Todos los caminos conducen a Roma

¿ Por qué todos los caminos conducen a Roma ?

Contextualización:

3º ESO

Prof.: Irene Ramos Maldonado

Estándares de Aprendizaje

Distribución Temporo-Espacial

Metodología

CompetenciasClave

Actividades

Tareas

Recursos Didácticos

Instrumentosde evaluación

Departamento de Clásica

Producto Final

Cultura Clásica

◈

CCEE

CMCT

Un MAPA interactivo

sobre las Principales Vías de Comunicación del Imperio Romano

- Observación

- Rúbrica

- Test de Autoevaluación

- Diario de aprendizaje

- Trabajo de investigación

para presentarlo ante la clase

- Elaboración de un mapa interactivo

con información pertinente de lo estudiado

- Est.CC.2.1.1.

. Criterios de Evaluación

- Est.CC.6.6.1.

CSC

CAA

CCL

CIEE

C. Sociales y Cívicas

C. Mat y C. en Ciencia y Tecn.

C. Comunicación Lingüística

C. Digital

C. Aprender a Aprender

C. sent. de Inic. y Esp. Emprend.

C. Conciencia y Expres. Cult.

- Est.CC.7.3.1.

- Est.CC.7.1.1.

- Est.CC.7.4.1.

- Est.CC.1.1.1.

Competencias Clave

. Criterios de Evaluación

Tareas

tienen que estar atentos

propuestas por el profesor

Los alumnos

para realizarlas y entregarlas

y estar pendientes de las

Distribución Temporo-Espacial

para la realización de las actividades

3º/4º Sesión

1º Sesión

2º Sesión

Dist. Temporal

3 o 4 sesionesde clase presencial

Dist. Espacial

Aula flexible, inclusiva, interactiva, bonita, ordenada, agradable

Pizarra Digital, Youtube, Plataforma Web, buscador Google, libros, manuales, mapas, Power Point, Prezi, Genial.ly, Kahoot!, Google Maps, juego Trivial de Cult. Clásica: De Roma a Gades

detección de conocimientos previos acerca del tema

1º Sesión

Presencial

Act. Introductoria

Pequeño trabajo de investigación que presentarán en clase

3º/4ºSesión

Presencial

Act. Aprende-Jugando

2ºSesión

Presencial

Act. Formativa

Plataforma Web, Apuntes teóricos, Act. Prácticas, foro...

Actividades de Gamificación

MAPA interactivo sobre las principales Vías del Imperio Romano

Act. Formativa

En Casa - Plataforma Web - TAREAS

De Roma a Gades

Act. Final

lexible Environment

Flexible Environment - Entorno flexible -Los educadores reorganizan los espacios de aprendizaje para acomodarlos a una determinada lección o unidad de contenido para apoyar el trabajo de grupo o el aprendizaje individual.

Participación de los estudiantes

Student Engagement - Participación de los estudiantes -Pero ¿ Qué es el Student Engagement ?El reto de poner al estudiante en el centro del sistemaDesde siempre el interés, el esfuerzo y el compromiso han sido la base de los buenos y excelente estudiantes. Pues bien, la "corriente", vamos a decirlo así, llamada Student Engagement, quiere profundizar estos conceptos para la mejora de la educación basada en la metodología de Flipped Classroom.El estudiante se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje y adquiere responsabilidad en la creación de sus propios contenidos y materiales de estudio. Asimismo, este concepto implica el trabajo colaborativo en equipo como herramienta para la adquisición de conocimiento.

Entorno flexible

earning Culture

Learning Culture - Cultura de Aprendizaje -Frente al modelo clásico en el que el docente es la fuente de información, en el aula invertida la instrucción recae sobre el propio alumno y el tiempo de clase se dedica a profundizar los conocimientos y a enriquecer las oportunidades de aprendizaje.

Cultura de Aprendizaje

ntentional Content

Intentional Content - Contenido dirigido -Los maestros seleccionan lo que quieren enseñar y se convierten en curadores de los contenidos y materiales, que los alumnos deben estudiar por sí mismos.

Contenido Dirigido

Intentional Content - Contenido dirigido -Los maestros seleccionan lo que quieren enseñar y se convierten en curadores de los contenidos y materiales, que los alumnos deben estudiar por sí mismos.

rofessional Educator

Professional Educator - Facilitador profesional -El nuevo rol del profesor es fundamental en el aula invertida para seguir y apoyar el progreso de los alumnos, realimentándolo y evaluándolo.

Facilitador Profesional

Professional Educator - Facilitador profesional -El nuevo rol del profesor es fundamental en el aula invertida para seguir y apoyar el progreso de los alumnos, realimentándolo y evaluándolo.

Los 4 pilares de Flipped Learning

OtrasActividades

Producto Final

Las Vías Principales del Imperio Romano

Rutas de las principales calzadas romanas

El producto final de la actividad es la realización de un MAPA interactivo en donde se busca que todos los grupos trabajen cooperativamente y reflejen en él lo investigado y estudiado sobre las principales vías romanas, centrándonos especialmente en las vías con las que Roma se comunicaba con Hispania. No sólo marcaremos las principales vías, sino que además lo completaremos, añadiendo más información pertinente, por ejemplo,mencionando las ciudades principales denominándolas con el nombre que recibía en época romana junto a como las denominamos hoy, incluiremos también fotografías de restos arqueológicos, datos demográficos u otras informaciones relevantes que los alumnos puedan encontrar. Para que esta actividad sea más interactiva, atractiva e interesante la creación del mapa se hará bien sobre la plataforma Google Maps o mediante la aplicación Genial.ly. que enriqueceremos, añadiéndole enlaces, fotografías, vídeos,… relacionados con el proyecto en sí. Al final lo que queremos conseguir es que los alumnos, metiéndose en la piel de los antiguos ingenieros romanos conozcan que Roma fue maestra en el arte de la construcción de sus carreteras y su técnica fue el elemento más importante por el cual se han eternizado estas grandes arterias; además de contribuir a que la próxima vez que escuche o pronuncie este dicho tan popular, tras vivir esta experiencia, lo sepa o lo diga ya con conocimiento de causa.

TODOS LOS CAMINOS CONDUCEN A

ROMA

Segovia

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EL TEATRO ROMANO DE MÉRIDA - Augusta Emerita - El teatro romano es el elemento más representativo del Conjunto Monumental de Mérida. Se inauguró entre los años 16-15 a. C. y fue el cónsul Marco Agripa el promotor de su construcción.Durante siglos estuvo soterrado, manteniéndose visible sólo la parte superior del graderío que conformaba siete grandes bloques conocidos popularmente como las Siete Sillas.El graderío -cavea-, con una capacidad para 6000 espectadores, se construyó, en parte, aprovechando la ladera del cerro de San Albín. Se halla dividido en tres sectores ima, media y summa cavea. La orchestra -en la que se situaba el coro- está rodeada de tres gradas de honor reservadas para las autoridades.La zona más espectacular del teatro es el frente de la escena, con dos cuerpos de columnas de mármol. Entre ellas, una serie de esculturas completaba la decoración: Ceres, Plutón, Proserpina y estatuas, con togas unas y con corazas otras, que se han interpretado como retratos imperiales.Al fondo, en eje con la puerta central de la escena, se sitúa una pequeña habitación dedicada, según se deduce de los hallazgos allí realizados -entre otros la cabeza velada de Augusto-, al culto imperial.

ROMAUna de las ciudades más importantes del antiguo Imperio romano es, evidentemente, Roma. La ciudad de las siete colinas fue el modelo arquitectónico y organizativo a seguir en toda la civilización romana. Fundada según la tradición en el año 753 a.C. en un emplazamiento estratégico, su planificación urbana, que luego exportará, utilizaba el modelo hipodámico, de trazado geométrico y rectangular, con calles paralelas y perpendiculares entre sí, constituyendo cada cuadrado una manzana. Las calles pavimentadas tenían aceras para los peatones y destacaban dos grandes avenidas de norte a sur, cardo, y de este a oeste, decumano, que convergían en el centro del rectángulo en el foro, verdadero corazón de la urbe. La vida pública se concentraba en el foro, con claras influencias en el ágora griega, que era un espacio rectangular porticado donde se erigían los edificios más emblemáticos de la ciudad, como los de gobierno, los religiosos y los judiciales.

Torre de Hércules, símbolo de la ciudad de A Coruña - Brigantium - Localizada en la misma ciudad de A Coruña, en su paseo marítimo. Desde su construcción por los romanos, el faro hoy conocido como Torre de Hércules fue un monumento digno de mención. Así lo recogen las crónicas romanas y las fuentes posteriores hasta la actualidad. Su singularidad hizo que la Torre se transformase en el símbolo de la ciudad de A Coruña, siendo asumido por todos sus vecinos e instituciones. La Torre de Hércules fue construida como faro por los romanos, posiblemente hacia finales del siglo I y comienzos del II. De su primitivo aspecto hoy conservamos su interior revestido por un recubrimiento arquitectónico realizado a finales del siglo XVIII. A su pie, también se conserva una inscripción latina grabada sobre roca, hoy protegida por una pequeña edificación, en la que se recoge el nombre del posible arquitecto romano autor de la torre. Aún quedan muchas incógnitas sobre el origen y el aspecto primitivo de la Torre de Hércules, pero los datos hasta ahora suministrados y contrastados por la investigación científica (excavaciones arqueológicas, estudio de los paramentos arquitectónicos y de los métodos constructivos, documentación conservada) permiten asegurar que fueron los romanos los constructores del primitivo faro. Después de la conquista por Roma del Occidente europeo (Hispania, Galia y Britania), la bahía coruñesa adquiere una gran importancia en las rutas marítimas romanas que ponen en comunicación el Mediterráneo y las zonas costeras noratlánticas. Situada en una costa peligrosa, se convirtió en una magnífica dársena para los barcos que emprendían la ruta hacia Britania o venían de atravesar los peligros del cabo Finisterre. Los romanos crearon un importante enclave portuario, al que le pusieron el nombre de Brigantium, y para servir de apoyo a la navegación de las naves comerciales y militares construyeron un gran faro que hoy llamamos Torre de Hércules. Por la inscripción conservada al pie de la Torre, sabemos que su constructor fue Gaio Sevio Lupo, arquitecto de la ciudad de Aeminium (la actual ciudad de Coimbra en Portugal). Con los datos actuales disponibles y sin tener certeza absoluta, se atribuye su construcción a la época del emperador romano Trajano que gobernó entre los años 98 y 117 d.C. No conocemos con certeza como era su aspecto exterior. Pero tras las excavaciones arqueológicas realizadas en la base de la Torre, sabemos que contaba con un muro perimetral exterior y con una rampa o escalera de piedra que daba acceso a la plataforma superior. Tampoco conocemos con exactitud cómo sería el coronamiento romano de la Torre, pero por los datos conservados tendría una planta circular acabada en forma de cúpula con un hueco en el centro para salida de la luz y del humo que serviría de guía a los barcos. El núcleo interior, hoy conservado, tiene, en planta, una base cuadrada, con cuatro huecos interiores que se comunicaban dos a dos; en altura, se articulaba en tres pisos sucesivos, y los huecos estaban abiertos con bóvedas de cañón. Posiblemente estos espacios pudiesen servir, entre otras funciones, para guardar el material combustible que ardería en la parte superior y también para resguardo del personal de servicio en la Torre.

Puente romano de Córdoba - Corduba - El Puente Romano de Córdoba se construyó en tiempos del emperador Augusto (para formar parte de la Vía Augusta), una época de abundantes e importantes construcciones en Hispania (véanse las fundaciones de Emérita Augusta –actual Mérida– o de César Augusta –actual Zaragoza–, o la construcción de los teatros de la propia Mérida, de Itálica o de Cartagena). Se erigió entonces con dieciséis arcos soportados por estribos y defendidos por tajamares de medio cilindro, que facilitan el paso de las aguas y suavizan la impetuosa corriente. Pero, en el transcurso de veinte siglos de existencia, y siendo, hasta una fecha tan cercana como 1953, el único puente construido en Córdoba, el Puente Romano ha sido derribado y reconstruido en múltiples ocasiones por razones militares, pues muchas veces ha sido escenario de batallas y revueltas. Aunque de romano le quede poco más que el nombre –en concreto, de su fábrica original conserva los sillares y algunos arcos– sí mantiene un aspecto similar al que tuvo en tiempos antiguos, sobre todo desde su última restauración, en 2008, que intentó devolverle, en la medida de lo posible, su traza primigenia.

César Augusto, el fundador de Zaragoza en época romana - Caesaraugusta o Caesar Augusta - Caesaraugusta o Caesar Augusta fue el nombre de la ciudad romana de Zaragoza, fundada como colonia inmune de Roma en el año 14 a. C., posiblemente el 23 de diciembre, sobre la ciudad ibérica intensamente romanizada de Salduie. Su fundación tuvo lugar en el marco de la reorganización de las provincias de Hispania por César Augusto tras su victoria en las guerras astur-cántabras. La nueva ciudad recibió el nombre de «Colonia Caesar Augusta». Gozó del privilegio de ostentar el nombre completo de su fundador, quien encomendó su deductio, como otras muchas tareas del Imperio, a su general y allegado íntimo Marco Vipsanio Agripa. El periodo de mayor apogeo de la ciudad (siglos I y II) trajo consigo muchas de las grandes obras públicas, de las que aún hoy podemos ver algunas: el foro, el puerto fluvial (que convirtió a Caesarugusta en el principal redistribuidor de mercancías en el valle del Ebro), las termas públicas, el teatro o el primer puente de la ciudad, situado en el emplazamiento del actual puente de Piedra y que probablemente era una obra de sillería o mixta de piedra y madera. El agua también ha representado un importante papel en la Zaragoza romana, tanto por su situación a orillas del río Ebro y junto a la desembocadura del Huerva y el Gállego, como por sus complejos sistemas de abastecimiento y regadío. Junto a las ya mencionadas termas, se han documentado multitud de aljibes, fuentes, cloacas de desagüe y diversos tramos de tuberías de plomo y saneamiento.

El acueducto de Segovia - Segovia - Sobre un antiguo emplazamiento prerromano, tal vez de origen celta, se situó la primera infraestructura urbana de la ciudad romana de Segovia, siguiendo la forma habitual de un asentamiento militar, sobre la calzada que luego uniría Mérida y Zaragoza, y ante el lugar que actualmente ocupa el edificio del Alcázar. Situada en el escalón somontano de Guadarrama, en la orilla izquierda del río Eresma, su importancia estratégica explica la antigüedad de su población, que data de época de los íberos, que la utilizaron como plaza militar con la misión de controlar el acceso al valle del Duero.De los tiempos de ocupación romana, el único resto que hay, y uno de los más importantes legados del Imperio Romano en la Península, es el acueducto de Segovia. Esta importantísima obra arquitectónica fue levantada por los romanos, según algunos historiadores (entre ellos Menéndez Pidal), en tiempos de Augusto; otros piensan que se edificó en la segunda mitad del siglo I, en época de Claudio; por último, hay quien opina que su construcción se puede incluir dentro de las obras realizadas en Hispania por mandato del emperador Trajano. Últimos estudios sitúan la fecha de construcción del Acueducto de Segovia en el siglo II de nuestra era, a partir de los años 112 y 116, se produjo o bien al final del gobierno de Trajano, o en el gobierno de Adriano. Sea como fuere, la construcción del acueducto implicó la creación de una obra ciclópea urbana que se integra en su marco natural adaptándose rítmicamente al terreno, y que confiere al paisaje urbano una grandiosidad y monumentalidad indescriptibles. Su función era la de llevar agua desde el río Acebeda hasta la parte alta de la ciudad, salvando el Vado de los Clamores y culminando en la Plaza del Azoguejo, con veintinueve metros de altura, recogiendo agua de una presa que distaba unos trece kilómetros.

Principales Vías Romanas en Hispania

Vía Hercúlea

Vía del Atlántico

Vía Augusta

Vía del Centro

Vía de la Plata

Vía Meseteña

Vía del Norte

Vía Nova

El acueducto de Segovia - Segovia - Sobre un antiguo emplazamiento prerromano, tal vez de origen celta, se situó la primera infraestructura urbana de la ciudad romana de Segovia, siguiendo la forma habitual de un asentamiento militar, sobre la calzada que luego uniría Mérida y Zaragoza, y ante el lugar que actualmente ocupa el edificio del Alcázar. Situada en el escalón somontano de Guadarrama, en la orilla izquierda del río Eresma, su importancia estratégica explica la antigüedad de su población, que data de época de los íberos, que la utilizaron como plaza militar con la misión de controlar el acceso al valle del Duero. De los tiempos de ocupación romana, el único resto que hay, y uno de los más importantes legados del Imperio Romano en la Península, es el acueducto de Segovia. Esta importantísima obra arquitectónica fue levantada por los romanos, según algunos historiadores (entre ellos Menéndez Pidal), en tiempos de Augusto; otros piensan que se edificó en la segunda mitad del siglo I, en época de Claudio; por último, hay quien opina que su construcción se puede incluir dentro de las obras realizadas en Hispania por mandato del emperador Trajano. Últimos estudios sitúan la fecha de construcción del Acueducto de Segovia en el siglo II de nuestra era, a partir de los años 112 y 116, se produjo o bien al final del gobierno de Trajano, o en el gobierno de Adriano. Sea como fuere, la construcción del acueducto implicó la creación de una obra ciclópea urbana que se integra en su marco natural adaptándose rítmicamente al terreno, y que confiere al paisaje urbano una grandiosidad y monumentalidad indescriptibles. Su función era la de llevar agua desde el río Acebeda hasta la parte alta de la ciudad, salvando el Vado de los Clamores y culminando en la Plaza del Azoguejo, con veintinueve metros de altura, recogiendo agua de una presa que distaba unos trece kilómetros.

Competencias Clave

Competencia en Comunicación Lingüística

Competencia en Comunicación Lingüística CLL El currículo de la materia Cultura Clásica contribuye de modo directo a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. La aproximación al Griego y al Latín, como lenguas que siguen presentes en castellano, en las lenguas románicas y en muchas de las lenguas habladas en Europa, permite al alumnado aumentar sus conocimientos lingüísticos y sus destrezas para el aprendizaje y uso de las distintas lenguas modernas. A través de todos sus contenidos se contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos y a la expresión oral y escrita. El estudio de las estructuras lingüísticas comunes en las lenguas clásicas, sobre todo del latín, posibilita una mejor comprensión de la sintaxis y morfología de las lenguas europeas de origen romance y de otras de carácter flexivo. No se debe olvidar la aportación léxica del griego al lenguaje científico-técnico. En este sentido, latín y griego siguen constituyendo un rico venero para la creación léxica a través de sus raíces y afijos. El conocimiento de los procedimientos para la formación de las palabras y de los fenómenos de evolución fonética colabora eficazmente al enriquecimiento del vocabulario básico. A la inversa, el conocimiento de las etimologías grecolatinas proporciona la comprensión e incorporación de un vocabulario culto y explica el vocabulario específico de términos científicos y técnicos.

Competencia Aprender a Aprender

Competencia de Aprender a Aprender CAA La Competencia de Aprender a Aprender se refuerza desde Cultura Clásica en la medida en que pretende la aplicación por parte del alumnado de técnicas adecuadas de trabajo intelectual. También propicia la disposición y la habilidad para organizar los aprendizajes y favorece las destrezas de disciplina y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Además, contribuye a la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar actividades, valorar diferentes opciones y tomar decisiones propias. El trabajo cooperativo de búsqueda de información o de resolución de problemas y la puesta en común de los resultados enseñará a valorar las aportaciones ajenas, aceptar los errores propios, aprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado.

Competencia Digital

Competencia Digital CD A través de esta materia se contribuye a la Competencia Digital ya que, la investigación personal o colectiva, es muy adecuada para fomentar la búsqueda, selección y tratamiento de la información sobre los múltiples aspectos de las sociedades griega y romana. Además, las actividades relativas a la recogida, selección y análisis de la información y otras que exigen la aplicación de Tecnologías de la Información y de la Comunicación aportan instrumentos básicos para la adquisición de la Competencia Digital.

Competencias Sociales y Cívicas

Competencia Sociales y Cívicas CSC La contribución a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de la organización social, instituciones políticas y modo de vida de griegos y romanos como referente a lo largo de la historia de muchos de los pueblos de Europa. La participación de los ciudadanos en la vida pública, la delimitación de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades, la organización social y los modos de vida cotidiana, en el ámbito europeo, tiene sus raíces en Grecia y Roma. Sus esquemas de comportamiento individual y social han sido conocidos a través de la lectura de los clásicos y, en ocasiones, han sido presentados como modelos de conducta. Todavía hoy su estudio puede servir de ocasión para realizar una reflexión y una valoración crítica sobre los comportamientos sociales y ciudadanos apropiados a nuestro modelo social y político basado en la democracia. Paralelamente, el conocimiento de las desigualdades existentes en esas sociedades antiguas puede favorecer una visión crítica ante las mismas. La clase de Cultura Clásica se convierte así en el espacio adecuado para fomentar una valoración positiva de la participación ciudadana, la negociación y la aplicación de normas iguales para todos como instrumentos válidos en la resolución de conflictos sociales e individuales.

Competencia sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor

Competencia de sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor CIEE A la autonomía e iniciativa personal contribuye el desarrollo del currículo de esta materia en la medida en que se realizan actividades individuales y colectivas que exigen planificar, organizar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El estudio, como actividad individual, y la participación en el aula exigen autoestima, seguridad en uno mismo, juicio crítico, espíritu emprendedor, capacidad de esfuerzo y habilidades sociales. Por otro lado, el estudio del rico patrimonio arqueológico de Aragón puede servir también para que el alumnado conozca su impacto en la economía regional.

Competencia Conciencia y Expresiones Culturales

Competencia de Conciencia y Expresiones Culturales CCEC La contribución de Cultura Clásica a la Competencia en Expresión Cultural y Artística se logra mediante el conocimiento del amplio y rico patrimonio cultural, artístico y arqueológico griego y romano en Europa, en España y, más en concreto, en Aragón. Este conocimiento de la herencia clásica potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creación humana y como testimonio de la historia, a la vez que fomenta el interés por su conservación y disfrute. Asimismo, conocer la cultura y el arte clásicos proporciona referencias para hacer una valoración crítica de creaciones culturales y artísticas posteriores dado que a lo largo de toda la historia, el mundo clásico ha sido motivo de inspiración tanto de producciones pictóricas como escultóricas, literarias, musicales e incluso cinematográficas. Igualmente, mediante el conocimiento de los grandes clásicos de la literatura griega y latina se permite una mejor interpretación de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tópicos, a la vez que se desarrolla el interés por la lectura y el amor por la literatura.

Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología

Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología CMCT El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. Por otro lado, el desarrollo tecnológico de nuestros días tiene su origen en el mundo romano. Conocer los avances y descubrimientos de esta época en el campo de la ingeniería, arquitectura o geografía, entre otros, ayudará a los alumnos a comprender la importancia de estos conocimientos y su relación con el medio ambiente. También se deberá hacer hincapié en la interpretación de mapas, signos convencionales y escalas o tablas cronológicas, estadísticas, así como cualquier otra información visual que se proponga.

CCL

CMCT

CAA

CIEE

CSC

CCEC

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Estándares de Aprendizaje

Est.CC.1.1.1.

Est.CC.7.1.1.

Competencia Digital

CAA

Competencia Aprender a Aprender

Señala sobre un mapa el marco geográfico de la civilización romana, marcando las principales vías de comunicación, ubicando con relativa precisión los puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos más conocidos por su relevancia histórica.

Señala y describe algunos aspectos básicos de la cultura y la civilización grecolatina que han pervivido hasta la actualidad, demostrando su vigencia en una y otra época mediante ejemplos.

Est.CC.7.4.1.

CMCT

Competencia Matemática ycompetencias básicas en Ciencia y Tecnología

CCEC

Competencia Conciencia y Expresiones Culturales

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para recabar información y realizar trabajos de investigación acerca de la pervivencia de la civilización clásica en nuestra cultura y, especialmente, en Aragón.

Est.CC.2.1.1.

CCEC

Competencia Conciencia y Expresiones Culturales

Describe los principales hitos de la historia de Roma, identificando las circunstancias que los originan, los principales actores y sus consecuencias, y mostrando con ejemplos su influencia en nuestra historia, y distingue, a grandes rasgos, los principales asentamientos romanos, con especial incidencia en Aragón.

CCL

Competencia en Comunicación Lingüística

Localizar en un mapa lugares geográficos relevantes para el conocimiento de la civilización romana.

Crit.CC.1.1.

Crit.CC.2.1.

Identificar algunos hitos esenciales en la historia de Roma y conocer sus repercusiones.

CMCT

Competencia Matemática ycompetencias básicas en Ciencia y Tecnología

Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y latinismos más frecuentes utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a partir del término de origen, así como el significado de palabras a partir de su descomposición y el análisis etimológico de sus partes y puede definir algunos términos científico-técnicos de origen grecolatino partiendo del significado de las palabras latinas o griegas de las que proceden.

CCL

Est.CC.6.6.1.

Crit.CC.7.4.

Realizar trabajos de investigación sobre la pervivencia de la civilización clásica en el entorno, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

Crit.CC.7.1.

Reconocer la presencia de la civilización clásica en las artes y en la organización social y política.

CIEE

Competencia sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor

Crit.CC.6.6.

Identificar léxico común, técnico y científico de origen grecolatino en la propia lengua y señalar su relación con las palabras latinas o griegas originarias.

Crit.CC.7.3.

Identificar los aspectos más importantes de la historia de Roma y su presencia en nuestro país y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilización actual.

Est.CC.7.3.1.

Enumera y explica algunos ejemplos concretos en los que se pone de manifiesto la influencia que el mundo clásico ha tenido en la historia y las tradiciones de nuestro país y, especialmente, en Aragón y valora las incontables aportaciones de los romanos a la civilización europea y occidental como la gran parte de las carreteras y autovías actuales siguen el trazado de calzadas romanas.

CSC

Competencias Sociales y Cívicas

Criterios de Evaluación

Competencias Clave

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Estándares de Aprendizaje

Tareas

Que los alumnos se impliquen desde el primer momento es fundamental para hacer que estas 3 ó 4 sesiones presenciales sean efectivas en tiempo y en modo.

por lo que en casa deberán revisar la plataforma Web de la clase,

ver las pautas e indicaciones del profesor, leer de forma comprensiva la documentación teórica, realizar las tareas y actividades propuestas (esquemas, resúmenes, participación

Tareas

Tienen que estar atentos y pendientes de las

propuestas por el profesor:

al final de cada unidad, que permitirá al alumno conocer si ha asimilado correctamente los conocimientos vistos del tema tras completarlo en el mismo instante.

Test de Autoevaluación

en el foro), incluso es indispensable hacer el

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Metedología

lexible Environment

Vosotros sois el principal protagonista y yo me debo a vosotros, como docente de la materia, para serviros de guía en la exploración al mundo de los clásicos, su historia, su lengua, su cultura, sus mitos y leyendas.

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Los 4 pilares de Flipped Learning

Participación de los estudiantes

Entorno flexible

earning Culture

Cultura de Aprendizaje

ntentional Content

Intentional Content - Contenido dirigido -Los maestros seleccionan lo que quieren enseñar y se convierten en curadores de los contenidos y materiales, que los alumnos deben estudiar por sí mismos.

Contenido Dirigido

Intentional Content - Contenido dirigido -Los maestros seleccionan lo que quieren enseñar y se convierten en curadores de los contenidos y materiales, que los alumnos deben estudiar por sí mismos.

rofessional Educator

Professional Educator - Facilitador profesional -El nuevo rol del profesor es fundamental en el aula invertida para seguir y apoyar el progreso de los alumnos, realimentándolo y evaluándolo.

Facilitador Profesional

Professional Educator - Facilitador profesional -El nuevo rol del profesor es fundamental en el aula invertida para seguir y apoyar el progreso de los alumnos, realimentándolo y evaluándolo.

Os doy mi bienvenida al nuevo curso y también mi enhorabuena por elegir la materia de Cultura Clásica de la que tengo el inmenso placer de impartiros y donde juntos a partir de este momento, emprenderemos un interesante viaje al pasado, a la época de los griegos y los romanos para conocer desde nuestro tiempo presente el conocimiento clásico. Con vuestra implicación, colaboración, esfuerzo y vuestras ganas de aprender os propongo abordar el estudio de esta materia de una manera diferente, donde desempeñéis un papel primordial en la clase de manera muy activa, donde daremos a la clase habitual un giro de 180 grados, usando los medios más novedosos que nos proporciona las nuevas tecnologías, sin abandonar del todo, los medios tradicionales para abordar el estudio de la cultura griega y romana. En la plataforma Web subiremos apuntes, esquemas, algunos hechos por mí, otros por vosotros, también mapas, documentales y con clases grabadas por mí, vosotros en casa tenéis la oportunidad de aprender por vuestra cuenta lo que habríamos hecho en el aula por el método tradicional y que podéis verlos y repetirlos todas las veces que os haga falta ganando así en efectividad en clase gracias a vuestro esfuerzo personal y deseo de aprender. De manera que en clase trabajaremos de forma práctica, aclarando dudas, con actividades, proyectos de trabajos, debates, presentaciones,… aprovechando más el tiempo.

¿Os atrevéis a dar la vuelta a la clase de Cultura Clásica?

Professional Educator - Facilitador profesional -El nuevo rol del profesor es fundamental en el aula invertida para seguir y apoyar el progreso de los alumnos, realimentándolo y evaluándolo.

Intentional Content - Contenido dirigido -Los maestros seleccionan lo que quieren enseñar y se convierten en curadores de los contenidos y materiales, que los alumnos deben estudiar por sí mismos.

Instrumentos de Evaluación

Instrumentosde evaluación

información pertinente a lo estudiado

- Test de Autoevaluación

- Diario de aprendizaje

- Trabajo de investigación

para presentarlo ante la clase

- Elaborción de mapa con

información pertinente a lo estudiado

- Test de Autoevaluación

- Diario de aprendizaje

- Trabajo de investigación

para presentarlo ante la clase

- Elaborción de mapa con

información pertinente a lo estudiado

- Test de Autoevaluación

- Diario de aprendizaje

- Trabajo de investigación

para presentarlo ante la clase

- Elaborción de mapa con

información pertinente a lo estudiado

- Test de Autoevaluación

- Observación

- Rúbrica

- Observación

- Rúbrica

- Criterios de Evaluación

- Observación

- Test de Autoevaluación

en la plataforma Web

- Diario de Aprendizaje

- Diario de aprendizaje

- Trabajo de investigación

para presentarlo ante la clase

- Elaboración de mapa interactivo

con información pertinente en lo estudiado

para presentarlo ante la clase

- Trabajo de investigación

- Elaboración de un mapa interactivo

con información pertinente de lo estudiado

- Rúbrica

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Instrumentosde evaluación

Actividades

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- Evaluación Inicial -

Actividad introductoria - motivacional

detección de conocimientos previos acerca del tema

Agrupamiento en Bloque

1º Sesión

Presencial

En Casa - Plataforma Web - TAREAS

Pautas del Profesor, Apuntes Teóricos, Tareas y Actividades Prácticas, Foro, Test de Atoevaluación, vídeos, presentaciones, esquemas, mapas, imágenes,...

Individual, Parejas, Pequeño Grupo

- Evaluación Formativa -

2º Sesión

Presencial

- Evaluación Formativa -

Actividad formativa

Pequeño trabajo de investigación que presentarán en clase

Grupos Pequeños de 4 alumnos

- Actividad de Gamificación -

- Para aprender jugando y comprobar si se han asimilado los contenidos y conceptos Actividad de Gamificación con

Realización de un MAPA interactivo

Producto final

3º/4º Sesión

Presencial

- Para seguir aprendiendo -jugando terminamos con otra Actividad de Gamificación basada en el Trivial llamado De Roma a Gades con preguntas relacionadas con la Cultura Clásica mientras avanzamos por la Vía Augusta

Actividades formativas

- Evaluación Sumativa -

Actividad final

en la realización de la actividad final

Los 5 Grupos

sobre las principales Vías del Imperio Romano

- Actividad de Gamificación -

trabajan cooperativamente

De Roma a Gades

OtrasActividades

Otras Actividades

Instrumentosde evaluación

Distribución Temporo-Espacial

Entorno flexible

Este proyecto de trabajo está dirigido a los estudiantes de Cultura Clásica de 3º de la ESO, compuesto de 12 alumnas y 8 alumnos.

Aula interactiva

Distribución Temporal

Aula inclusiva e integradora

Un lugar estético, ordenado y agradable

Distribución Espacial

Es importante que los alumnos se impliquen desde el primer momento, para hacer que estas 3 o 4 sesiones presenciales sean efectivas en tiempo y en modo, por lo que en casa, deberán revisar la plataforma Web de la clase, ver las pautas y seguir las indicaciones del profesor, leer de forma comprensiva la documentación teórica, realizar las tareas y actividades propuestas (esquemas, resúmenes, participación en el foro), incluso es indispensable hacer el test de autoevaluación que permitirá al alumno conocer si ha asimilado correctamente los conocimientos vistos del tema al instante tras completarlo.

Precisaremos de 3 o 4 sesionesde clase presencial.

Distribución Temporo-Espacial

para la realización de las actividades

3º/4º Sesión

1º Sesión

2º Sesión

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Entornos Flexibles Reorganizaremos los espacios de aprendizaje para acomodarlos a una determinada lección o unidad de contenido para apoyar el trabajo de grupo o el aprendizaje individual.

Aula adaptada, sin barreras, inclusiva e integradora Entornos sin barreras para el aprendizaje y la participación La creación de entornos, herramientas y programas educativos accesibles es el primer paso para que todas las personas puedan recibir una educación de calidad. El papel de las nuevas tecnologías merece mención expresa por facilitar el acceso a materiales adaptados a las necesidades de todo el alumnado. Información obtenida de la Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva

Aula interactiva: Agrupaciones para el aprendizaje dialógico y cooperativo Disponer de un aula estable, bien diseñada, equipada, que permita la flexible organización del mobiliario para trabajar de forma individual, por parejas, en pequeño grupo o en gran grupo con todos los miembros de la clase, y que además, esté adaptada, sea inclusiva e integradora hace que potencie la comunicación y el acceso a la información, ya sea facilitada por el profesor o por los medios tecnológicos. La creación de “grupos interactivos” fomentan las interacciones de todos los miembros de la clase, facilitando el trabajo en equipo, siendo muy positivo porque trabajan dialogando y de forma cooperativa.

Un lugar estético, ordenado y agradable estimula el aprendizaje e invita a estudiar El aula debe ser un lugar estético, ordenado y agradable, con decoraciones, bonito, limpio, adornado, sin rayones, que estimule a que sea cuidado y respetado, y no a destrozarlo, decorado con figuras para aprender. Además que esté insonorizado para que tenga una buena acústica, posea una buena ventilación y sistema de calefacción para un ambiente cálido en los días de frío y de un sistema de refrigeración para estar más frescos en los días de calor. Y por último, que posea una buena iluminación, preferiblemente natural, y en el caso que sea artificial, que sea de bajo consumo como las bombillas Leds. El valor del orden tiene una función trascendental en relación con la organización y distribución del espacio del aula y de los materiales didácticos. Es decir, es tarea de todos que cada recurso esté en un lugar específico, ya que los beneficios de un ambiente limpio, ordenado, bonito y agradable, son tanto para adultos, como para los jóvenes, incluso para la edad infantil, lo que les ayuda a comprender, a desarrollar hábitos y a apreciar la belleza, estimulando el estudio y el aprendizaje.

Instrumentosde evaluación

Recursos Didácticos

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Creación del MAPA interactivo sobre las principales Vías del Imperio Romano

Producto final

3º/4º Sesión

2º Sesión

1º Sesión

TODOS LOS CAMINOS CONDUCEN A ROMA (REPORTEROS DE LA HISTORIA) (duración 1:25 m.)

- Pizarra Digital del aula, el profesor apunta las ideas más importantes del debate inicial

- Visionado del siguiente vídeo en

En Casa - Plataforma Web - TAREAS

Presencial

Pautas del Profesor, Apuntes Teóricos, Tareas y Actividades Prácticas, Foro, Test de Atoevaluación, vídeos, presentaciones, esquemas, mapas, imágenes,...

Presencial

-Búsqueda de información en por diversas Webs , libros ,manuales, mapas,...

- Aplicaciones para presentaciones

- Para aprender jugando y comprobar si se han asimilado los contenidos y conceptos Actividad de Gamificación con

Omnes Viae

- Evaluación Inicial -

Actividad introductoria - motivacional

El profesor comienza la actividad con la siguiente pregunta en abierto para que reflexionen y se comente en clase:

detección de conocimientos previos acerca del tema

1º Sesión

¿por qué se suele decir “Todos los caminos conducen a Roma”?

Tras un pequeño debate, el profesor observará los conocimientos previos que tienen los alumnos acerca del tema que le interesa estudiar, además, de su capacidad comunicativa y actitud en clase para respetar opiniones, los tiempos entre interlocutores,... (EVALUACIÓN INICIAL)

El profesor informa a los alumnos agrupado en bloque del tema a tratar en las siguientes sesiones:

el estudio del Sistema Comunicativo del Imperio Romano

que tendrá como trabajo final la realización de un mapa donde quede reflejado las principales vías romanas junto con más información pertinente. (COMPRENSIÓN) y (CREACIÓN)

Agrupamiento en Bloque

TODOS LOS CAMINOS CONDUCEN A ROMA (REPORTEROS DE LA HISTORIA) (duración 1:25 m.)

Luego les pondré el siguiente breve vídeo titulado:

con el visionado de este vídeo se pretende enseñarle el origen y significado correcto del dicho popular. Con este breve e ilustrado vídeo pedagógico el docente espera resolver las posibles dudas que tuvieran con respecto a lo debatido, corregir las valoraciones no adecuadas o confirmar o afianzar aquellas que sí dieron en la clave de lo que realmente significaba. (COMPRENSIÓN)

Pero antes propone que para la siguiente sesión formen pequeños grupos para que realicen un pequeño trabajo de investigación que luego tendrán que exponer delante de toda la clase en la 2º sesión.

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- Evaluación Formativa -

Actividad formativa

Pequeño trabajo de investigación que presentarán en clase

2º Sesión

3. La construcción de las vías romanas ¿cómo se construían? (materiales, técnicas, herramientas,...)

Estos son los 5 aspectos del tema a tratar que deben elegir cada grupo para investigarlo y presentarlo en clase.

Sistema Comunicativo del Imperio Romano: Hispania

Al final de la exposición de cada grupo, sería interesante y divertido para aprender jugando, (ACTIVIDAD DE GAMIFICACIÓN) que usarán los disintos grupos la aplicación Kahoot! para formular diversas preguntas sobre lo expuesto a los compañeros para saber si se han quedado con el tema. (RECUERDO) (EVALUACIÓN formativa)

Grupos de 4

Se trabajará por grupos. Como son 20 alumnos haremos 5 grupos formados por 4 alumnos.Cada grupo se encargará de investigar un aspecto relacionado con el tema planteado de estudio (ANÁLISIS).

En la 2ª sesión se presentará mediante Power Point, Prezi, MindMap, SlideTalk o por cualquiera aplicación parecida… el tema escogido al resto de la clase. Todos los integrantes del grupo deben implicarse en este trabajo, deberán entregar al profesor y al resto de los grupos de la clase en un folio un guión informativo, donde se puede incluir un esquema acompañado de imágenes para ilustrarlo mejor, de manera cuando llegue el momento de la presentación todos puedan seguir la exposición sin problemas y luego tenerla como apunte para la actividad final (APLICACIÓN).

En la 3º sesión empezaremos a trabajar con todos los grupos de manera cooperativa para la realización de la Actividad Final del proyecto: un MAPA interactivo con información pertinente de lo estudiado ya en clase. Para su realización igual requirá de una 4º sesión más, y que los alumnos trabajen fuera de clase para poder finalizarla bien.

Grupos Pequeños

1. La clasificación de las vías romanas (publicas, vecinales y privadas)

2. Las principales vías romanas, especialmente en Hispania

4. Las principales ciudades romanas y sus monumentos arqueológicos más destacados

5. Otras obras de ingeniería romana (calzada, puente, faro, acueductos, depósitos, alcantarillado

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Mi vídeo con preguntas

Mi vídeoSlideTalk

- Evaluación Sumativa -

Actividad final

Realización de un MAPA interactivo sobre las Principales Vías de Comunicación del Imperio Romano

3º/4º Sesión

Con toda la información obtenida, todos los grupos se unen para hacer de forma cooperativa un único mapa del Sistema Comunicativo del Imperio romano. Para que esta actividad sea más interactiva, atractiva e interesante la creación del mapa se hará bien sobre la plataforma Google Maps o mediante la aplicación Genial.ly. que enriqueceremos, añadiéndole enlaces, fotografías, vídeos,... Cada grupo reflejará en el mapa el tema que le ha tocado investigar y estudiar.

Todos los caminos conducen a Roma

trabajan cooperativamente en la realización de la actividad final

Finalizado este proyecto, que iniciamos reflexionando sobre un dicho tan extendidamente popular,

Los 5 Grupos

Todos los alumnos deberán comprobar que todos los datos añadidos están bien y son correctos antes de que el profesor lo evalúe. (RECUERDO) (EVALUACIÓN SUMATIVA)

esperamos que tras su realización los alumnos hayan aprendido que Roma durante muchísimos años fue la capital del mundo, siendo el centro neurálgico de cuanto sucedía en este planeta y en la época de los grandes césares los romanos se preocuparon por hacer que todos los caminos del Imperio llegaran a Roma.

Si el proyecto no se termina en la 3ª sesión, se podrá continuar en una 4º sesión para ultimar los detalles, resolver problemas y corregir errores.

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Una vez entregado el trabajo final, para seguir aprendiendo-jugando, ACTIVIDAD DE GAMIFICACIÓN, en una 4º sesión viajaremos por una de las vías más importantes romanas, por donde avanzaremos dando respuestas a diversas preguntas. Este juego, que está basado en el famoso Trivial se llama así: De Roma a Gades

Actividad de Gamificación

Gamificando con

2º Sesión

Durante la segunda sesión, al final de la exposición de cada grupo, sería interesante y divertido para aprender jugando, que usarán los grupos la aplicación Kahoot! para formular diversas preguntas sobre lo expuesto a los compañeros para saber si se han quedado con el tema, porque "preguntando se llega a Roma".

- Evaluación Formativa -

Actividad formativa para aprender-jugando

5 Grupos de 4

Grupos Pequeños

1. La clasificación de las vías romanas (publicas, vecinales y privadas)

2. Las principales vías romanas, especialmente en Hispania

3. La construcción de las vías romanas ¿cómo se construían?

4. Las principales ciudades romanas y sus monumentos arqueológicos más destacados

5. Otras obras de ingeniería romana (calzada, puente, faro, acueductos,...)

1º Grupo

2º Grupo

3º Grupo

4º Grupo

5º Grupo

A lo largo de los caminos, los romanos colocaron indicadores de piedra a distancias regulares que indicaban la distancia a la ciudad más próxima y el camino recorrido. ¿con qué nombre se le conocen a estas columnas de piedra?

Pilar

Señal

Miliario

Mojón

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Actividad de Gamificación

De Roma a Gades

3º/4º Sesión

- Evaluación Formativa -

Actividad formativa para aprender-jugando

5 Grupos de 4

Grupos Pequeños

Pilar

Mojón

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"Preguntando se llega a Roma"

Es otro dicho tan popular relacionado con el tema de las vías romanas a través de las cuales llegamos a Roma preguntando.

Los jugadores, montados en sus carros como aurigas, cada uno de un color diferente, deberán partir este viaje al conocimiento romano desde Roma. Para avanzar por la vía Augusta deberán responder a diversas preguntas de Cultura Clásica y a medida que vayan respondiendo avanzarán por las principales ciudades romanas de la antigua Italia, la Galia e Hispania acabando en Gades. Como el famoso juego del Trivial, deberán obtener en las diferentes modalidades de preguntas un taquito antes de llegar a Gades. Se debe contestar rápido, pues el reloj de arena medirá el tiempo para responder. Tira el dado, y deja que sus números en romano marcados en él, te indiquen cuántas casillas has de avanzar por la vía Augusta y diviértete aprendiendo con la cultura romana siempre con la atenta y controlada mirada de los distintos dioses romanos, que te proporcionarán buena o mala fortuna en el juego, según su estado de ánimo. Mucha suerte y que los dioses te acompañen en el juego.

Gamificando con Trivial sobre Cultura Clásica

Pues os propongo otra actividad lúdica relacionada con las vías romanas, con Roma y con preguntas para seguir aprendiendo sobre Roma.

Una vez entregado el trabajo final, para seguir aprendiendo-jugando, (Actividad de Gamificación), en una 4º sesión viajaremos por una de las vías más importantes romanas, por donde avanzaremos dando respuestas a diversas preguntas. Este juego, que está basado en el famoso Trivial se llama así: De Roma a Gades

De Roma a Gades es un juego didáctico multimedia sobre cultura clásica, que consiste en un itinerario por la Vía Augusta, desde la antigua Roma hasta Gades, durante la época del Imperio romano, que se va culminando a medida que se responde correctamente a las preguntas que se plantean sobre diferentes aspectos de la cultura romana: arte, costumbre, literatura, religión, espectáculos, monumentos, …

Alea iacta est! La suerte está echada!

De Roma a Gades

Otras Actividades

- Evaluación Formativa -

Actividades formativas

Gran Grupo en Bloque

Una vez acabado nuestro MAPA interactivo de las prinicipales calzadas romanas del Imperio romano, les podemos proponer hacer un pequeño debate de analisis y de crítica constructivista donde compartan sus experiencias en la realización del proyecto para que den su opinión personal sobre diversos temas relacionados con el trabajo, como por ejemplo, si sus expectativas iniciales ham quedado bien materializadas en el resultado final del trabajo, si ha sido positivo o negativo trabajar en equipo, los problemas que han surgido durante el proceso de elaboración, los errores cometidos y su subsanación, si lo que han aprendido ha merecido la pena, si ha sido útil y provechoso y si se puede dar alguna utilidad práctica para la vida en la actualidad, si en algún momento de la elaboración del mapa su motivación y entusiasmo del principio se han desvanecido ante circuntancias complejas de la actividad, si se han enfrentado a las complicaciones con buena o mala actitud,... en definitiva, todas las ideas y opiniones que surjan las iremos comentando, y las más relevantes las iremos apuntando para queden reflejadas en una memoria final, con el fin de que la consulte los compañeros del curso que viene, además de que le sirva de ejemplo y de muestra su trabajo final cuando tengan que abordar esta misma actividad el suyo. Porque viendo cómo han trabajado otros, también se aprende.

bservación de otro proyecto similar con misma temática elaborado por otras personas: Las calzadas romanas en un mapa de metro

Observemos y analicemos el proyecto de Sasha Trubetskoy, una estudiante de Estadística de la Universidad de Chicago que ha realizado el siguiente trabajo:

Debate de análsis para reflexionar sobre el Trabajo Final que dé a pie a la realización de una Memoria Final para su consulta en cursos posteriores

Basándonos en la última idea comentada en la anterior actividad: "observando los trabajos de otros, también se aprende", la siguiente actividad trabajaremos este importante y significativo método de estudio: la observación de forma análitica, pausada y reflexionada, para no copiar sino para crear algo distinto y diferente, para ver si se puede mejorar, bien añadiendo o bien quitando, proponiendo otros modelos y nuevas propuestas o simplemente solo para observarlo, estudiarlo y respetarlo tal y como lo ha trabajado su autor.

POLÉMICA POR EL TRAZADO DE UNA CALZADA ROMANA

Con la idea esquemática del mapa de metro se pueden hacer muchas cosas. Hay mapas de metro de casi todo. A esta lista se suma ahora el mapa de metro de las calzadas romanas. Lo ha construido Sasha Trubetskoy, una estudiante de Estadística de la Universidad de Chicago. Está basado en el que sería el mapa del Imperio de aproximadamente en el 125 d.C. El mapa de Trubetskoy, está confeccionado a partir del modelo ORBIS de Stanford. Una herramienta ya de por sí excepcional para acercarse a las calzadas romanas y explorar las distancias entre los distintos asentamientos. Distancias que iban por ejemplo desde los dos meses a pie entre Roma y Bizancio (un mes en caballo).

oticias de ¿Es más más importante la calzada romana que la autovía?

Esta actividad se puede hacer antes o después de la entrega del producto final del proyecto. Si se hace antes, nos servirá como ejemplo para que los alumnos la tenga como referencia a la hora de crear su mapa. Y si se hace después, los alumnos una vez que han pasado por el proceso creativo del diseño del mapa, una vez acabado y entregado, observar cómo han trabajado otras personas un proyecto similar pero abordado de una manera muy distinta a cómo lo han trabajado ellos, les proporcionará más visiones a las suyas, otra mirada, otros pensamientos,... favoreciendo a tener una mentalidad más creativa y más abierta al conocimiento.

Tras el visionar en clase esta noticia actual, debatir con los alumnos si es más importante la calzada romana que la autovía. También podremos hacer una actividad con el fin de estudiar una buena solución para que la nueva y esperada autovía conviva con la antigua calzada romana, haciendo un nuevo proyecto de carreteras, donde las dos puedan permanecer juntas conservando la vía romana.

Un tramo de la calzada romana del municipio soriano de Blacos será destruido para hacer una autovía la calzada romana del municipio soriano de Blacos, con 2.000 años de historia, es una de las mejor conservadas de Europa. Aunque a algún tramo de ella, le quedan días. Al menos 200 metros serán destruidos para hacer la A-11, una vía que algunos vecinos, dicen, llevan 20 años esperando.

15-08-2018

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Todos los caminos conducen a Roma

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