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Démarche

Compétences du socle

• Organisation du travail (D2) • Coopération et démarche de réalisation de projet (D2) • Médias, démarche de recherche et traitement de l’information (D2) • Outils numériques pour échanger et communiquer (D2) • Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres (D3) • Réflexion et discernement (D3) • Responsabilité, sens de l’engagement et de l’initiative (D3) http://cache.media.education.gouv.fr/file/17/45/6/Socle_commun_de_connaissances,_de_competences_et_de_culture_415456.pdf

D 1

Lire et comprendre l'écrit

D 1

S'exprimer à l'oral

D 2

Coopérer dans la démarche de réalisation de projet

D 2

Échanger et communiquer avec les outils numériques

D 2

Rechercher, traiter l'information, utiliser les médias

D 2

Organiser son travail

D 3

Avoir le sens de l'engagement et de l'initiative ; Prendre des responsabilités

D 3

Exprimer sa sensibilité et ses opinions, respecter des autres

D 3

Faire preuve de réflexion et de discernement

FabLab

Le Fab-Lab du CDI du collège La Marquisanne Il existe depuis deux ans (le détail de l'expérimentation ici). Nous avons recensé les compétences en fonction des parcours pour valoriser les actions éducatives suivies par certains élèves à travers : des clubs, des projets pédagogiques ou des séances. Nous avons mis en avant trois grandes familles d'activités : la réalisation de vidéos et de courts métrages, le montage d'une imprimante 3D et la création de jeux vidéo. Parcours Education Artistique et Culturelle Créations vidéos et de courts métrages de cinéma Arts plastiques - Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des matériaux en fonction des effets qu’ils produisent - Identifier les principaux outils et compétences nécessaires à la réalisation d’un projet artistique - Rechercher une expression personnelle en s’éloignant des stéréotypes. Intégrer l’usage des outils informatiques de travail de l’image et de recherche d’information, au service de la pratique plastique. - Les fabrications et la relation entre l’objet et l’espace -Faire preuve d’autonomie, d’initiative, de responsabilité, d’engagement et d’esprit critique dans la conduite d’un projet artistique - Prendre en compte les conditions de la réception de sa production dès la démarche de création, en prêtant attention aux modalités de sa présentation, y compris numérique - Recourir à des outils numériques de captation et de réalisation à des fins de création artistique - Se repérer dans les étapes de la réalisation d’une production plastique et en anticiper les difficultés éventuelles Education musicale et chant choral - Argumenter un jugement sur une musique. - Écouter et respecter le point de vue des autres et l’expression de leur sensibilité. - Décrire et comparer des éléments sonores issus de contextes musicaux différents - Explorer, imaginer et créer - Imaginer l’organisation de différents éléments sonores. - Faire des propositions personnelles lors de moments de création, d’invention et d’interprétation. - Définir les caractéristiques musicales d’un projet puis en assurer la mise en œuvre en mobilisant les ressources adaptées Lettres - Produire des écrits variés - Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte - Lire avec fluidité - Lire des images, des documents et des textes non littéraires - Analyser une œuvre et repérer ses effets esthétiques Parcours Avenir Dans les actions pédagogiques développées - Connaître les métiers du cinéma à travers la production de courts-métrages - Rencontrer des professionnels du numérique : animateur Fab-Lab, ingénieur, développeur - Connaître les ressources numériques pour l’orientation : ONISEP - Connaître les filières universitaires de son environnement local (visite IUT Toulon) - Maîtriser son espace numérique d’orientation : Folios - Construire son parcours d'orientation Parcours citoyen Compétences centrées sur : Biens Communs, CC et Coopération - Savoir repérer les différentes licences - Comprendre les différences entre libre et gratuit - Comprendre les enjeux économiques autour des licences et du droit d’auteur - Comprendre les CGU - Respecter les sources et les droits d’auteur et l’utilisation de sons ou d’images libres de droit - Utiliser de manière raisonnée les ressources sonores, graphiques et vidéos sur Internet - Produire des œuvres de manière responsable - Connaître la notion d’ « identité numérique » et savoir gérer sa présence numérique - Identifier et choisir les conditions de partages de ses propres productions - Collecter des ressources pour les transmettre en respectant les licences CC - Diffuser des ressources dans un esprit de partage des savoirs : biens communs - Partager des compétences et des connaissances avec les autres - Animer un Fab-Lab Parcours santé Transversales à toutes les actions - Respecter les règles de sécurité - Aider à nettoyer, maintenir et améliorer le Lab - Développer des projets Éco-responsables : Serre connectée, Jardins partagés... - Utiliser des matériaux recyclables - Organiser le tri sélectif des déchets dans le Fab-Lab

Parcours d'autonomie

Parcours d'autonomie au CDI Les parcours d'autonomie sont des parcours thématiques et hybrides (à la fois en ligne et en présentiel au CDI) destinés aux élèves de collège. Leur objectif est de favoriser une mise en activité autonome des élèves sur l'acquisition de compétences et connaissances diverses, qu'elles soient présentes dans les programmes disciplinaires ou plus informelles, entrant alors dans les parcours citoyenneté et culturel. Les parcours thématiques, actuellement au nombre de deux, touchent à des domaines divers : éducation aux médias, lecture, activités artistiques, création numérique ... Pour chaque parcours, il existe quatre niveaux d’acquisition de compétences pour les élèves ainsi qu’un système de badges qui récompensent chaque passage de niveau.

  • Accès aux parcours ainsi qu'à l'article descriptif.
Une valorisation des compétences informelles développées au sein du CDI physique et virtuel Les parcours permettent aussi de valoriser des compétences informelles chez nos élèves, qui peuvent être par ailleurs en grande difficulté scolaire. Cela peut contribuer à favoriser leur estime d’eux-même et leur bien-être scolaire. Nous nous sommes également attachés à favoriser la transmission entre pairs, puisque le quatrième niveau est consacré à la transmission des compétences acquises sur les trois niveaux précédents. La validation des compétences et de la progression se fait de façon numérique, sur un espace dédié mais les élèves obtiennent également des badges qui matérialisent leur réussite. Une liste des élèves devenus experts sur l’une des thématiques proposées sera affichée au CDI. Ces élèves seront ainsi valorisés mais aussi identifiés par les autres élèves comme personnes ressources. Validation des compétences du socle commun et participation aux parcours citoyen et artistique Les compétences acquises pourront aussi être intégrées dans FOLIOS au sein des parcours, validées dans le LSU, voire être valorisées dans le bulletin scolaire. Compétences du socle commun travaillées : Compétences transversales au dispositif
  • S'exprimer à l'oral pour penser, communiquer et échanger (C1 / D1)
  • Coopérer et réaliser des projets (D2)
  • Planifier les étapes et les tâches pour la réalisation d'une production (D2)
  • Rechercher de l'information dans différents médias et ressources documentaires (D2)
  • Utiliser des outils numériques pour réaliser une production (D 2)
  • Utiliser les médias et l'information de manière responsable et raisonnée (D3)
  • Assumer des responsabilités et prendre des initiatives dans l'établissement et/ou la classe (D3)
  • Lire et comprendre l'écrit (C1 / D1)
Compétences du parcours journaliste
  • Rechercher de l'information dans différents médias et ressources documentaires (D2)
  • Apprécier la fiabilité des informations et créer de différentes sources (D2)
  • Utiliser les médias et l'information de manière responsable et raisonnée (D3)
  • Mobiliser des connaissances pour analyser et comprendre des documents, des textes ou des œuvres témoignant des principales organisations humaines du passé ou du présent (D4)
  • Exercer son regard critique sur divers œuvres et documents (D5)
  • Elaborer un raisonnement et l'exprimer en utilisant des langages divers (D5)
Compétences du parcours Origami :
  • Utiliser et produire des représentations d'objets (C3 / D1)
  • Mobiliser des moyens divers dans différents champs de la pratique plastique pour servir un projet artistique singulier (C4 / D1)
  • Modéliser et représenter des phénomènes et des objets (D4)
  • Décrire et raconter, expliquer une situation géographique ou historique, une situation ou un fait artistique et culturel. (D5)

La bulle du CDI

Constat : beaucoup d’élèves viennent au CDI sans projet précis juste pour attendre l’heure de cours suivante et ne savent pas que faire. Ils cherchent un endroit calme sans forcément avoir un projet précis. Certains dessinent, colorient. J’avais déjà proposé des coloriages anti-stress aux élèves (mandalas…). Le but était maintenant de créer un environnement sympathique avec un sentiment d’appropriation de la part des élèves. Il n’existe aucun espace pour décompresser au collège (type foyer). Création en octobre 2017 d’un espace au CDI nommé "la bulle du CDI" : un endroit pour décompresser, s’occuper différemment, une "soupape", un lieu de détente, sans stress dans un environnement stimulant, sympathique. Un cocon ! Objectifs : • Diversifier les activités au CDI• Expression de la créativité des élèves• Autonomie des élèves• Participation active des élèves à la construction et à l’organisation de l’espace• Éviter de se disperser dans les activités dans l’espace de travail du CDI : dédiercertaines activités à cet espace.• Favoriser les apprentissages numériques sur tablettes. Parcours éducation artistique et culturelle Expression de la créativité des élèvesExpérimenter, produire, créerRecourir à des outils numériques de captation et de réalisation à des fins de création artistique Faire preuve d’autonomie, d’initiative, de responsabilité, d’engagement et d’esprit critique dans la conduite d’un projet artistique Expliciter la pratique individuelle ou collective, écouter et accepter les avis divers et contradictoires Choisir, mobiliser et adapter des langages et des moyens plastiques variés en fonction de leurs effets dans une intention artistique en restant attentif à l’inattendu Parcours citoyen Autonomie des élèvesParticipation active des élèves à la construction et à l’organisation de l’espace Entraide pour la résolution de problèmes Respect des uns et des autres : tenir compte de la présence des autres Respect du matériel mis à disposition : ranger les livres, jeter les papiers

3 C

ORGANISER LES TEMPS HORS LA CLASSE Pour une meilleure articulation entre la Vie scolaire, le CDI et les enseignements Le 3C n’est pas un lieu mais un dispositif qui permet une meilleure articulation entre les enseignants et la vie scolaire de manière à favoriser l’autonomie des élèves et la personnalisation des parcours. OBJECTIFS : Changer de paradigme dans les temps hors la classe afin de favoriser le développement de nouvelles compétences chez les élèves POURQUOI ? A l’issue de la rédaction des bilans d’activités de la vie scolaire et du Centre de documentation et d’information en juillet 2017, la professeure documentaliste et la conseillère principale d’éducation ont décidé de collaborer pour améliorer l’organisation et l’aménagement des temps hors la classe. Ceci dans le but de faire entrer les élèves dans une dynamique nouvelle en les incitant à être plus actifs dans leur parcours scolaire personnel. Considérer le CDI est au cœur du système d’information de l’établissement n’est pas suffisant, pour éviter qu’il ne soit une qu’une entité ressources de connaissance et de culture isolé, il est nécessaire que des passerelles, un dispositif soit conçu en équipe pour favoriser les échanges entre les personnels, la cohérence pour les élèves et la connexion avec l’environnement.

  • Améliorer l’accueil des élèves en leur proposant des espaces adaptés à leurs besoins du moment.
  • Développer l’autonomie de l’élève et le rendre responsable
  • Offrir des moyens humains et des équipements pour répondre aux besoins des nouvelles pédagogies
➔ Nécessité de proposer plusieurs lieux et possibilités pour les heures d’études pour pallier aux difficultés : ✗ L’élève décide de l’endroit où il va aller en fonction de ce qu’il a à faire. ✗ L’élève est engagé dans son travail personnel.✗ L’élève respecte des règles de vie cohérente car commune à tous les lieux d’accueil. COMMENT ? Étapes :
  1. Communication du dispositif aux enseignants pour s’assurer de l’adhésion et de la collaboration en juillet 2017 sous forme d’un Pecha Kucha (présentation en 6min)
  • A voir sur :https://bit.ly/2GBiXSY Communication aux parents en Conseil d’Administration de janvier : intervention de la CPE et présentation des visuels.
  1. Formation des AED et AEP
  2. Demande au Conseil départemental effectuée par le chef d’établissement pour une dotation de mobilier pour le CDI. Un petit budget est alloué, au départ uniquement pour remplacer des chauffeuses détériorées. Après présentation du projet, nous avons obtenu pour le même budget : des tables informatiques modulables, des consoles et chaises hautes, des fauteuils pour le CDI (un projet CDI Remix a été mené en parallèle)
  3. Projet de CDI Remix en collaboration avec le professeur de mathématiques pour redessiner/réaménager le CDI avec le nouveau mobilier commandé. EFFETS CONSTATES en juin 2018 : Sur les acquis des élèves : Les élèves apprécient cette prise en considération de leurs attentes et besoins et commencent à en tirer profit. Les élèves communiquent entre eux et constatent que le CDI est devenu un espace d’accueil, d’échanges et d’écoute où professeurs et CPE viennent également pour les accompagner ou les former.e prof-doc. Les élèves étaient déjà de grands utilisateurs du CDI, aujourd’hui ils sont capables de choisir et s’engagent dans leur inscriptions sur les différents lieux d’accueil avec des priorités différentes. Sur les pratiques des enseignants : Les liens prof-doc – vie scolaire – enseignants – direction - se sont renforcer et Cette cohésion permet de développer les compétences transversales des domaines 2 et 3 à tous les niveaux. Sur le leadership et les relations professionnelles : La communauté éducative prend son sens. La confiance entre les différents partenaires est réelle et cela se ressent notamment dans l’harmonisation de la validation des compétences en cycle3 et 4. Le relationnel avec le chef d’établissement est amélioré, la relation de confiance existe réciproquement quand chaque partenaire rempli son rôle. Le seul point difficile reste au niveau de la vie scolaire. Il est nécessaire de mieux accompagner, préparer et engager les AED ou AEP dans leur rôle au sein de ce dispositif. Par ailleurs les informer lors du recrutement est également important.

Dans le cadre des TraAMDoc 2017 / 2018, nous avons réfléchi dans plusieurs académies à la manière dont les compétences et connaissances acquises par les élèves dans des dispositifs "Tiers-lieux" dans et hors le CDI (FabLab, 3C, dispositif hybride d'apprentissage) pouvaient être valorisées et/ou validées. Ce document regroupe nos réflexions liées à chaque projet mené en établissement. Nous avons également identifié les compétences communes du socle travaillées par les élèves dans l'ensemble de ce type de dispositifs.

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Valorisation des compétences au sein des tiers-lieux

Auteurs

Travail réalisé dans le cadre des TraAMDoc 2017/2018

Repenser l’espace existant du C.D.I pour répondre aux besoins des usagers

Parcours d'autonomie - Académie de Guyane

Guillaume AllemannMarine Lucas

Roselyne Berthon @roselyneberthon

Florence MichetThomas Bréant

Des espaces de créations - Académie de Nice

Organiser les temps hors la classe - Académie Orléans Tours