, y está compuesta por varias herramientas tecnológicas (chat, foro, correo electrónico, vídeos y módulos impresos que configuran el desarrollo de la planeación de la educación física básica). Tiene como finalidad aprovechar las experiencias, las prácticas, los conocimientos y las motivaciones del maestro, para establecer diálogos de saberes y para elaborar, a través de medios tecnológicos, construcciones curriculares colectivas y contextualizadas histórica, social y culturalmente.Click en la imagen para visualizar

Pedagogía y Didáctica aplicada a la Educación Física

Investigación en pedagogía y didácticaJulia Adriana Castro-Carvajal, Leidy Johana Martinez-Escudero, Beatriz Elena Chaverra-FernándezResumenEste texto forma parte de un proyecto de investigación que busca elaborar un estado del arte sobre investigación educativa en educación física, recreación y deporte en Antioquia entre 1998-2009. Este artículo analiza la producción de conocimiento sobre pedagogía y didáctica aplicada en los campos mencionados. Se trata de dar cuenta de aquello que atañe a las concepciones y los modelos pedagógicos y a los enfoques didácticos hallados en las investigaciones educativas revisadas. Los resultados reflejan la coexistencia de una multiplicidad de enfoques teórico-metodológicos desamparados de un debate pedagógico que, a su vez, reflejan un vacío científico en la comunidad académica.http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/2193Estado del artehttp://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982015000400009Estándares y competenciasClick en la imagen para visualizarEvaluaciónLa evaluación de la Educación Física y las políticas educativas en Colombia. Avatares entre la mente, el papel y el contexto. El caso de Manizales y Villamaría (Caldas)Análisis didáctico del área de Educación Física, Recreación y Deportes en el Distrito Lasallista de Medellín, ColombiaAnálisis didáctico del área de Educación Física, Recreación y Deportes en el Distrito Lasallista de Medellín, ColombiaAnálisis didáctico del área de Educación Física, Recreación y Deportes en el Distrito Lasallista de Medellín, Colombia.Luz Elena Gallo Cadavid, Omar...EfdeportesTeoría de la formación categorialLuz Elena Gallo CadavidRESUMENEn el presente texto' contiene fundamentos conceptuales basados en/desde la teoría de la formación categorial que pueden ser útiles para orientar la Educación Física. Parte del presupuesto antropológico-pedagógico de que el ser humano es un ser ca- rente, no acabado, un ser desvalido y necesitado de educación que tiene la fuerza que lo empuja para hacer-se. La teoría de la formación categorial que se presenta a partir de Derbolav y Klafki ofrece una ruta didáctica para hacer inferencias acerca de cuándo un contenido (Inhat) tiene contenido formativo (Cebalt); allí hay una base hermenéutica que pone como eje central el sentido que tienen los contenidos que se enserian a la luz de lo formativo, de su para qué, de su finalidad (telos).Click en la imagen para visualizarHacia una didáctica orientada hacia la construcción de identidadesJulia Adriana Castro CarvajalPensamiento docente sobre los procesos de enseñanza en la educación físicaLucero Alexandra Ruiz OrtegaUNA MIRADA A LOS PROYECTOS EDUCATIVOS DE LA LICENCIATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE

Una Educación Corporal

Apuntes hacia una educación corporal, más allá de la Educación FísicaLuz Elena Gallo Cadavidhttp://viref.udea.edu.co/contenido/publicaciones/memorias_expo/cuerpo_ciudad/apuntes.pdfEl cuerpo da qué pensarHacia una Educación Corporal más allá de la Educación FísicaLuz Elena Gallo CadavidClick en la imagen para visualizar

Obra: Ojetes, Elmer Restrepo. Acuarela y lápiz

Recorridos de la EducaciónCorporal por las PrácticasCorporales

Del recorrido de la Educación Corporal por las prácticas corporales emergen tres topologías de la experiencia corporizada, resultantes de las fuerzas constitutivas y constituyentes que forman las propias corporalidades como modos de subjetivación, entre el cruce de la materialización práctica y las matrices simbólicas-discursivas. Estos estados de experiencia corporizada transitados en los proyectos realizados por el Grupo se expresan en: prácticas corporales de autoconocimiento, prácticas corporales estético-políticasy prácticas corporales performativas.

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El trayecto por las prácticas corporales de autoconocimiento, tiene como punto de partida el reconocimiento de la condición encarnada y sintiente como existencia, lugar de relación consigo mismo y el mundo. La aproximación a su indagación se realiza bajo perspectivas fenomenológicas y hermenéuticas con la intención de allegar, narrar y develar la experiencia de sí, partiendo de un cuerpo capaz de ser sujeto y objeto a la vez, por su potencia sensible, reflexiva y de saber práctico. Las prácticas experimentadas se han indagado en la educación física, la educación artística, la salud, la vida cotidiana familiar, la educación somática y las expresiones artísticas como la danza, la biodanza y la expresión corporal. De otro lado, el trayecto por las prácticas corporales Estético-políticas atiende las fuerzas sensibles, simbólicas e históricas que constituyen modos de materialización y expresión de los social en el cuerpo. La aproximación a su indagación ha sido principalmente orientada desde la genealogía, el interaccionismo simbólico, la (auto)etnografía, e incluso la encuesta, enfocando la atención a las políticas y mercado corporal de lo sensible, la conformación del género, el cuerpo escolarizado, y la formas neohigienistas, narcisistas e individualistas de las prácticas de actividad física, el bienestar y la autorrealización. Finalmente, el trayecto por las prácticas corporales performativas se realiza a partir de la activación de sus fuerzas creativas, restauradoras y transformadoras para lo cual se articulan enfoques estéticos y participativos como la cartografía, artografía, la investigación educativa basada en las artes y el embodiment desde donde se indagan las prácticas corporales en cuanto formas de producción de experiencia (tras)formadora o performativa, tanto subjetiva como intersubjetiva. En este tránsito se desarrollan formas experienciales, proposicionales y presentacionales partiendo de modos actuantes de saber del cuerpo y sa-vernos cuerpo, y prácticas de re-existencia, todo ello elaborado desde el cruce entre lenguajes estéticos y la dramaturgia de los sentidos.

Recorridos de la EducaciónCorporalpor las Prácticas Corporales

Pedagogía de la motricidad

Libro hermenéutica de la Educación CorporalCapítulo:El movimiento experienciado: una forma de habitar el cuerpo y de relacionarse con los otrosNery Cecilia Molina RestrepoResumenEl presente escrito retoma uno de los temas que emergieron en las investigaciones “La experiencia de la corporeidad en relación con la salud: relatos de vida en mujeres que danzan” y “La experiencia de la corporeidad en relación con la salud: relatos de vida en mujeres profesionales de la salud”, las que tuvieron como objetivo general interpretar los significados que le otorgan las mujeres a la experiencia de la corporeidad en relación con la salud. Las investigaciones se sustentaron en el enfoque de la fenomenología hermenéutica de Paul Ricœur, siguiendo el método de la investigación narrativa. Parte de los resultados de estas investigaciones nos ilustran sobre otras formas de entender el movimiento, que pueden complementar la manera como es abordado el mismo por parte de la Educación Física tradicional. Se abren así caminos para emprender, desde la perspectiva del movimiento interiorizado en las prácticas corporales, la educación del cuerpo humano, en la que se privilegie la experiencia en relación consigo mismo, en la búsqueda de ser un sujeto de reflexión a partir del darse cuenta de la importancia de habitar el cuerpo y del relacionarse con los otros, en el logro de ser, y estar en el mundo, atentos a todos los cambios que implican la experiencia como ser humano, posibilitando una verdadera transformación para favorecer la salud. Palabras clave: Movimiento, cuerpo, subjetividad, salud, género.Capítulo: Aportes del “giro corporal” a la construcción de una Pedagogía de lo Singular en la Educación CorporalJulia Castro CarvajalResumenEn este texto se le propone a la Educación Corporal una forma de abordar los procesos de formación del sujeto desde el llamado “giro corporal” en las ciencias sociales, en el cual se destaca el carácter activo y performativo de la praxis corporal en la configuración de procesos de subjetivación y de la sociabilidad.http://viref.udea.edu.co/contenido/publicaciones/libros_expo2011/hermeneutica_educacion_corporal.pdfMotricidad, educación y experienciaLuz Elena Gallo CadavidClick en la imagen para visualizarResumenEl artículo Motricidad, educación y experiencia surge a partir del estudio que hacemos al pensamiento pedagógico de Fernando Bárcena, Jorge Larrosa Bondía y Carlos Skliar, y al pensamiento filosófico de Gilles Deleuze y Friedrich Nietzsche. Desde una perspectiva hermenéutica, nos interesan las relaciones que surgen entre el cuerpo y la educación, de este modo, presentamos de manera heterogénea y múltiple algunas ideas respecto a la motricidad, entendida desde las prácticas corporales, y la educación como experiencia. Este ejercicio hermenéutico parte de la noción de sentido entendida como entidad heterogénea y múltiple, necesariamente ligada a la interpretación, es necesario aclarar que la noción de práctica corporal se arranca de su dominio y se des-territorializa y se crean nuevas producciones de sentido. Palabras clave: Prácticas Corporales; Educación; Experiencia.Pedaleando cuerposPedaleando Cuerpos es un documental producto de una investigación, en el que las diferencias corporales junto a la bicicleta se convierten en protagonistas para darle sentido a la propia experiencia de cuerpo en el ciclismo recreativo. La bicicleta se convierte en el instrumento transportador de sueños, en el que el cuerpo es atravesado por el gusto, el amor y la pasión por querer recorrer caminos sobre las dos ruedas.Las prácticas corporales en la Educación CorporalClick en la imagen para visualizarHacia un cuerpo de la experiencia en la Educación CorporalJulia Castro - Cynthia FarinaClick en la imagen para visualizarPedagogía de la Corporeidad y potencia humanoJulia Adriana Castro CarvajalClick en la imagen para visualizarVariaciones sobre la motricidad en la Educación del cuerpo

Prácticas corporales de autoconocimiento

Hacerse sujeto en movimientoVivencia de prácticas corporales artísticas: allegar-se al cuerpo vivido desde las expresiones dancísticasGloria María Castañeda ClavijoClick en la imagen para visualizar documentoOtra mirada a la discapacidad en la práctica del ciclismo recreativoAndrés Felipe Hoyos Castro - Lucero Alexandra Ruíz OrtegaEl presente artículo forma parte de la investigación “Conocimiento didáctico del contenido de los practicantes de Licenciatura en Educación Física de la Universidad de Antioquia”, financiado por el CODI Universidad de Antioquia, Colombia.Click en la imagen para visualizar documentoNarrativa corporal: una experiencia vivida a través de la danzaResumenEn este texto se hace un acercamiento a los aspectos concernientes a la configuración de una narrativa que aquí denominamos corporal, por estar asistida ‘por’ y ‘desde’ el cuerpo vivido y que se lee a través de una experiencia vivida con la práctica corporal artística: la danza. En un primer momento, se presentan algunos fundamentos conceptuales y metodológicos sobre los cuales se configura esta narrativa corporal. El segundo momento está dedicado a mostrar los sentidos que se configuran al penetrar al interior de la vivencia desde los rasgos de la subjetividad que constituye un uno modo de ser-corporal-en-el-mundo.Click en la imagen para visualizar documentoLa experiencia de la danza en la constitución de subjetividadLuz Elena Gallo Cadavid - Gloria María Castañeda ClavijoResumenEn este artículo se muestra que desde una experiencia corporal como la danza es posible abrir nuevas lecturas comprensivas sobre la corporalidad en relación con la constitución de subjetividad. Nos adentramos en los lugares de la experiencia de la danza y, desde la vivencia, se hace un acercamiento a la configuración de una narrativa que aquí denominamos corporal, por estar asistida ‘por’ y ‘desde’ el cuerpo vivido que se lee a través de una experiencia vivida con la práctica corporal artística: la danza. Hacemos una aproximación a la noción de la experiencia humana, la cual nos permite hurgar desde una práctica corporal en los rasgos de subjetividad predominantes en un sujeto danzante. Finalmente, queremos dejar planteado que las prácticas corporales pueden ser leías como prácticas de sí en la medida en que nos abren un nuevo horizonte de reflexión para la Educación Corporal y nos indican que más que preocuparnos por un saber del cuerpo, nos interesa la experiencia del cuerpo vivido.Enlace: https://drive.google.com/file/d/1xmsGQYQTBy5X-LdDm5ZIJCUi5U_nr6Pn/view?usp=sharingUna aproximación a la producción de sensibilidad desde las prácticas corporales. El caso de la danza SAMKYA en MedellínJulia Castro CarvajalClick en la imagen para visualizar documentoNarrativa Corporal: una experiencia vivida a través de la danzaGloria María Castañeda Clavijo - Luz Elena Gallo CadavidResumenEn este texto se hace un acercamiento a los aspectos concernientes a la configuración de una narrativa que aquí denominamos corporal, por estar asistida ‘por’ y ‘desde’ el cuerpo vivido y que se lee a través de una experiencia vivida con la práctica corporal artística: la danza. En un primer momento, se presentan algunos fundamentos conceptuales y metodológicos sobre los cuales se configura esta narrativa corporal. El segundo momento está dedicado a mostrar los sentidos que se configuran al penetrar al interior de la vivencia desde los rasgos de la subjetividad que constituye un uno modo de ser-corporal-en-el-mundo.http://viref.udea.edu.co/contenido/pdf/133-narrativa.pdfEl movimiento experienciado: una forma de habitar el cuerpo y de relacionarse con los otrosNery Cecilia Molina RestrepoClick en la imagen para visualizar documentoHermenéutica de la Educación CorporalClick en la imagen para visualizar documentoHacer (se) singular la experiencia performática con prácticas corporales reflexivasJulia Castro CarvajalClick en la imagen para visualizar documentoCapítulo: Las prácticas corporales como potenciadoras de los principios masculino y femenino: una estrategia educativa para la saludNery Cecilia Molina RestrepoClick en la imagen para visualizar documentoAUTOSALUD - CUIDADO DE SÍPrograma: Deporte, salud y educaciónCorpoexperiencias - balonesEl movimiento experienciado: una forma de habitar el cuerpo y de relacionarse con los otrosNery Cecilia Molina Restrepo

Prácticas corporales estético-políticas

Régimen sensible corporizado. Las prácticas corporales reflexivas en Medellín desde 1980Julia Castro CarvajalClick en la imagen para visualizar documentoLas prácticas corporales en el horizonte de la educación corporalLuz Elena Gallo CadavidClick en la imagen para visualizar documentoSentidos de la motricidad en la promoción de la saludClick en la imagen para visualizar documentoClick en la imagen para visualizar documentoen tiempos de convivencia: corpo-realidades en el aula.Click en la imagen para visualizar documentoClick en la imagen para visualizar documentoCorporalidades en danza urbanaSujetos en (Trans) formaciónClick en la imagen para visualizar documentoPropuesta educativaEducación de las diferenciasClick en la imagen para visualizar documentoModelos de movilización socialClick en la imagen para visualizar documentoClick en la imagen para visualizar documentoEl devenir de las prácticas corporalesGloria María Castañeda ClavijoClick en la imagen para visualizar documentoFuentes documentales históricas de las PrácticasPedagógicas del cuerpo escolarizado en la primera mitaddel Siglo XX en Medellín(1900-1950)William Moreno GómezSandra Maryory Pulido QuinteroCarmen Emilia García GutiérrezJuan David Gómez ValenzuelaJuan Álvaro Montoya G.Julio Cesar Gil V.Click en la imagen para visualizar documentoDevelando los sentidos de la motricidad en ColombiaClick en la imagen para visualizar documento

Prácticas corporales performativas

Hacia un cuerpo de la experiencia en la educacióncorporalJulia Castro - Cynthia FarinaClick en la imagen para visualizar documentoEl cuerpo en la promoción de la actividad física: espacio de producción cultural e ideológicaClick en la imagen para visualizar documentoCorporalidades en danza urbanaSujetos en (Trans) formaciónClick en la imagen para visualizar documentoCorporalidades sensibles y subjetividades corporizadas en Medellín, 1980-2012Julia Adriana Castro CarvajalClick en la imagen para visualizar documentoDevenir de la experiencia encarnada: subjetividades y corporalidadesJulia Castro CarvajalClick en la imagen para visualizar documentoClick en la imagen para visualizar documentoLAS PRÁCTICAS CORPORALESEN LA EDUCACIÓN CORPORALLuz Elena Gallo CadavidClick en la imagen para visualizar documentoMotricidad, Educación y experienciaLuz Elena Gallo CadavidClick en la imagen para visualizar documentoPrácticas corporales estéticas en sentido formativoClick en la imagen para visualizar documentoUna aproximación a la producción de sensibilidaddesde las prácticas corporales.El caso de la danza SAMKYA en MedellínClick en la imagen para visualizar documento

Obra: Troupes, Elmer Restrepo. Acuarela y lápiz

Itinerarios de la EducaciónCorporal por la salud

Estos itinerarios han sido transitados considerando la salud como bienestar, además de su aspecto biológico, como una construcción social y cultural

Itinerarios de la EducaciónCorporal por la salud

La gestación: nacimiento biológico y biográfico

Las producciones en relación con la gestación: nacimiento biológico y biográfico para la construcción de otro mundo, del grupo “Estudios en Educación Corporal”, considera al sujeto inscrito en un contexto y así llega al abordaje de principios básicos como es el conocimiento de sí mismo, y la natalidad se irgue como esencia de la educación. Además, dar soporte epistemológico a la importancia de la Educación Física, la actividad física, la motricidad, la lúdica y el juego como potenciadores de la experiencia en la infancia. Educación Corporal Y Salud. Gestación, Infancia y AdolescenciaDiana del Pilar Cevallos Lugo - Nery Cecilia Molina RestrepoEl libro Educación corporal y salud: Gestación, infancia y adolescencia, se presenta bajo la mirada de un pensamiento complejo que comprende al ser que trasciende en lo relacional creando diversas dimensiones del conocimiento, por ello, nos preguntamos sobre el cuerpo en el cual se instalan el dolor, el cansancio, la tristeza, el disfrute y el goce, un cuerpo que es vivido en la subjetividad del ser, desplazando al cuerpo, objeto del dualismo y la visión mecanicista, el cuerpo como conglomerado de elementos, cuerpo que no tiene que ver con la explicación de la realidad humana. Nos hacemos la pregunta de la salud desde una visión del cuerpo que cuestiona el modo de ser en el mundo y abre las posibilidades de pensar al ser desde la vivencia, desde la concepción del cuerpo vivido, permitiendo así, ver al hombre como un ser de situación, distinguiendo a la corporalidad como un factor esencial de la realidad humana....LIBRO: Motricidad y gestaciónRubiela Arboleda Gómez / Luz Elena Gallo Cadavid / Nery Cecilia Molina RestrepoLa educación física en la primera infancia: una mirada al fomento de hábitos y estilos de vida saludable desde la política púbica en el programa buen comienzo de la secretaría de educación de la ciudad de Medellínhttps://drive.google.com/file/d/11TVEgGic0FyIcHK6NDX8EsKx8X0x1Hml/view?usp=sharingMotricidad y Gestación: Un proceso de formación de la mujer. Expomotricidad 2007Nery Cecilia Molina RestrepoEducación y Natalidad. Las prácticas corporales de autoconocimiento en la promoción de la salud en la puericultura preconcepcionalNery Cecilia MolinaFolletoClick en la imagen para visualizar documento

Las pedagogías del movimiento corporal

Las producciones en relación con las pedagogías del movimiento corporal del grupo “Estudios en Educación Corporal”, hace énfasis en la relación consigo mismo, con los otros y lo otro. Por consiguiente, apuntan a ser sujeto en construcción y estructuración de la identidad, para promover la salud desde el bien-Estar.Educación en salud de la mujer: la danza -movimiento vivido- como pedagogía de la corporeidadLa Biodanza como práctica corporal en relación con la promoción de la saludGloria María Castañeda ClavijoCatalina María Chalarca JaramilloEl baile: representación social y práctica saludableVerónica Ochoa Patiñohttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105215402005La pedagogía de la motricidad como estrategia de promoción de la saludIván Darío Uribe Pareja, Víctor Alonso Molina Bedoya, Elkin de J. Vergara Marín, Melquiceded Blandón MenaExperiencia de la corporeidad en relación con la salud: relatos de vida en mujeres que danzan (2009-2010)VIDEOOOOOOOOOOO (OJO)Motricidad comunitaria: representaciones sociales en actores de la práctica pedagogíca Instituto de educación físicaVerónica Ochoa Patiño, Martha Nancy Arias HenaoMotricidad comunitaria: representaciones sociales en actores de la práctica pedagogíca Instituto de educación física | Ochoa Patiño | Cuerpo, Cultura y MovimientoMotricidad comunitaria: representaciones sociales en actores de la práctica pedagogíca Instituto de educación...UstaEl movimiento experienciado: una forma de habitar el cuerpo y de relacionarse con los otrosResumenEl presente escrito retoma uno de los temas que emergieron en las investigaciones “La experiencia de la corporeidad en relación con la salud: relatos de vida en mujeres que danzan” y “La experiencia de la corporeidad en relación con la salud: relatos de vida en mujeres profesionales de la salud”, las que tuvieron como objetivo general interpretar los significados que le otorgan las mujeres a la experiencia de la corporeidad en relación con la salud. Las investigaciones se sustentaron en el enfoque de la fenomenología hermenéutica de Paul Ricœur, siguiendo el método de la investigación narrativa. Parte de los resultados de estas investigaciones nos ilustran sobre otras formas de entender el movimiento, que pueden complementar la manera como es abordado el mismo por parte de la Educación Física tradicional. Se abren así caminos para emprender, desde la perspectiva del movimiento interiorizado en las prácticas corporales, la educación del cuerpo humano, en la que se privilegie la experiencia en relación consigo mismo, en la búsqueda de ser un sujeto de reflexión a partir del darse cuenta de la importancia de habitar el cuerpo y del relacionarse con los otros, en el logro de ser, y estar en el mundo, atentos a todos los cambios que implican la experiencia como ser humano, posibilitando una verdadera transformación para favorecer la salud. Palabras clave: Movimiento, cuerpo, subjetividad, salud, género.

La actividad física desde el potencial humano

Las producciones en relación con laActividad Física desde el potencial humano, del Grupo “Estudios en Educación Corporal”, consideran que ésta va más allá de la sola ejercitación y entonces, vista como cualidad y potencial humano, en la medida que posibilita, vía el movimiento, la interacción del sujeto con el ambiente natural y social, con los otros y con él mismo.Es por ello que la Actividad Física no sólo se presenta en las investigaciones del Grupo “Estudios en Educación Corporal”, desde la dimensión personal - O sea, el sujeto que da forma a las maneras como la Actividad Física se puede expresar - sino acompañada de las dimensiones social, cultural y ambiental, que de una y otra manera determinan las formas de expresión al respecto de la Actividad Física.Luego, la Actividad Física, está necesariamente vinculada a la salud, la promoción de la salud y la prevención de enfermedades y así, anudada a la calidad de vida y finalmente a estilos de vida, cuyo carácter es igualmente social. En efecto, en las investigaciones más recientes, se hace presente la pregunta por la relación cuerpo –salud, planteando con ello, un cuerpo y una salud históricas; una pregunta por lo pedagógico y por las prácticas asociadas en la relación cuerpo – salud y, finalmente, una preocupación por la transferencia social del conocimiento producido en los trabajos de investigación.Los paradigmas sobre el proceso salud-enfermedad y sus consecuencias en la educación física.Julia Adriana Castro CarvajalClick en la imagen para visualizar documentoModelos de movilización social con énfasis en actividad física y estilos de vida saludables para reducir el sedentarismo en las regiones de Bogotá, D.C., Antioquia y QuindioClick en la imagen para visualizar documentoAspectos intrapersonales, socio-culturales y físico-ambientales relacionados con la adopción de estilos de vida activos en al población urbana entre 25 y 50 años del municipio de Guarne-AntioquiaJulia A. Castro-Carvajal, Fredy A. Patiño-Villada, Beatriz M. Cardona-Rendón y Verónica Ochoa- PatiñoRESUMENObjetivo Describir aspectos asociados a la práctica de actividad física durante el tiempo libre (AFTL) en la población adulta del Municipio de Guarne, Antioquia, 2007. Métodos Se abordó un diseño mixto, con un nivel descriptivo y correlacional, acompañado de un análisis cualitativo de compatibilidad y complementariedad. Se aplicó encuesta, entrevistas y observaciones para explorar los aspectos socio-cultura- les, político-institucionales y de espacio urbano, en el nivel individual y contextual.El municipio y la escuela saludable: enfoque desde el desarrollo humano integralVerónica Ochoa Patiñohttps://drive.google.com/file/d/1lqmn5ULVKPZiv3nVb9qfOYKPAwUFJ9gf/view?usp=sharingTeoría explicativa de la Obesidad: una mirada socio cultural a los cuerpos obesos / modelo explicativo de la obesidad como totalidad(Buscar en bibliotecaaaaaaaaaaaaa) ojoPromoción de estilos de vida activos. Revista Educación Física y DeporteJulia Adriana Castro CarvajalRESUMENEl presente artículo expone la perspectiva teórica para la promoción de la actividad física en relación con la salud, implementada en el proyecto de investigación "Modelo de movilización social con énfasis en la actividad física para reducir el sedentarismo en las regiones de Antioquia, Quindío y Bogotá, D.C."!, auspiciado por COLCIENCIAS y el Ministerio de Protección social. En el modelo construido, se asumió la promoción de la actividad física como componente de los estilos de vida saludables, desde un enfoque ecológico (factores actitudinales, sociales, culturales y urbanísticos) y un análisis multinivel (individuo, grupo, comunidad, institución, ciudad), partiendo de los enfoques actuales de salud, desempeño humano y calidad de vida y las más recientes recomendaciones, emanadas de la evidencia científica sobre el tema. PALABRAS CLAVES Estilos de vida saludables, actividad física, promoción de la salud, enfoque ecológico.http://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/2834/1/CastroJulia_promocionestilosvidaactivos.pdfEl cuerpo en la promoción de la actividad física: espacio de producción cultural e ideológica. en: Peña, Eder (ed). Sedentarismo. implicaciones para la vida.CASTRO, Julia. (2010). El cuerpo en la promoción de la actividad física: espacio de producción cultural e ideológica. en: Peña, Eder (ed). Sedentarismo. implicaciones para la vida. Editorial universidad de caldas. Manizales, pp 161-175Click en la imagen para visualizarExpresiones de la fuerza muscular asociados al deterioro de la marcha y la carrera en mujeres mayores de 60 añosClick en la imagen para visualizar documento

Obra: Tus bondiolas, Elmer Restrepo. Acuarela y lápiz

Trazos pedagógicos de la Educación Corporal

Nosotros estamos necesitados de una nueva educación, aquélla que se nos antoja inventar como Educación Corporal, que nos permite poner en consideración el sentido que cobran los discursos pedagógicos despojados de un saber sobre nosotros mismos.Necesitamos lenguajes pedagógicos que nos permitan interrogar-nos, explorar-nos, sentir-nos, que nos pongan en actitud de escucha, atención, que provean novedad y nos pongan a pensar. Pensamos la Pedagogía como arte de vivir, forma de vida o arte de la existencia -"Paidética"- que implica una askesis, actividades o prácticas pedagógicas también como “ejercicios sobre uno mismo".

Trazos pedagógicos dela Educación Corporal

Dimensiones de la Educación Corporal

Dimensión estéticaLuz Elena Gallo CadavidExpresiones de lo sensible: lecturas en clave pedagógicaLuz Elena Gallo CadavidCapítulo - Expresiones de lo sensibleLuz Elena Gallo CadavidLenguajes expresivos Creados por Juan David VargasAproximaciones pedagógicas al estudio de la Educación CorporalHermenéutica de la Educación CorporalCreación Artística - Educación inicialCreación Artística - Educación primariaCreación Artística - Educación secundariaDimensión Lúdica/hedonista PoéticaLa educación corporal desde la lúdica y los sentidos como experiencia transformadora del cuerpoJulio Cesar Gil ValenciaNora Elena López LópezClick en la imagen para visualizarLa lúdica como dimensión de la Educación Corporal. El juego del deseo y el placerNora Elena López LópezJulio César Gil ValenciaClick en la imagen para visualizarLa lúdica en la educación corporal a partir de los conceptos de experiencia y deseoJulio César Gil ValenciaClick en la imagen para visualizar¿A qué juegan los niños?Tejiendo intencionalidades alrededor del juego infantil durante el recreoLucero Alexandra Ruiz OrtegaDimensión OntológicaPolítica

Cuerpos, Educación, Experiencia

Acontecimientos educativos Experienciar/experimentar/Experiencia encarnadaApuntes para pensar en clave pedagógica la experiencia encarnada y situada a través de prácticas performativasEn este apartado, el propósito consiste en realizar una aproximación a los alcances pedagógicos de los dos enfoques descritos anteriormente, acompañados de otras voces provenientes de la filosofía de la diferencia y de la estética, para un diseño polifónico y de formaciones reticulares, sin núcleos ni centros, con conexiones que surgen ahora en el texto y se pueden deshacer en otras organizaciones posibles. Para iniciar estas primeras conexiones establezco resonancias entre la experiencia encarnada con la idea de “quiasmo” (Ramírez, 1994, p.44) sobre la conjunción de la mente y el cuerpo (fenoménica, práctica y vivencial) y con el concepto de “cuerpo vibrátil” (Rolnik, 2007, p.13) como actividad sensible de nuestro cuerpo somático (vivo), que manifiesta “la potencia de ser afectado por las vibraciones de la realidad en cuanto campo de fuerzas y no en cuanto forma”. Una Educación Corporal fundamentada en una antropología-pedagógico-fenomenológica del cuerpo, desde la cual reivindicar la corporeidad como anclaje en el mundo y necesaria para el devenir del sujeto (Gallo, 2009), puede servirse de la Perspectiva de la Encarnación desarrollada en las ciencias sociales para ampliar su comprensión de la experiencia encarnada y situada, así como de las prácticas performativas para la generación de acontecimientos que potencien la actividad sensible y la transformación individual y colectiva.Hacia un cuerpo de la experiencia en la educación corporalJulia Castro - Cynthia FarinaResumenSe trata de pensar la experiencia, esta vez desde un cuerpo inmanente, singular y encarnado. Iniciamos con algunas tensiones ejercidas por filósofos, antropólogos y sociólogos sobre el paradigma cartesiano, para, posteriormente, proponer algunas de sus posibilidades en la Educación Corporal. Interesa, aquí, ir más allá del cuerpo disecado y categorizado, para dirigirse a un cuerpo de la experiencia, es decir, a subjetividades en proceso, mediante prácticas objetivas, sensibles y de saber.https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0101328915000207La Educación Corporal bajo la figura del acontecimientoLuz Elena Gallo CadavidClick en la imagen para visualizarCORPOGRAFÍAS: EXPLORACIONES SOBRE EL CUERPO EN LA EDUCACIÓNJordi PlanellaHacia un cuerpo de la experiencia en la educación corporalJulia Castro - Cynthia FarinaClick en la imagen para visualizar

Lineas Pedagógicas

Hermenéuticas de siProceder genealógicoFormación del gustoProceder genealógico de la educación corporal. Una aproximación pedagógica desde Friedrich NietzscheCarmen Emilia García GutiérrezClick en la imagen para visualizarResumenLa Educación Corporal va adquiriendo formas que condensan modos y tramos de existencia, que obedecen a un querer escapar de las capturas institucionales en cuanto a la relación cuerpo-educación. La Educación Corporal es un lugar de llegada que involucra, mediante algunos trayectos, afectos hacia el filosofo Friedrich y sus ideas. En el recorrido con Nietzsche ocurrieron muchas cosas que nos llevaron a preguntarnos por el valor que en el presente se le otorga al cuerpo en la educación.Devenir, afectos, creaciónLuz Elena Gallo - Leidy Johana MartínezEl presente artículo tiene como finalidad la creación de un plano de composición pedagógica de la Educación Corporal teniendo como marco de análisis el pensamiento de Gilles Deleuze, filosofía que tiene actualmente relevancia para las pedagogías contemporáneas que se ocupan de resignificar el lugar del cuerpo en la educación. El estudio de la filosofía de Gilles Deleuze en clave pedagógica se realiza desde el método rizomático desde el cual se reflexionan concepciones de cuerpo y educación ligados al acontecimiento, las intensidades, la potencia y la actividad creadora. Del encuentro con la filosofía deleuziana se desprenden algunas líneas pedagógicas que dan vida al pensamiento de una Educación Corporal a partir de los afectos, el devenir y la creación.La educación corporal bajo la figura del acontecimientoLuz Elena Gallo CadavidClick en la imagen para visualizarRESUMENDecir de una Educación Corporal que sobrevenga en acontecimiento nos lleva inicialmente por entender el acontecimiento como "un estallido de sentidos", algo (nos) pasa, algo hace experiencia en nosotros y nos sorprende, nos orienta hacia algo nuevo porque no nos deja igual que antes. A diferencia de la idea moderna de experiencia,queremos poner la experiencia en el lugar de la transformación o en un devenir en lo diferente. Por ello, este artículo nos pone a pensar en una educación que pueda ser existencialmente relevante para alguien.DiferenciaPropuesta educativaEducación de las diferenciasLuz Elena Gallo Cadavid - Julia Adriana Castro Carvajal - Leidy Johana Martínez EscuderoLo que nos da a pensar Schiller para la Educación CorporalLuz Elena Gallo Cadavidhttps://drive.google.com/file/d/15611o5ml65e41Rkf0hhdCL5xT2tVtm9W/viewSe llega a la Educación Corporal haciéndose sensible a los signos del cuerpoCarmen Emilia García GutiérrezClick en la imagen para visualizarTexto Educación Corporal Moraviahttps://drive.google.com/file/d/13J5B7Msph7luwOT7hB95S3m2Dm9dHMJ2/view

Obra: Las runjas, Elmer Restrepo. Acuarela y lápiz

Exploraciones de la Educación Corporal en territorios

Ese cuerpo que existe en un lugar, desde un territorio lleno de simbologías, que significa y es significado, que da sentido a su diario trasegar…vivifica y llena de sueños, desasosiegos, recuerdos, conflictos y esperanzas.Es el territorio como lugar concreto donde creamos nuestras propias escrituras…donde generamos una relación con los otros, desde lo político, lo social, lo cultural…donde a pesar del universalismo y la globalización, nos apegamos, nos localizamos, construimos terruño y sentimientos de lugar.

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Por oposición a la desterritorialización, es el territorio vivo en el que hacemos cartografía, construimos mapas de nuestros tránsitos y miradas, donde se muestran identidades múltiples, diversas, poliformes, heterogéneas, donde el cuerpo, pone su sello, deja cicatrices, marca huellas…

Exploraciones de la Educación Corporal en territorios

Interculturalidad y diferencia

Brinquedotecas do Município servem de subsídio à pesquisaClick en la imagen para visualizar documentoFotos brinquedoteca - BrasilFotos Ludoteca - ColombiaMotricidad comunitaria: representaciones sociales en actores de la práctica pedagógica Instituto de educación físicaVerónica Ochoa Patiño - Martha Nancy Arias HenaoClick en la imagen para visualizar documentoEducación diferencial en las políticas públicas del deporte, la recreación y la actividad física en ColombiaLuz Elena Gallo CadavidClick en la imagen para visualizar documentoEducación y natalidad para hombres y mujeresNery Cecilia Molina RestrepoClick en la imagen para visualizar documentoPropuesta educativa Educación de las diferenciasLuz Elena Gallo CadavidJulia Adriana Castro CarvajalLeidy Johana Martinez EscuderoClick en al imagen para visualizarLa lúdica en la escuela - taller con docentesFotosClick en la imagen para visualizar documento

Sujetos políticos y las políticas

Modelos de movilización socialClick en la imagen para visualizarEl cuerpo en perspectiva de una subjetivación política. Un ámbito de estudio de la Educación CorporalJuan Álvaro Montoya GutiérrezClick en la imagen para visualizar documentoResumenÉsta es una trama alimentada de tres conceptos que permiten ir tejiendo la red de lo que se viene problematizando como Educación Corporal. En ella, se realiza una aproximación filosófica donde se retoman sucintamente autores como José Ortega y Gasset, Jacques Rancière y Michel Foucault, y otra pedagógica fundamentada en los aportes de Jorge Larrosa, Fernando Bárcena y Carlos Skliar, quienes desde diversas aristas apuntan a la configuración de nuevas narrativas que nos permiten pensar y complejizar la relación existente entre cuerpo y educación. Palabras clave: cuerpo, subjetividad, política, educación, formación.Click en la imagen para visualizar documentoLa educación física en la primera infancia: una mirada al fomento de hábitos y estilos de vida saludable desde la política púbica en el programa buen comienzo de la secretaría de educación de la ciudad de Medellínhttps://drive.google.com/file/d/1CPJoJ_CxfyAt5r5FY1qaKrb_onDsXsKi/view?usp=sharing

Ciudad, Desarrollo local

Sentidos de La Motricidad en La Promoción De La Salud. Percepciones Desde Las Familias En Los Municipios De Alejandría y Guatapé (Antioquia)Click en la imagen para visualizar documentoEspacios de ciudad y estilos de vida El espacio público y sus apropiacionesBeatriz Marleny Cardona RendónResumenEspacios de ciudad y estilos de vida El espacio público y sus apropiaciones Los espacios públicos que frecuentamos para el ocio, los deportes, la recreación y el desplazamiento cotidiano plantean importantes aspectos en la relación espacio físico - espacio social, en la que median razones y lógicas tanto de tipo intrapersonal y socio-cultural como físico-ambiental. El derecho a la ciudad y a su calidad ambiental son aspectos necesarios a considerar cuando se trata de promover la inclusión social y la promoción de los estilos de vida activos, en tanto que el deterioro, la invasión o la escasez de los espacios de ciudad, principalmente de los espacios públicos, interfieren en su apropiación, uso y disfrute. Lo anterior plantea importantes retos tanto para la planeación de la ciudad, como para las políticas de salud, deporte y recreación. Se trata por tanto de valorar el espacio urbano, más que con el criterio de funcionalidad arquitectónica, con el de la vivencialidad y apropiación queéste pueda propiciar a su potencial para ser incorporados de manera sensible por el sujeto, es decir, como espacios articulados al grupo social en que se inscriben.Texto completo - pdf El municipio y la escuela saludable: enfoque desde el desarrollo humano integralVerónicaOchoa PatiñoClick en la imagen para visualizar documentoAspectos intrapersonales, socio-culturales y físico- ambientales relacionados con la adopción de los estilos de vida activos en la población urbana entre 25 y 50 años del Municipio de Guarne, Antioquia 2007Click para visualizar documentoAspectos Asociados a la Actividad Física en el Tiempo Libre en la Población Adulta de un Municipio AntioqueñoClick para visualizar documentoCapítulo: Espacio urbano y estilos de vida activos

Convivencia, inclusión y paz

Por el derecho al sueñoClick en la imagen para visualizar documentoEl retorno de la viajeraDe la comprensión del mundo de la vida de las mujeres trabajadoras del sector informalClick en la imagen para visualizar documentoMiradas sobre educación y lúdica en contextos de vulnerabilidadEducar en tiempos de convivencia: de las corpo-realidades en el aulaClick en la imagen para visualizar documentoPerfilGrupo de investigación interinstitucionalEl proyecto está compuesto por tres grupos de investigación: Estudios en Educación Corporal (Universidad de Antioquia), Educación, Sociedad y Paz (Universidad de Medellín); y grupo de investigación en Conflicto y Paz (Universidad de Medellín).Los grupos se encuentran a partir de un interés específico: la corporalidad orientada hacia la educación y la convivencia, que tiene como uno de sus objetivos la formación de públicos diversos. Se vinculan también por pertenecer a una red nacional-internacional de investigadores en torno al cuerpo y corporalidades. Lo cotidiano entra en relación con lo sensible y prácticas como la escritura, el tejido y, en general, las relaciones con el otro estructuran el aparato conceptual de este proyecto conjunto que parte de la participación y de mostrarse como individuos.

Obra: Roete, al sur, Elmer Restrepo. Acuarela y lápiz

Presencias de la Educación Corporal

Hemos transitado por espacios, personas, lugares e instituciones y nos ha posibilitado maneras diversas de disertación, donde el disenso y el consenso han hecho parte fundamental de los procesos formativos que entregamos y recibimos en cada una de las propuestas y proyectos profesionales y de vida que encarnamos en las prácticas que desarrollamos, las cuales han estado permeadas por la diferencia, la pluralidad y la impronta que han puesto cada una de las personas que han hecho parte de este viaje...

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En nuestro transitar por aulas teatros y cafés, entre otros lugares, hemos educado y nos han educado en procesos significativos donde se resalta el asombro, la imaginación, la intencionalidad, la creación, la socialización y la responsabilidad y corresponsabilidad consigo mismo, con los demás y con los entornos, elementos que nos han permitido establecer interacciones desde el sentir, el querer, el hacer y el pensar, aspectos que se vinculan de manera íntima con el auto cuidado, la autoconfianza, la satisfacción individual, la motivación, la identidad, la autoestima, la capacidad creadora, la fluidez y la exploración.

Presencias de la Educación Corporal

Obra: Las risas del orzuelo, Elmer Restrepo. Acuarela y lápiz

Expomotricidad

Eventos académicos

Extensión

Redes/Relaciones internacionales

Diplomados y cursos

México

Semillero Estudios Corporales

“a vosotros, los audaces buscadores e indagadores, y a quien quiera que alguna vez se haya lanzado con astutas velas a mares terribles; a vosotros los ebrios de enigmas, que gozáis con la luz del crepúsculo, cuyas almas son atraídas con flautas a todos los abismos laberínticos”. - Friedrich Nietzsche. El Anticristo El semillero Sutil Oficio de Investigar del grupo Estudios en Educación Corporal, nace con el propósito de hacer partícipes de procesos de investigación, a aquellos estudiantes que desearan y osaran pensarse el cuerpo, la educación y la educación física de otras maneras. Hoy el Semillero, es llamado Semillero de Educación Corporal, lo que da cuenta de muchos movimientos en el pensamiento, en la subjetividad, en los cuerpos, de quienes han dejado rastros por ahí.

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El semillero es un espacio de encuentro para vivir la investigación, para desmitificarla, para embriagarse de enigmas y dejarse atraer por abismos laberínticos como dice Nietzsche. Es un encuentro de fuerzas, en el que hay otros ojos que esperan los míos para acompañar la palabra; hay oídos, abrazos… El semillero de investigación es una puerta abierta a las preguntas por esas otras voces que nos han antecedido (autores, textos, obras), pero también a la pregunta por la voz, la presencia y la potencia propias.

Semillero Estudios Corporales

Investigación formativa

Análisis crítico de las prácticas pedagógicas relativas a la formación del gusto en la educación del cuerpo en la licenciatura en Educación Física. (2008)La formación del gusto por leer está dada por un trabajo sobre el texto en aras de su comprensión, asimilación, crítica, creación y silencio. En el ejercicio que orienta el proceso educativo en relación a la lectura para su comprensión y asimilación, el docente se encuentra con dificultades tales como: el fomento de la lectura técnica que sólo compete al saber específico y no se fomenta a partir de allí, el ejercicio de preguntas, sino que se privilegia el ejercicio de la respuesta. A la comprensión se impone la memorización y se olvida de la reflexión sobre lo leído. Con respecto a la crítica, la educación favorece menos el distanciamiento, los procesos de toma de posición, la oposición, la capacidad de sopesar lo leído, con relación al trabajo sobre los textos. En cuanto al trabajo sobre el texto en aras de la creación y el silencio, el acto educativo podría permitirse una pausa, donde el estudiante pueda generar, a partir de la comprensión y la crítica sobre los textos, una voz propia en la conquista de su autonomía.Artículo:http://viref.udea.edu.co/contenido/pdf/211-pedagogias.pdfAnálisis prosaico de las prácticas corporales utilizadas por la Educación Física en la Institución Educativa San José Obrero del corregimiento San Antonio de Prado de la ciudad de Medellín.(2008)El estudio de las prácticas corporales que se generan desde la Educación Física en la cotidianidad escolar y de las experiencias sensibles que allí emergen a partir de su intercambio estético; pretende responder cuestionamientos orientadores como cuáles son las prácticas corporales que se generan desde la Educación Física en la cotidianidad escolar y qué experiencias sensibles emergen a partir del intercambio estético. En suma, intenta abordar un análisis de las relaciones que emergen en el ámbito escolar a través de la Educación Física desde una mirada sensible de interacción.Artículo:http://viref.udea.edu.co/contenido/pdf/213-retorica.pdfInfluencia de las prácticas pedagógicas del grupo de teatro Utopía de Calaat en la formación de sus integrantes. (2008)Click en la imagen para visualizar el artículoInterpretación de la perspectiva pedagógica del proceso de creación de personajes en la obra de Stanislavski y su relación con la inquietud de síClick en la imagen para visualizar el artículoHecho por: Luisa García

Encuentros

1° Coloquio internacionalEl coloquio está guiado por la pregunta: ¿Desde mi investigación, cómo aporto a la Educación Corporal?El grupo de investigación Estudios en Educación Corporal invita a integrantes del semillero Estudios Corporales, a estudiantes de la línea de maestría en Educación y Formación Corporal, y a sus investigadores a participar con sus trabajos de grado y sus proyectos de investigación en el Primer Coloquio Internacional “Reflexión Pedagógica: La Educación Corporal” a realizarse en el auditorio No. 3 de la Sede de Investigación Universitaria SIU de la Universidad de Antioquia, el 26 y 27 de noviembre del 2009. Un coloquio es una reunión organizada en que un número limitado de personas debaten y discuten sobre un tema elegido previamente y moderado por una persona que interviene en él. El coloquio se enfocará en temáticas relacionadas con la formación, la educación y el cuerpo en el campo pedagógico con el fin de aportar a la comprensión de las intencionalidades educativas respecto al cuerpo, y configuradas en contextos sociales e históricos particulares. Así mismo, el coloquio es una oportunidad de diálogo entre investigadores acerca de lo que puede llegar a ser La Educación Corporal a partir de los estudios que hasta el momento se han hecho en el ámbito académico. La doctora en Educación Cynthia Farina del programa de Pos-graduado en Educación e Pos-graduado en Lenguajes verbales, visuales y sus tecnologías del grupo de investigación Educación y Contemporaneidad: experimentaciones con arte y filosofía, ligado al CNPq, de la ciudad de Pelotas, Brasil, será la invitada internacional que acompañará el coloquio, con su trabajo sobre la formación y el cuerpo.4° Encuentro Nacional de Semilleros de Investigación en Educación Física y Áreas Afines y 2° Encuentro Nacional e Internacional de Estudiantes InvestigadoresPonencias:- Análisis crítico de las prácticas pedagógicas relativas a la formación del gusto en la educación del cuerpo en la licenciatura en Educación física. Andrés Correa.- Influencias que ejercen las prácticas pedagógicas relativas al cuerpo en la formación de los bailarines. Jhonathan Abad y Omar Correa Quintero.- Análisis prosaico de las prácticas corporales utilizadas por la clase de educación física en una institución educativa de la ciudad de Medellín. Juan Álvaro Montoya.- Prácticas estéticas pedagógicas en el proceso de formación en la clase de educación artística, que favorecen unas experiencias corporales en la Institución Educativa José Acevedo Gómez. Alejandro López y Cristian Camilo Muñoz- La investigación formativa en el Semillero de Investigación Estudios Corporales. Andrés Felipe Correa y Julio César Gil Valencia

Cartografías

Cuerpo, educación y cine

Cuerpo y seducciónCuerpo. música y culturas juvenilesEl cuerpo y la autonomía de lo feoHistoria del cuerpo a través del cine

Obra: Mi Fávila, Elmer Restrepo. Acuarela y lápiz

Trayectorias metodológicas de la Educación Corporal

Análisis documental

Hermenéutica

Fenomenología hermenéutica

Deconstrucción

Narrativas

Cartografía

Performance

Sistematización

Biografías

Saber de la experiencia educativa

Obra: El banir, Elmer Restrepo. Acuarela y lápiz

Bosquejos (hetero) didácticos de la Educación Corporal

Experimentar el arte de enseñary el aprender como experiencias de trans(formación) en aulas vivas -a viva voz y de cuerpo presente-. Pensamos las Didácticas a partir de las teorías de la Formación (Bildung). Hacemos movedizo cualquier mandato imperativo ligado a un deber ser

Bosquejos (Hetero) didácticos de la Educación Corporal

Acciones educadoras

EpistolariosMetáforas del educar: tejer, viajar, sembrarFotoEnsayosBloque de sensaciones: conceptos, afectos, perceptosDiarios/BitácorasPropuesta educativaEducación de las diferenciasClick en la imagen para visualizar documentoEl Grupo de Investigación Estudios en Educación Corporal, inicia el Diplomado: Enseñar, Inventar y Crear, el cual fue avalado por la Vicerrectoría de Docencia de la Universidad de Antioquia en el marco del Programa de Desarrollo Docente. Este Diplomado surgió como resultado de la investigación “Rastros de diferencia en la formación de maestros: una composición cartográfica” que, entre otros, identifica rastros (hetero)didácticos de algunas prácticas educativas universitarias.Enseñar, Inventar y Crear se desarrolla a partir de algunos encuentros presenciales en los cuales se explorará la posibilidad de entrecruzar el saber (con el) que enseñamos con la experiencia educativa para habilitar nuevas formas de enseñar, inventar y crear en contextos de aula universitaria. Transitamos por un Bloque de sensaciones que se han de entrecruzar con la intención de provocar metamorfosis de lo que creemos ya ser, saber y hacer como docentes. Este ha de ser un espacio de creación pedagógica y de experimentación (hetero)didáctica que pretende contribuir a la cualificación docente, al desarrollo pedagógico y a pensar de otro modo las aulas como espacios de co-creación.Equipo Docente:• Luz Elena Gallo Cadavid (Coordinadora) • Lucero Alexandra Ruiz Ortega • Iván Darío Uribe Pareja • Sol Natalia Gómez Velásquez • Leidy Johana Martínez Escudero • Martha Nancy Arias Arias • Luisa Fernanda García (Joven investigadora)

Travesías o modos de habitar el aula

Signos, acontecimiento, cuerpo

Una didáctica performativa para educar (desde) el cuerpoLuz Elena Gallo CadavidClick en la imagen para visualizar documentoTrazos de una educación hedonistaIvan Dario Uribe Pareja - Luz Elena Gallo - Alexandre Fernández VazClick en la imagen para visualizar¿A qué juegan los niños?tejiendo intencionalidades alrededor del juego infantil durante el recreoClick en la imagen para visualizar documentoUna didáctica performativa para educar (desde) el cuerpoClick en la imagen para visualizarUna educación poética del cuerpo o de lenguajes estético pedagógicosSol Natalia Gómez ; Luz Elena Gallo ; Jordi PlanellaClick en la imagen para visualizarFormación y gusto por la escritura y la lectura a luz de las ideas de Friedrich Nietzsche como ámbito de estudio de la Educación CorporalCarmen Emilia García Gutiérrez - Andrés Felipe Correa CastañoClick en la imagen para visualizar

Devenir maestros y maestras

Experiencias educativas de maestros: relatos de Cuerpo y Educación en la frontera escolarGilles Deleuze: el filósofo como educadorMaestro de la Verdad y Maestro del Sentido. Una mirada didácticaClick en la imagen para visualizar documento

Obra: Sobador de sol, Elmer Restrepo. Acuarela y lápiz

Abc

Obra: A Fátula, Elmer Restrepo. Acuarela y lápiz

CorpOral