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Transcript

Les images ont-elles toujours le sens qu'on leur donne ?

Gaëlle GAVALDA et Céline LEFEVRE

Faire parler des images sur Berlin pendant la guerre froide, grâce à un logiciel vidéo, pour développer l'esprit critique des élèves.

La guerre froide, un thème porteur pour travailler avec les images

  • Une grand nombre d'images
  • Une guerre des images
  • Des images de propagande
  • Nécessité d'analyser ces images avec esprit critique

Comment faire raconter par les élèves les évènements survenus à Berlin pendant la guerre froide, en faisant appel à leur esprit critique face à des images symboliques de cette période ?

Insertion dans les programmes

Cycle 43ème

Insertion dans les programmes

lycée1ère S

1ère L1ère ES

Outils numériques mobilisés

  • Un ordinateur avec vidéoprojecteur

  • Des baladeurs

  • Une salle informatique avec casques et micros

  • Une présentation en ligne (genial.ly)
  • Un logiciel en ligne de création de vidéo Adobe Spark (1ère) ou Windows Live Movie Maker (3ème)

Compétences visées

  • Comprendre la guerre froide à partir de l'étude de la crise de Berlin.

  • Utiliser des outils numériques pour produire un montage vidéo (Domaine 2.4)

  • S'informer en faisant preuve d'esprit critique, notamment face aux images (Domaine 2.3)

  • Comprendre et s'exprimer à l'oral et à l'écrit (Domaine 1.1 )

Prinicipales images utilisées

    La construction du mur en août 1961. Photographie de l'AFP.

Fuite de Hans Konrad Schumann le 15 aout 1961. Photographie de Peter Leibing publiée dans le journal Bild.

Prinicipales images utilisées

    Vue du mur et de Berlin Est, en octobre 1961- Photographie de Michel ANDRE , AFP.

Fuite d'un Allemand de l'Est en 1964- Photographie des archives de Ralph Kabische.

Prinicipales images utilisées

    Discours de Kennedy à l'hôtel de ville de Schöneberg le 26 juin 1963, photographie de Dalmas de l'agence Sipa

Chute du mur le 9 novembre 1989-Photographie de Gérard MALIE, AFP

Temps 1 : Découverte du projet

Temps 3 : Réalisation de la vidéo à l'aide des informations prélevées

Temps 2 : Prise de connaissance des documents et analyse

Temps 4 : Prolongement possible en EMC

Déroulé de l'activité (3 ou 4 heures)

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Temps 1 : Découverte du projet

Les élèves visionnent une vidéo réalisée par l'enseignant à partir d'images d'archives, de unes de journaux, de photographies.La vidéo est réalisée à partir du logiciel que vont découvrir les élèves.

Vidéo d'accroche Cycle 4(à télécharger si elle ne se lance pas)

Vidéo d'accroche Lycée

Outils numériques utilisés :

  • windows movie maker (cycle 4)

Le logiciel doit être installé sur les ordinateurs. Tutoriel réalisé par l'académie de Lyon : Cliquez ici.

  • adobe spark ( lycée)

Logiciel en ligne : Lien. Tutoriel en ligne : Cliquez ici.

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Temps 2 : Prise de connaissance des documents et analyse

Les élèves s'informent sur la situation de Berlin pendant la Guerre Froide à l'aide d'un genial.ly - Au lycée, les questions sont inserées dans le genial.ly - Au cycle 4, une fiche d'activité est complétée par les élèves. Vérification des informations fournies dans la vidéo initiale.

Le support documentaire (Cycle 4)

Le support documentaire (Lycée)

La fiche d'activité(Cycle 4)

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Temps 2 : Prise de connaissance des documents et analyse

Production d'élève :

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Temps 3 : Réalisation de la vidéo à l'aide des informations prélevées

Les élèves produisent une vidéo afin de raconter la « vraie histoire » du mur de Berlin / des crises survenues à Berlin pendant la guerre froide. - Travail en binôme.- Rédaction du récit - Sélection et insertion d'images à "faire parler" pour créer le documentaire- Enregistrement et insertion de la bande son Production pour répondre à la "désinformation"

Une vidéo réalisée par un groupe d'élèves du lycée.

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Temps 4 : Prolongement possible en EMC

Les élèves travaillent sur « le pouvoir des images », l'importance de la liberté de la presse dans une démocratie et l'esprit critique des citoyens face aux médias. Pour développer leur esprit critique, ils sont amenés à réfléchir à la manipulation possible à partir des images et aux méthodes utilisées pour "manipuler". - Support principal : le film réalisé par l’enseignant. - Un extrait du « Quotidien Express » sur TF1, en avril 2018 donnant 2 visions différentes d'un même évènement, la grève sncf.- Une fausse information mobilisant une image sortie de son contexte. Les élèves rédigent ensuite quelques conseils pour être sûrs de bien s’informer sur internet.

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Avantages de la démarche

Avantages de la démarche

Pour aller plus loin...

Gaëlle GAVALDA et Céline LEFEBVRE

  • Charlotte LEPRI, « De l’usage des médias à des fins de propagande pendant la guerre froide », Revue internationale et stratégique, Les médias peuvent-ils changer la politique internationale, n°78, 2010, p. 111-118
  • Les images dans les sociétés démocratiques du 20e siècle : information ou manipulation ? (conférence d'A. Duprat, académie de Rouen, 2004)
  • De nombreuses ressources sur la thématique "informer/désinformer avec l'image" sont listées sur le site de Canopé.