Enseigner l'oral - activité 3e

Enseigner l'oral

Alexia Bonnet

Cycle 4

Académie de Toulouse@a_motycka

Les diverses activités présentées ont été menées en début d'année dans le cadre d'une première séquence consacrée au questionnement Se raconter, se représenter en classe de 3e. Quatre séances d'une heure ont été consacrées à ces activités :- temps 1 : présentation écrite de soi- temps 2 : présentation orale de soi (avec possibilité d'apporter un accessoire ou de réaliser un support visuel pour accompagner la brève présentation orale)- temps 3 et 4 : préparation d'un oral en interaction, simulations- temps 5 (hors de la classe) : oral en interaction- temps 6 : retour d'expérience Il s'agit d'inscrire l'apprentissage des compétences orales comme un enjeu fort dès la première séquence : c'est aussi l'occasion de présenter rapidement l'épreuve orale du DNB.

Pour mener ces activités orales, il convient de garantir aux élèves qu'elles seront réalisées dans un cadre sécurisant pour eux afin que chacun puisse s'engager pleinement dans cet apprentissage. D'autres activités pour développer cet apprentissage sont proposées tout au long de l'année en cours de Français : lecture expressive, débat de compréhension, échanges oraux dans le cadre de travaux coopératifs, mises en scène théâtrales, travail du lexique, comparaison de la syntaxe de l'écrit et de l'oral...

Objectifs

- Apprendre à se présenter oralement- Utiliser les écrits de travail pour préparer une prise de parole- Savoir interagir

Temps 1 (écrit)

Vous disposez de 10 min, d’une feuille A4 et de tous les éléments à disposition dans votre trousse pour produire une fiche de présentation. Qui êtes-vous ? Que doit-on savoir sur vous pour faire de cette année de 3e une réussite ? Quelles sont vos particularités ? En quoi est-ce une chance de vous connaître ? Aucune contrainte formelle n’est précisée pour la présentation de cette fiche (feuille A4 distribuée).

Consigne

Ces premiers écrits sont relevés, scannés et observés par le professeur afin de préparer la projection qui sera ensuite faite à la classe. A partir de la comparaison des diverses productions, les élèves sont amenés à constater les différentes utilisations faites de l'écrit :

• écrit linéaire / utilisation de tout l’espace (blocs de texte, des cercles, citations)
• couleur(s)
• symboles (note de musique, cœur), astérisques,
• effet de liste

Une synthèse sur ce qui constitue le contenu d'une présentation de soi est également rédigée de façon collective. Celle-ci servira de ressource pour l'activité suivante.

Temps 2 (oral)

L'activité du temps 2 s'appuie sur la précédente et sur les constats qui ont été faits sur l'utilisation de l'écrit ainsi que sur le contenu d'une présentation de soi.Consigne :Préparez une brève présentation orale de vous (30s à 2 min). Possibilité d’apporter un accessoire ou un support visuel. Compétences théâtrales bienvenues !

Le passage à l'oral de chaque élève permet de mener une première évaluation diagnostique pour construire le parcours d'apprentissage.

Par ailleurs, l'observation de leurs pairs permet aux élèves d'identifier ce qui constitue une présentation orale de qualité. Plusieurs critères et indicateurs sont alors définis de façon collective.

Pour assurer la participation du plus grand nombre, il est intéressant de laisser un temps de travail individuel. Ainsi, chacun peut préparer son intervention orale. Les temps de prise de parole sont aussi des temps d'enseignement de l'oral : - on veille à la qualité du vocabulaire employé, - on demande à l'élève de reformuler son propos lorsque la syntaxe est incorrecte ou de préciser ce qu'il veut dire lorsque cela semble trop général,- le professeur peut également travailler à partir de la proposition de l'élève pour partager avec la classe d'autres formulations ou pour enrichir le vocabulaire des élèves.

La consigne donnée aux élèves est la suivante : Après avoir observé tes camarades à l'oral, que faut-il faire, selon toi, pour produire une présentation satisfaisante ? Que vaut-il mieux éviter ?

Extrait des programmes Cycle 4 - Domaine 1 : "La rigueur de l'expression, la capacité à en faire preuve pour dialoguer, l'adaptation à une diversité de situations pour agir ou résoudre un problème sont au cœur du domaine 1. L'élève passe progressivement de ses intuitions et usages spontanés à des réalisations réfléchies nécessitant d'organiser et formaliser davantage ses productions en respectant des règles et des normes qui permettent la compréhension et l'échange." Bulletin officiel n° 30 du 26-7-2018

Une synthèse collective est ensuite rédigée

Temps 3 (écrit de travail)

Lors de la prochaine récréation, adresse-toi à un élève de 6e pour te présenter et faire sa connaissance. Pendant cet échange, tu pourras également lui donner quelques conseils pour que sa rentrée et son année de 6e se passent au mieux. Sois attentif à ses réponses et aux éventuelles questions qu’il pourrait te poser.Voici quelques questions qu’il faut que tu te poses pour préparer cette rencontre. Comment vas-tu te présenter ? Comment vas-tu expliquer ta démarche à l’élève de 6e ? Pour quelles raisons vas-tu lui parler ? Quels conseils pourrais-tu lui donner pour sa rentrée et pour le bon déroulement de son année ? Appuie-toi sur les activités menées en séance 1 et en séance 2. Si cela t’aide, tu peux réaliser un écrit de travail.

Consigne

Activité inspirée de la lettre de rentrée à un 6e de Joanna Marques @J0annamarques Voir le tweet de l'activité

Pour aller plus loin...Les écrits de travail en cours de français

Temps 4 (oral - simulation)

Une séance est consacrée à la préparation de la rencontre avec l'élève de 6e. Deux activités sont menées en parallèle :- rédaction de l'écrit de travail,- simulations de cet échange oral entre pairs ou avec le professeur au fond de la classe.

Le temps de simulation de l'oral s'achève par quelques propositions restituées collectivement afin que tous les élèves aient pu observer et entendre plusieurs exemples répondant aux consignes.

L'exemple proposé illustre un usage classique chez les élèves de l'écrit préparatoire à l'oral : en effet, pour préparer un oral, de nombreux élèves font le choix d'un écrit rédactionnel même si le bilan de l'activité précédente a mis en évidence que ce type d'écrit ne permettait pas de produire un oral fluide. C'est pourquoi, il est important de répéter certaines activités afin d'accompagner au mieux les élèves dans cet apprentissage : pour les conduire à passer par un écrit de travail plus adapté à la préparation d'une prise de parole, le professeur peut leur demander de surligner les mots importants dans le texte rédigé. Une autre étape de réorganisation et de hiérarchisation des informations ainsi que quelques conseils sur l'utilisation de symboles ou de couleurs peut compléter cette approche.

L'application projetée au tableau est Classroomscreen : celle-ci permet notamment d'afficher la consigne, le temps restant pour mener l'activité ainsi que des icônes indiquant qu'il s'agit d'un temps silencieux ou coopératif. D'autres options sont disponibles.

Temps 5 (oral en situation)

L'activité se déroule sur un temps de récréation. Les élèves de 3e sont en binôme : - l'un mène l'activité,- l'autre l'observe pour lui faire un retour sur ses compétences orales.

Temps 6 Retour d'expérience

Suite à l'activité orale en situation, les élèves de 3e sont invités à répondre à plusieurs questions pour revenir sur cette expérience. Après avoir répondu individuellement, les échanges se font à l'oral.

A propos de l’élève rencontré :

• Comment s’appelle l’élève que tu as rencontré ?
• En quelle classe de 6e est-il ?
• Quelles questions t’a-t-il posées ?
• Quelles ont été ses réactions face à ta démarche ?

A propos de toi :

• Selon toi, qu’a-t-il pensé de tes conseils ?
• Qu’as-tu pensé de cette expérience ?
• Qu’est-ce qui t’a semblé facile ?
• Qu’est-ce qui t’a paru difficile ?
• Cette expérience t’a-t-elle aidé à améliorer tes compétences orales ? Pourquoi ?

A propos de l’élève observé : Quels conseils pourrais-tu donner à l’élève que tu as observé pour qu’il progresse ? (Ex : volume de la voix, attitude physique / posture, vocabulaire, etc.).

A propos de l’élève rencontré :

• Comment s’appelle l’élève que tu as rencontré ?
• En quelle classe de 6e est-il ?
• Quelles questions t’a-t-il posées ?
• Quelles ont été ses réactions face à ta démarche ?

A propos de toi :

• Selon toi, qu’a-t-il pensé de tes conseils ?
• Qu’as-tu pensé de cette expérience ?
• Qu’est-ce qui t’a semblé facile ?
• Qu’est-ce qui t’a paru difficile ?
• Cette expérience t’a-t-elle aidé à améliorer tes compétences orales ? Pourquoi ?

A propos de l’élève observé :Quels conseils pourrais-tu donner à l’élève que tu as observé pour qu’il progresse ? (Ex : volume de la voix, attitude physique / posture, vocabulaire, etc.).

Alexia Bonnet

Académie de Toulouse@a_motycka