Módulo 6: Coevaluación y retroalimentación

Coevaluación y retroalimentación

Gatto, A. (2018). Coevaluación y retroalimentación. Portal Uruguay Educa. Licencia CC BY SA 4.0

Créditos de los materiales empleados:Referencias bibliográficas:

• Autorregulación: Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona, España: Graó.
• Education Endowment Foundation: Teaching and learning toolkit. Recuperado de: https://educationendowmentfoundation.org.uk/evidence-summaries/teaching-learning-toolkit/

Imágenes:

• Fondo: https://www.freepik.es/vector-gratis/bombillas-colgando-esbozadas-sobre-pizarra_830259.htm
• Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona, España: Graó.
• https://pbs.twimg.com/media/DeOeKAqWsAE73Oa.jpg

Recursos y vídeos:

• Tiching. (2017, junio 13). #HablamosdeEducación con Neus Sanmartí. [Archivo de vídeo]. Recuperado de: https://youtu.be/tzvNw_moNeA
• CIPPEC. (2015, septiembre 10). Rebeca Anijovich - El valor formativo de la retroalimentación. [Archivo de vídeo]. Recuperado de: https://youtu.be/ShlEPX6_NUM

El siguiente video es una entrevista a la Dra Neus Sanmartí, y resume varios aspectos trabajados a lo largo de este curso.

Autorregulación y corregulación en el aula: Los estudiantes aprenden mucho más cuando se autoevalúan o son evaluados por sus compañeros, que cuando es el docente quien detecta las dificultades y propone cambios. Un estudiante, para aprender, debe llegar a saber cómo detectar sus dificultades o incoherencias, comprender por qué las tiene, y tomar decisiones para superarlas. Por esto es tan importante institucionalizar en el aula estrategias orientadas a la corregulación entre los propios estudiantes. Cuando una persona examina otros trabajos no solo identifica las incoherencias de éstos, sino que al mismo tiempo puede reconocer mejor las propias. Además, cuando se intercambian valoraciones entre iguales se tiende a leerlas con más atención e incluso se discuten si no se está de acuerdo, cosa que no se hace habitualmente con las opiniones expresadas por el docente. La concepción de la autoevaluación y la coevaluación como motor del aprendizaje solo puede aplicarse en aulas donde impera un estilo de trabajo cooperativo. Para que prime la cooperación ante la competitividad la pregunta básica es siempre “¿Qué le dirías al compañero para que mejorara su forma de pensar y hacer?”. También es importante aprender a comunicarse buscando la mejor manera de preservar la autoestima del otro. El trabajo en grupo favorece a todo tipo de estudiantes, tanto a los que tienen dificultades de aprendizaje como a los que no. A los primeros, porque el pequeño grupo facilita la expresión de sus dudas y puntos de vista, cosa difícil en el marco del gran grupo. A los segundos, porque la necesidad de explicitar los propios razonamientos obliga a concretarlos y desarrollarlos, escogiendo los términos más adecuados. Cuando analizamos trabajos de otros somos más críticos, además, muchas de nuestras dificultades las detectamos al comparar formas de pensar y de hacer distintas. También al reconocer errores en los otros, se llega a percibir los propios como algo normal, y se preserva la autoestima.

Ejemplo: El proceso seguido en el aula fue el siguiente: 1- Cada estudiante responde individualmente a las cuestiones planteadas. 2- El docente resuelve la tarea en el pizarrón haciendo hincapié en los errores, que desde su punto de vista, es previsible que los estudiantes hayan cometido, y sus posibles causas. 3- Cada estudiante analiza su trabajo inicial y responde: ¿En qué me he equivocado? ¿Cómo lo explico? 4- Los estudiantes, por parejas, intercambian sus autoevaluaciones y evalúan a su compañero respondiendo: ¿Está bien explicado? ¿Qué le recomiendas para mejorar? 5- Estas opiniones de devuelven al autor de la autoevaluación. 6- Cada estudiante valora si está de acuerdo con las opiniones de su compañero. Al final el docente revisar el escrito que recoge las distintas evaluaciones. Este tipo de actividades puede tomar una hora de clase, aproximadamente. Pero es mejor promover una buena corrección de un solo ejercicio que la de muchos, pero mal.

La siguiente imagen sintetiza los resultados del uso de 34 estrategias aplicadas en el aula y su impacto en mejorar los aprendizajes de los estudiantes. En cada caso se analiza su costo, fortaleza de la evidencia y el impacto en meses (es el número estimado de meses adicionales de progreso que se puede esperar que los estudiantes realicen en un año, en promedio, como resultado del enfoque que se utiliza en la escuela). Nos interesa destacar dos de ellas:

• la retroalimentación,

: menos de 80 libras por estudiante.

• la metacognición y autorregulación.

Observa el siguiente vídeo sobre retroalimentación: Existen diferentes herramientas de retroalimentación que pueden utilizarse con los estudiantes. Una muy sencilla, que ha sido utilizada en el Proyecto Cero, es la escalera de la retroalimentación. Al ofrecer retroalimentación se deben tener en cuenta los siguientes pasos:

• Describo / Aclaro.
• Valoro.
• Me preocupa / Me pregunto.
• Sugiero.

Ejemplos de retroalimentación al trabajo de los estudiantes

Las siguientes imágenes muestran la retroalimentación que dos docentes de sexto grado proponen a sus alumnos en diferentes etapas de un proyecto para elaborar un guion de radio. El primer ejemplo se refiere a la retroalimentación realizada al finalizar el proyecto y el segundo, a la retroalimentación ofrecida a una primera versión del trabajo.

créditos

Material consultado:

• García-Medina, A. et al. (2015). Herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa en la asignatura de Español. Materiales para Apoyar la Práctica Educativa. México: INEE. Recuperado de: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub//P1/D/420/P1D420_09E09.pdf

Además de las marcas que hizo en el guion, el docente les entregó el siguiente texto a sus alumnos:Aspectos bien logrados:- Se realizó una investigación sobre las canciones que están de moda y el orden que ocupan en las listas de popularidad.- Se conocen varios elementos que deben tener los guiones de radio: nombre del programa, tiempo total del programa, número de locutores y sus nombres, nombre del operador, duración de las rúbricas, fecha de transmisión, entre otros.- El tema sobre el cual se elaboraron los diálogos es claro: las cinco canciones más populares del momento.- Los diálogos están asignados a cada locutor.- Cuando leyeron el guion, lo hicieron correctamente, es decir, leyeron de manera fluida, lo hicieron con entonación, se alternaron los diálogos según lo que estaba previsto en el guion. Incluso, cuando en alguna ocasión una de las locutoras se equivocó, la otra corrigió el dato, y eso es muy positivo porque en un programa de radio, cuando es en vivo, pueden ocurrir errores que se tienen que corregir en el momento.Aspectos que hay que mejorar:- Señalar el tipo de público al que va dirigido (la audiencia).- Contabilizar mejor los tiempos del programa porque los 10 minutos no alcanzan para escuchar las cinco canciones. Además, convendría que se anotara el tiempo aproximado de cada canción.- ¿No les parece que los diálogos son muy cortos? Tengo varias sugerencias para mejorarlos: si se invitara al público para que siguiera escuchando el programa, o bien, si se dieran algunos datos sobre la historia del grupo o artista que toca la canción. Otra opción es que se diera alguna noticia reciente del grupo o artista.- ¿Creen que podrían diseñar un formato que distinguiera lo que va a hacer el operador del programa y lo que harán las locutoras? ¿O así como está les parece que es claro lo que va a hacer el operador?- Cuidar la ortografía; les marqué los errores.Chicos, les comento que para valorar su trabajo me apoyé en la rúbrica que ustedes ya conocen porque se las presenté al inicio del proyecto y se las incluyo a continuación:

Los aprendizajes esperados en ambos casos fueron los siguientes:a) Identificar los elementos y la organización de un programa de radio.b) Conocer la función y la estructura de los guiones de radio.c) Emplear el lenguaje según el tipo de audiencia.d) Resumir información de diversas fuentes conservando los datos esenciales.