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5//Proposamenak sortu Generar alternativas

1//Erronka aurkeztu Plantear reto

2//Identifikatu eta erronkarekin bat egin Identificar y conectar con el reto

3//Parametroak zehaztu Establecer parámetros

4//Informazioa lortu eta antolatuObtener y organizar información

8//Jarduerak antolatu Planificar acciones

6//Proposamenak aurkeztu Presentar propuestas

7//Proposamena aukeratu Seleccionar la propuesta

9//Jarduerak exekutatu Ejecutar acciones

10//Emaitzak aurkeztu Presentar resultados

11// Ikaskuntzarako hausnarketa eta ebaluazioa / Reflexionar y evaluar para el aprendizaje

Taldea martxan jarri Activar el equipo

CompetenciasTransversales

1er reto / Conocerse

1er reto / Crear equipo

1e reto / Gestionar compromiso

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PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

Siguientes retos / Gestionar compromiso

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ACTIVAR EL EQUIPO / Conocerse

Colaborativas (Trabajo en equipo)

-La tela de araña (para conocer nombres)-Bingo -La silueta

Esta fase tiene como objetivo establecer o reforzar el contexto de aprendizaje colaborativo. En un primer momento creando y activando los equipos como unidad de aprendizaje, es decir, espacios de seguiridad y confianza en los que partiendo de las expectativas individuales de cada miembro, puedan consensuarse unos compromisos comunes de equipo que determinen sus dinámicas de funcionamiento y de organización. Cuando los equipos ya están creados, esta fase sirve para que cada equipo revise en qué medida están cumpliendo los compromisos acordados, y puedan acordar mejoras en su funcionamiento.

Equipo

TIPO DE TRABAJO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

DINÁMICAS

HERRAMIENTAS TIC

EVALUACIÓN

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

IDEAS PARA EL ALUMNADO

IDEAS PARA EL ALUMNADOACTIVAR EL EQUIPO p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p2 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000; min-height: 14.0px} Vuestro equipo va a constituir vuestro principal espacio y unidad de trabajo, en el que los aportes de todos y todas, el consenso y la responsabilidad compartida, os permitirá la construcción de nuevos aprendizajes.Si es la primera vez que el equipo trabaja junto, es el momento de comenzar a conocerse y crear un clima de confianza que facilite consensuar vuestras reglas de funcionamiento partiendo del reconocimiento de las necesidades de todos los miembros del equipo. Es el momento para establecer vuestros compromisos, consensuar aquellos comportamientos que os hacen ser mas eficaces y dejar de lado aquellos que os restan potencial.Si el equipo ya se conoce es buen momento para que revisar y actualizar vuestros contratos de equipo.

IDEAS PARA EL EQUIPO DOCENTEACTIVAR EL EQUIPO p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} Para establecer el contexto de aprendizaje colaborativo, el equipo docente procurará entornos de seguridad y confianza y cuidará el diseño intencional los equipos de trabajo. También tomará decisiones que tendrán una influencia directa en las relaciones y el aprendizaje a lo largo del reto: tamaño de los equipos, criterios para su configuración, distribución de roles, duración de los equipos a lo largo de los reto y del curso.Para activar el contexto colaborativo, el equipo docente deberá preparar a los equipos para la acción, sugiriendo dinámicas que puedan tener o no relación con el reto. Si los equipos no han trabajado nunca juntos este calentamiento puede ayudarles a acordar sus pautas de funcionamiento y consensuar sus compromisos, y si los equipos ya están creados. Es buen momento para que los revisen y actualicen en relación a las mejoras que uno mismo se ha propuesto en la competencia de trabajo en equipo si lo consideran clave para su perfil profesional.

ACTIVAR EL EQUIPO / Crear equipo

Colaborativas (Trabajo en equipo)

-Competencias de cada alumno/a -Modelo DISC de W.M. (“colores”) -Herramienta HADA-Listado de características personales -Test de las Inteligencias Múltiples (H. Gardner)

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1er reto / Conocerse

1er reto / Crear equipo

1e reto / Gestionar compromiso

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

Siguientes retos / Gestionar compromiso

Esta fase tiene como objetivo establecer o reforzar el contexto de aprendizaje colaborativo. En un primer momento creando y activando los equipos como unidad de aprendizaje, es decir, espacios de seguiridad y confianza en los que partiendo de las expectativas individuales de cada miembro, puedan consensuarse unos compromisos comunes de equipo que determinen sus dinámicas de funcionamiento y de organización. Cuando los equipos ya están creados, esta fase sirve para que cada equipo revise en qué medida están cumpliendo los compromisos acordados, y puedan acordar mejoras en su funcionamiento.

Equipo

TIPO DE TRABAJO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

DINÁMICAS

HERRAMIENTAS TIC

EVALUACIÓN

IDEAS PARA EL ALUMNADO

IDEAS PARA EL ALUMNADOACTIVAR EL EQUIPO p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p2 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000; min-height: 14.0px} Vuestro equipo va a constituir vuestro principal espacio y unidad de trabajo, en el que los aportes de todos y todas, el consenso y la responsabilidad compartida, os permitirá la construcción de nuevos aprendizajes.Si es la primera vez que el equipo trabaja junto, es el momento de comenzar a conocerse y crear un clima de confianza que facilite consensuar vuestras reglas de funcionamiento partiendo del reconocimiento de las necesidades de todos los miembros del equipo. Es el momento para establecer vuestros compromisos, consensuar aquellos comportamientos que os hacen ser mas eficaces y dejar de lado aquellos que os restan potencial.Si el equipo ya se conoce es buen momento para que revisar y actualizar vuestros contratos de equipo.

IDEAS PARA EL EQUIPO DOCENTEACTIVAR EL EQUIPO p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} En esta fase la misión del equipo docente es asegurar que los equipos han comprendido el reto adecuadamente y que cuentan con la información necesaria para llevarlo adelante: tiempo, recursos, metodología de trabajo, criterios y herramientas de evaluación, entrega de evidencias, momentos de feedback, etc.Esta información suele ofrecerse en el Reto Alumnado.

-Tengo que decidirme -El grupo nominal -Documento con nombres, roles, compromisos/normas, firmas (Contrato de equipo)

ACTIVAR EL EQUIPO / Gestionar Compromiso

Colaborativas (Trabajo en equipo)

-El equipo de Manuel -El juego de la NASA-Los cuadrados-Juego de rojos y negros-Juego de las casas

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-Compromisos que aparezcan a través de cualquier dinámica y que deben de recogerse en el contrato de equipo.

-Código de conducta del equipo y consecuencias.

-Diario reflexivo de lo hecho hasta aquí.

-Organizador gráfico de toma de decisiones.-Plan de gestión de conflictos.

1er reto / Conocerse

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

1er reto / Crear equipo

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1e reto / Gestionar compromiso

Siguientes retos / Gestionar compromiso

Esta fase tiene como objetivo establecer o reforzar el contexto de aprendizaje colaborativo. En un primer momento creando y activando los equipos como unidad de aprendizaje, es decir, espacios de seguiridad y confianza en los que partiendo de las expectativas individuales de cada miembro, puedan consensuarse unos compromisos comunes de equipo que determinen sus dinámicas de funcionamiento y de organización. Cuando los equipos ya están creados, esta fase sirve para que cada equipo revise en qué medida están cumpliendo los compromisos acordados, y puedan acordar mejoras en su funcionamiento.

TIPO DE TRABAJO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

DINÁMICAS

HERRAMIENTAS TIC

IDEAS PARA EL ALUMNADO

EVALUACIÓN

Equipo

Individual

IDEAS PARA EL ALUMNADOACTIVAR EL EQUIPO p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p2 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000; min-height: 14.0px} Vuestro equipo va a constituir vuestro principal espacio y unidad de trabajo, en el que los aportes de todos y todas, el consenso y la responsabilidad compartida, os permitirá la construcción de nuevos aprendizajes.Si es la primera vez que el equipo trabaja junto, es el momento de comenzar a conocerse y crear un clima de confianza que facilite consensuar vuestras reglas de funcionamiento partiendo del reconocimiento de las necesidades de todos los miembros del equipo. Es el momento para establecer vuestros compromisos, consensuar aquellos comportamientos que os hacen ser mas eficaces y dejar de lado aquellos que os restan potencial.Si el equipo ya se conoce es buen momento para que revisar y actualizar vuestros contratos de equipo.

IDEAS PARA EL EQUIPO DOCENTEACTIVAR EL EQUIPO p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} En esta fase la misión del equipo docente es asegurar que los equipos han comprendido el reto adecuadamente y que cuentan con la información necesaria para llevarlo adelante: tiempo, recursos, metodología de trabajo, criterios y herramientas de evaluación, entrega de evidencias, momentos de feedback, etc.Esta información suele ofrecerse en el Reto Alumnado.

ACTIVAR EL EQUIPO / Siguientes retos / Gestionar Compromiso

-(Revisión de roles y compromisos/normas a partir de la evaluación de lo vivido en el reto anterior)Anexo 1

-Compromisos que aparezcan a través de cualquier dinámica y que deben de recogerse en el contrato de equipo.

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-Código de conducta del equipo y consecuencias.

-Diario reflexivo de lo hecho hasta aquí.

-Organizador gráfico de toma de decisiones.-Plan de gestión de conflictos.

1er reto / Conocerse

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

1er reto / Crear equipo

1e reto / Gestionar compromiso

Siguientes retos / Gestionar compromiso

Esta fase tiene como objetivo establecer o reforzar el contexto de aprendizaje colaborativo. En un primer momento creando y activando los equipos como unidad de aprendizaje, es decir, espacios de seguiridad y confianza en los que partiendo de las expectativas individuales de cada miembro, puedan consensuarse unos compromisos comunes de equipo que determinen sus dinámicas de funcionamiento y de organización. Cuando los equipos ya están creados, esta fase sirve para que cada equipo revise en qué medida están cumpliendo los compromisos acordados, y puedan acordar mejoras en su funcionamiento.

Equipo

TIPO DE TRABAJO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

DINÁMICAS

HERRAMIENTAS TIC

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

EVALUACIÓN

IDEAS PARA EL ALUMNADO

Individual

Colaborativas (Trabajo en equipo)

IDEAS PARA EL ALUMNADOACTIVAR EL EQUIPO p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p2 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000; min-height: 14.0px} Vuestro equipo va a constituir vuestro principal espacio y unidad de trabajo, en el que los aportes de todos y todas, el consenso y la responsabilidad compartida, os permitirá la construcción de nuevos aprendizajes.Si es la primera vez que el equipo trabaja junto, es el momento de comenzar a conocerse y crear un clima de confianza que facilite consensuar vuestras reglas de funcionamiento partiendo del reconocimiento de las necesidades de todos los miembros del equipo. Es el momento para establecer vuestros compromisos, consensuar aquellos comportamientos que os hacen ser mas eficaces y dejar de lado aquellos que os restan potencial.Si el equipo ya se conoce es buen momento para que revisar y actualizar vuestros contratos de equipo.

IDEAS PARA EL EQUIPO DOCENTEACTIVAR EL EQUIPO p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} En esta fase la misión del equipo docente es asegurar que los equipos han comprendido el reto adecuadamente y que cuentan con la información necesaria para llevarlo adelante: tiempo, recursos, metodología de trabajo, criterios y herramientas de evaluación, entrega de evidencias, momentos de feedback, etc.Esta información suele ofrecerse en el Reto Alumnado.

Trabajo Colaborativo

Propuesta de preguntasFASE: ACTIVAR EL EQUIPO

1. ¿Qué entendemos por equipo? ¿Cómo se ha conformado el equipo? ¿Qué rol ( belbin) tiene cada una de las personas del equipo? ¿En qué momentos de tu vida cotidiana demuestran este rol?2. ¿Cuál es el propósito u objetivo de este equipo?3. ¿Cómo es el ambiente del equipo? ¿Que han aportado cada una de las personas del equipo para generar un buen clima de trabajo?4. ¿Cuál es el código de conducta del equipo o las normas del equipo? ¿Para qué sirven estas normas? ¿Qué pasará en el supuesto de que alguna de las normas no se cumpla?

5. ¿Ha surgido algún conflicto durante la formación del equipo? ¿Cómo se ha resuelto? ¿Se han escuchado todas las voces del equipo? ¿Cómo vive cada una de las personas del equipo el conflicto? ¿Cómo vais a gestionar el conflicto si vuelve a surgir (plan de gestión de conflicto)? 6. ¿Cómo se va a realizar seguimiento del código de conducta y del plan de gestión del conflicto? 7. ¿Qué habéis aprendido que os facilite en un futuro la competencia de trabajo en equipo?

Esta fase tiene como objetivo presentar y exponer a los equipos la situación problemática que tendrán que resolver.

TIPO DE TRABAJO

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES

DINÁMICAS

PLANTEAR EL RETO:Plantear la situación problemática en la que se basa el reto y consensuar el producto o productos finales a entregar.

HERRAMIENTAS TIC

EVALUACIÓN

1. PLANTEAR EL RETO

-Video, ppt, caso, simulación, exposición de persona relevante… -Posibilidad de plantear vigilancia tecnológica. -Rutina para recoger planteamiento: "+ 1".

Lo que la primera persona recoge en rutina "+ 1"Diario reflexivo.

- Prezi- Emaze

VIDEO EJEMPLOCómo plentear un reto correctamente, y que debemos evitar...

Individual

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

Colaborativas (Resolución de problemas)

IDEAS PARA EL ALUMNADO

PLANTEAMIENTOCORRECTODEL RETOPLANTEAMIENTOERRONEODEL RETO

IDEAS PARA EL ALUMNADOPLANTEAR EL RETO¡Empieza la función!Escuchad atentamente y prestad atención a los matices obtenidos a través de la comunicación verbal y no verbal. No siempre lo obvio es lo correcto.

IDEAS PARA EL EQUIPO DOCENTEPLANTEAR EL RETO p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} El equipo docente presentará la situación de una manera atractiva, activando la sorpresa y la curiosidad.Este podría ser un momento adecuado para ofrecer al alumnado el Reto Alumnado en el que se ofrece la información necesaria para llevar a cabo el reto: tiempo, recursos, metodología de trabajo, criterios y herramientas de evaluación, entrega de evidencias, momentos de feedback, etc.

Equipo

TIPO DE TRABAJO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

DINÁMICAS

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HERRAMIENTAS TIC

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

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EVALUACIÓN

Individual

Clase

-Rutina: 3 (aspectos clave) 2 (dudas) -Técnica: El porqué de las cosas-Organizador gráfico: Espina de pescado -Preguntas dirigidas (qué, quién, cuándo, cómo, por qué, para qué, dónde…)-Mapa de retos (para qué, cómo) -Rich picture

2. IDENTIFICAR Y CONECTAR CON EL RETO / 2.1. Identificar

Identificar

Conectar

Colaborativas (Resolución de problemas)

La/s herramienta/s que se emplee/n, si se hacen individualmente y en equipo, pueden servirnos para recoger evidencias para seguir la rúbrica.

Mapas mentales. -Creately -Mindomo -Lucidchard -Visio (espina de pescado: causa-efecto) -Padlet

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

IDEAS PARA EL ALUMNADO

IDENTIFICAR Y CONECTAR CON EL RETO:¿Cómo visualizamos nuestro resultado final, para que podamos definirlo como resultado extraordinario (dentro de nuestras competencias y las potencialidades que éstas ofrecen)?

¿Qué pide el reto? Este paso permite comprender el reto de forma global, asegurando que los equipos entienden de la misma forma la situación que se plantea. Por otro lado es el momento de que el alumnado obtenga información sobre el tiempo y recursos que va a disponer, sobre los criterios de evaluación, los momentos previstos de feedback y reflexione sobre como podrán desarrollar los objetivos de aprendizaje propuestos y como los van a evidenciar.

IDEAS PARA EL ALUMNADOIDENTIFICAR Y CONECTAR CON EL RETO p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p2 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000; min-height: 14.0px} Para comprender correctamente el reto, el equipo analizará atentamente la información que se le ofrece. Es buen momento para preguntar, indagar, contrastar y aclarar dudas sobre lo que hay que hacer.También es el momento de que el equipo encuentre en la propuesta de reto un sentido que le ayude a afrontarlo como un desafío motivador.Puede ser interesante hacerse esta pregunta:¿Qué podría hacer este reto más atractivo para el equipo?Y si es posible. incorporarlo a vuestra propuesta.

IDEAS PARA EL EQUIPO DOCENTEIDENTIFICAR Y CONECTAR CON EL RETO p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} En esta fase la misión del equipo docente es asegurar que los equipos han comprendido el reto adecuadamente y que cuentan con la información necesaria para llevarlo adelante: tiempo, recursos, metodología de trabajo, criterios y herramientas de evaluación, entrega de evidencias, momentos de feedback, etc.Esta información suele ofrecerse en el Reto Alumnado.

2. IDENTIFICAR Y CONECTAR CON EL RETO /2.2 Conectar

2.1 Identificar

2.2 Conectar

DINÁMICAS

HERRAMIENTAS TIC

EVALUACIÓN

-Árbol de problemas -Boundary-examination

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Mapas mentales.-Creately-Mindomo

La/s herramienta/s que se emplee/n, si se hacen individualmente y en equipo, pueden servirnos para recoger evidencias para seguir la rúbrica.Diario reflexivo.

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

Equipo

TIPO DE TRABAJO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Individual

Colaborativas (Resolución de problemas)

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

-Lucidchard-Visio (causa-efecto)

¿Qué hace que el reto resulte atractivo para el equipo? Este paso permite que los equipos interpreten el reto como un desafío grupal significativo y motivante, y que relacionándolo también con intereses propios quieran hacerse cargo de su consecución. Para ello es importante que el equipo consensue el resultado final al que desea llegar.

IDEAS PARA EL ALUMNADO

IDEAS PARA EL EQUIPO DOCENTEIDENTIFICAR Y CONECTAR CON EL RETO p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} En esta fase la misión del equipo docente es asegurar que los equipos han comprendido el reto adecuadamente y que cuentan con la información necesaria para llevarlo adelante: tiempo, recursos, metodología de trabajo, criterios y herramientas de evaluación, entrega de evidencias, momentos de feedback, etc.Esta información suele ofrecerse en el Reto Alumnado.

IDEAS PARA EL ALUMNADOIDENTIFICAR Y CONECTAR CON EL RETO p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p2 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000; min-height: 14.0px} Para comprender correctamente el reto, el equipo analizará atentamente la información que se le ofrece. Es buen momento para preguntar, indagar, contrastar y aclarar dudas sobre lo que hay que hacer.También es el momento de que el equipo encuentre en la propuesta de reto un sentido que le ayude a afrontarlo como un desafío motivador.Puede ser interesante hacerse esta pregunta:¿Qué podría hacer este reto más atractivo para el equipo? Y si es posible. incorporarlo a vuestra propuesta.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Propuesta de preguntasFASE 2: IDENTIFICAR Y CONECTAR CON EL RETO

1. ¿Qué sientes ante una dificultad o una situación problemática?2. ¿Qué haces para resolver la dificultad o el problema? describe lo que haces. Y si no funciona, ¿qué sientes, ¿cómo reaccionas?3. ¿En este reto, ¿Cuál es la situación problemática o el problema que resolver? Descríbelo con tus palabras4. ¿Por qué consideras que es una situación problemática o un problema?

5. ¿Qué factores de los presentados en reto son los más significativos para identificar el problema y para buscar la solución? 6. ¿Qué posible alternativas o estrategias se te ocurren para abordar el problema? 7. ¿Qué haces bien en situaciones problemáticas? y ¿qué puedes mejorar?

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Propuesta de preguntasFASE 2: IDENTIFICAR Y CONECTAR CON EL RETO

1. ¿Qué sientes ante una dificultad o una situación problemática?2. ¿Qué haces para resolver la dificultad o el problema? describe lo que haces. Y si no funciona, ¿qué sientes, ¿cómo reaccionas?3. ¿En este reto, ¿Cuál es la situación problemática o el problema que resolver? Descríbelo con tus palabras4. ¿Por qué consideras que es una situación problemática o un problema?

5. ¿Qué factores de los presentados en reto son los más significativos para identificar el problema y para buscar la solución? 6. ¿Qué posible alternativas o estrategias se te ocurren para abordar el problema? 7. ¿Qué haces bien en situaciones problemáticas? y ¿qué puedes mejorar?

Mapas mentales. -Creately -Mindomo-Lucidchard

-Visio (causa-efecto) -Plickers -Kahoot -Proprofs

¿Qué se sabe y qué se debe saber para enfrentar este desafío? Esta fase tiene como objetivo provocar preguntas para orientar al alumnado hacia la investigación de las diferentes áreas de conocimiento en las que se subdivide el reto. El propósito es hacer que el alumnado partiendo de lo que ya sabe, sea capaz de dirijirse hacia lo que necesita saber; del "no se qué no se" al "sé lo que no sé" tanto respecto a las competencias transversales, como a las técnicas. El planteamiento de preguntas vinculadas a un reto se alinea con los planteamientos del aprendizaje significativo.

Equipo

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PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

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TIPO DE TRABAJO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

DINÁMICAS

EVALUACIÓN

Individual

Clase

3. ESTABLECER PARAMETROS

Colaborativas (Toma de decisiones)

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

Mapa mental: qué cosas deberían saber, qué cosas saben y cuáles no. Lo mismo en relación a habilidades necesarias. DAFO, en relación a los parámetros identificados. El saco de DUDAS.

La/s herramienta/s que se utilice/n sirven para recoger evidencias (para seguir la rúbrica) Diario reflexivo

IDEAS PARA EL ALUMNADO

HERRAMIENTAS TIC

IDEAS PARA EL EQUIPO DOCENTEESTABLECER PARÁMETROS p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} Los parámetros son todas aquellas preguntas que nos van a permitir orientar al alumnado hacia las diferentes áreas de conocimiento (áreas de trabajo) en las que se subdivide el reto y activar la investigación para generar las competencias previstas.El equipo docente definirá previamente (en su Reto Profesorado) los parámetros o áreas de conocimiento previstos para ese reto y que el alumnado deberá llegar a plantearse en forma de preguntas. No existe un número ideal de parámetros en un problema, pero conviene saber que al final tendremos tantos problemas como parámetros se hayan definido. Por eso conviene ser prudente, un número elevado de parámetros puede dar la sensación de mayor control sobre el problema, pero puede complicar considerablemente su desarrollo operativo, ya que los elementos operativos serán los subparámetros. Esto confirma la conveniencia de no multiplicar el número de parámetros innecesariamente teniendo siempre de referencia las competencia técnicas y transversales que queremos lograr.También será importante no dar por cerrados los parámetros obtenidos en esta fase ya que en las siguientes fases pueden surgir nuevos parámetros. El equipo docente decidirá en qué medida permitirá a los equipos avanzar de fase sin obtener todos los parámetros previstos y si permitirá que los descubran más adelante.

IDEAS PARA EL ALUMNADOESTABLECER PARÁMETROS p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} En esta fase el equipo deberá preguntarse...¿Qué sabemos? ¿Qué necesitamos saber?Es el momento para averiguar lo que el equipo ya conoce y los aprendizajes que necesita construir para llevar adelante el reto. El equipo contrastará sus conocimientos y se planteará preguntas sin dar por cerrado este apartado, ya que a medida que se vaya obteniendo información surgirán nuevas dudas y preguntas.

TOMA DECISIONES

Propuesta de preguntasFASE 3: ESTABLECER PARÁMETROS

1. 1. ¿Cuál es la estrategia que ha consensuado el equipo para tomar las decisiones? ¿Qué criterios o parámetros habéis tenido en cuenta para tomar esta decisión y elegir esta estrategia? 2. ¿Cómo habéis decidido los parámetros que se van a trabajar en el reto? 3. ¿Había diferentes alternativas? ¿Cómo las habéis valorado?

4. ¿Por qué habéis decidido que estos parámetros son la mejor alternativa?5. ¿Qué parte de este proceso os ha resultado más fácil? ¿Qué os ha resultado más difícil?6. ¿Qué podéis hacer mejor la próxima vez?

4. OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN /4.1 Planificar y organizar el trabajo

4.1 Planificar y organizar el trabajo

Personales (Autonomía, implicación) Comunicación ( Escrita) Digitales (Tratamiento de la información, comunicación, seguridad, resolución de problemas)

-Línea de tiempo-Diagrama de Gantt-Cronograma PERT -Planificador

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-(Google/Microsoft) -Gantter (google) -Trello

La/s herramienta/s que se emplee/n, si se hacen individualmente y en equipo, pueden servirnos para recoger evidencias para seguir la rúbrica.Diario reflexivo.

4.2 Obtener información Trabajar habilidades

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

4.3 Organizar y compartir la información

El planteamiento de preguntas de la fase anterior está vinculado con la búsqueda de respuestas, que a su vez pueden generar nuevas preguntas y convertir la fase anterior y ésta en un proceso cíclico. La respuesta a estas preguntas puede darse a través de aprendizajes teóricos y de aprendizajes prácticos mediante búsquedas o investigaciones abiertas o dirigidas, clases magistrales obligatorias u optativas, herramientas de vigilancia, visitas, sesiones con experto/as, prácticas en taller, entrenamiento de habilidades, etc. analizando críticamente la información y verificando las respuestas y aprendizajes obtenidos en esta etapa.

Equipo

TIPO DE TRABAJO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

IDEAS PARA EL ALUMNADO

DINÁMICAS

HERRAMIENTAS TIC

EVALUACIÓN

VER PLANIFICADORSIMPLES:1-2-4 (Doc) + VideoEl folio giratorio,Mapa conceptual a cuatro bandas,COMPLEJAS:Grupos de investigación (GI),El Rompecabezas (Puzle o Jigsaw),La Tutoría entre Iguales, Equipos Paralelos (Ejem., para el trabajo de habilidades).

IDEAS PARA EL EQUIPO DOCENTEOBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} Permite lograr la base técnica para las siguientes fases.Tratar la información en el sentido más amplio, siempre alineados con los parámetros. Información, conversaciones, entrenamiento, compartir, etc.Dedicar tiempo a interiorizar las competencias para facilitar la creación de nuevas oportunidades.Valorar todo tipo de estrategias si vemos la necesidad de darles información en forma de clase magistral: solamente a las personas que lo necesiten, técnicas puzzle, etc.La búsqueda de información ha de estar alineada con los resultados de aprendizaje que se quieren lograr en cada reto.

IDEAS PARA EL ALUMNADOOBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} No te rindas a la primera. Eres capaz de aprender por tu cuenta muchas más cosas de las que piensas.Pide ayuda cuando lo consideres oportuno.Comparte tu información con tus compañeros/as e incluso con el resto de equipos.Para dar respuesta a los parámetros de la fase anterior, recoge información de diferentes fuentes, contrástala y organízala con tu equipo. De esta forma podréis ir generando el conocimiento necesario para generar alternativas y decidir la mejor forma de resolver el reto.

4. OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN /4.2 Obtener información y trabajar habilidades

Personales (Autonomía, implicación) Comunicación ( Escrita) Digitales (Tratamiento de la información, comunicación, seguridad, resolución de problemas)

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-Padlet (muros) -Glogster (murales) -Canva (infografia) -Easel.ly (infografia)

Recoger evidencias (para seguir la rúbrica): La información recogida y organizada por cada alumno/a en las herramientas metodológicas empleadas. / Las habilidades necesarias trabajadas. Diario reflexivo (en varios momentos, según sea la duración de esta fase)

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

IDEAS PARA EL ALUMNADO

4.1 Planificar y organizar el trabajo

4.2 Obtener información Trabajar habilidades

4.3 Organizar y compartir la información

-Herramientas para un trabajo colaborativo

-Herramientas para Rutinas de pensamiento

El planteamiento de preguntas de la fase anterior está vinculado con la búsqueda de respuestas, que a su vez pueden generar nuevas preguntas y convertir la fase anterior y ésta en un proceso cíclico. La respuesta a estas preguntas puede darse a través de aprendizajes teóricos y de aprendizajes prácticos mediante búsquedas o investigaciones abiertas o dirigidas, clases magistrales obligatorias u optativas, herramientas de vigilancia, visitas, sesiones con experto/as, prácticas en taller, entrenamiento de habilidades, etc. analizando críticamente la información y verificando las respuestas y aprendizajes obtenidos en esta etapa.

TIPO DE TRABAJO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

DINÁMICAS

Equipo

Individual

EVALUACIÓN

HERRAMIENTAS TIC

HERRAMIENTAS PARA UN TRABAJO COLABORATIVOSIMPLES:Lápices al centroEl folio giratorioParejas cooperativas de toma de apuntesCOMPLEJAS:Grupos de investigación (GI),El Rompecabezas (Puzle o Jigsaw),La Tutoría entre Iguales,Equipos Paralelos (Ejem., para el trabajo de habilidades).

HERRAMIENTAS PARA RUTINAS DE PENSAMIENTORutina "+ 1"Veo, pienso, me pregunto3-2-1-Puente¿Qué te hace pensar eso?Comparo y contrastoConectar, ampliar, preguntar,Generar, clasificar, relacionar, desarrollar, Pienso, me interesa, investigo.

IDEAS PARA EL EQUIPO DOCENTEOBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} Permite lograr la base técnica para las siguientes fases.Tratar la información en el sentido más amplio, siempre alineados con los parámetros. Información, conversaciones, entrenamiento, compartir, etc.Dedicar tiempo a interiorizar las competencias para facilitar la creación de nuevas oportunidades.Valorar todo tipo de estrategias si vemos la necesidad de darles información en forma de clase magistral: solamente a las personas que lo necesiten, técnicas puzzle, etc.La búsqueda de información ha de estar alineada con los resultados de aprendizaje que se quieren lograr en cada reto.

IDEAS PARA EL ALUMNADOPLANTEAR EL RETO p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} No te rindas a la primera. Eres capaz de aprender por tu cuenta muchas más cosa de las que piensas.Pide ayuda cuando lo consideres oportuno.Comparte tu información con tus compañeros/as e incluso con el resto de equipos.Para dar respuesta a los parámetros de la fase anterior, recoge información de diferentes fuentes, contrástala y organízala con tu equipo. De esta forma podréis ir generando el conocimiento necesario para generar alternativas decidir la mejor forma de resolver el reto.

4. OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN /4.3 Organizar y compartir la información

Herramientas colaborativas simples: -La sustancia-Mapa mental (completar el hecho en la fase 3) -El saco de dudas -3-2-1-Puente -Conectar, ampliar, pregunta

Personales (Autonomía, implicación) Comunicación (Oral y Escrita) Digitales (Tratamiento de la información, comunicación, seguridad, resolución de problemas)

-Padlet (muros) -Glogster (murales) -Canva (infografia) -MInd map (google)

Ver Rúbricas

Recoger evidencias (para seguir la rúbrica): - La información recogida, organizada y presentada. - La presentación realizada a la clase. - Portfolio (tiempo para recoger datos)

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

- Posibilidad de realizar alguna prueba individual para ver la comprensión de la información y habilidades necesarias para resolver el reto.-Rúbrica (2º seguimiento)-Diario reflexivo.

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

IDEAS PARA EL ALUMNADO

4.1 Planificar y organizar el trabajo

4.2 Obtener información Trabajar habilidades

4.3 Organizar y compartir la información

Equipo

Individual

Clase

TIPO DE TRABAJO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

El planteamiento de preguntas de la fase anterior está vinculado con la búsqueda de respuestas, que a su vez pueden generar nuevas preguntas y convertir la fase anterior y ésta en un proceso cíclico. La respuesta a estas preguntas puede darse a través de aprendizajes teóricos y de aprendizajes prácticos mediante búsquedas o investigaciones abiertas o dirigidas, clases magistrales obligatorias u optativas, herramientas de vigilancia, visitas, sesiones con experto/as, prácticas en taller, entrenamiento de habilidades, etc. analizando críticamente la información y verificando las respuestas y aprendizajes obtenidos en esta etapa.

DINÁMICAS

EVALUACIÓN

HERRAMIENTAS TIC

IDEAS PARA EL EQUIPO DOCENTEOBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} Permite lograr la base técnica para las siguientes fases.Tratar la información en el sentido más amplio, siempre alineados con los parámetros. Información, conversaciones, entrenamiento, compartir, etc.Dedicar tiempo a interiorizar las competencias para facilitar la creación de nuevas oportunidades.Valorar todo tipo de estrategias si vemos la necesidad de darles información en forma de clase magistral: solamente a las personas que lo necesiten, técnicas puzzle, etc.La búsqueda de información ha de estar alineada con los resultados de aprendizaje que se quieren lograr en cada reto.

IDEAS PARA EL ALUMNADOOBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} No te rindas a la primera. Eres capaz de aprender por tu cuenta muchas más cosa de las que piensas.Pide ayuda cuando lo consideres oportuno.Comparte tu información con tus compañeros/as e incluso con el resto de equipos.Para dar respuesta a los parámetros de la fase anterior, recoge información de diferentes fuentes, contrástala y organízala con tu equipo. De esta forma podréis ir generando el conocimiento necesario para generar alternativas decidir la mejor forma de resolver el reto.

AUTONOMIA

Propuesta de preguntasFASE 4: OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN

1. ¿Cómo has iniciado la tarea? ¿Por ti mismo? o ¿Ha sido necesario que una persona te paute y guíe en el proceso de gestionar la información? En este caso, ¿quién te ha pautado? 2. ¿Qué fuentes has utilizado para buscar información? ¿Además de las recomendadas has buscado autónomamente otras fuentes relacionadas con el reto? 3. ¿Cómo has seleccionado y organizado la información que has buscado? ¿ Has utilizado la herramienta recomendada o has buscado otra por ti mismx? 4. ¿Has necesitado pautas o has pedido ayuda para seleccionar y organizar la información? ¿Has buscado tu solo la forma de hacerlo?

5. ¿Te ha surgido alguna dificultad durante la búsqueda y gestión de la información? ¿Como la has resuelto? ¿Has pedido ayuda? 6. ¿Cuándo pides ayuda habitualmente a quien acudes? 7. ¿Cuánto de autónomo dirías que has sido durante el proceso de gestionar la información? ¿Has cumplido con los plazos? 8. ¿Qué has aprendido? ¿Qué consideras que puedes hacer mejor la próxima vez?

IMPLICACIÓN

COMUNICACIÓN ESCRITA

AUTONOMIA

Propuesta de preguntasFASE 4: OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN

1. ¿Cómo has participado en el proceso de obtener y organizar información?2. ¿Cuál ha sido tu compromiso para con el equipo en lo que respecta a la gestión de la información? ¿Se ha cumplido en tiempo y forma? ¿Cómo lo puedes evidenciar?3. ¿Has aprovechado el tiempo de forma eficaz y te has centrado en buscar, obtener y organizar la información de manera adecuada? ¿Has invertido tiempo fuera del centro? ¿Por qué y para qué? ¿Cómo lo puedes evidenciar?4. ¿Qué información has aportado que haya supuesto un plus al trabajo?

5. ¿Has ayudado a los otros miembros del equipo cuando han tenido dificultades? ¿En qué y cómo?6. ¿Cuánto de comprometido e implicado dirías que has estado con el equipo y con las tareas a realizar durante la gestión de información? ¿En qué te basas para dar esta respuesta?7. ¿Qué puede hacer para demostrar mayor implicación compromiso la próxima vez? ¿A qué te comprometes?

IMPLICACIÓN

COMUNICACIÓN ESCRITA

AUTONOMIA

Propuesta de preguntasFASE 4: OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN

1. ¿Cómo se ha de presentar un trabajo en formato escrito?2. Teniendo en cuenta lo anterior, ¿Qué puntos fuertes tiene tu trabajo a nivel de comunicación escrita? ¿Qué debilidades?3. ¿Cuánto de creativo dirás que es tu trabajo? ¿Cómo lo evidencias?

4.Dirías que cualquier persona puede entender y comprender el trabajo realizado.5. ¿Cómo has organizado la información? ¿Qué dificultades has tenido?6. En el próximo reto, ¿A qué te comprometes para mejorar tu comunicación escrita?

IMPLICACIÓN

COMUNICACIÓN ESCRITA

5. GENERAR ALTERNATIVAS /5.1 Generar (Pensamiento divergente)

DINÁMICAS

-Brainstorming -Brainwriting-6 - 3 - 5-Análisis morfológico-Analogías-Ideas preconcebidas

HERRAMIENTAS TIC

EVALUACIÓN

Personales (Iniciativa emprendedora, Implicación) Colaborativas (Resolución de problemas

Ver Rúbricas

-Padlet-Herramientas para generar ideas adistancia (neuronilla.com)

La/s herramienta/s que se emplee/n, si se hacen individualmente y en equipo, pueden servirnos para recoger evidencias.

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

Ver Rúbricas

5.1 Generar (Pensamiento divergente)

5.2 Seleccionar en el equipo (Pensamiento convergente y lateral)

-Interrogatoria-Lista de atributos-Relaciones forzadas-SCAMPER-Storytelling

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

IDEAS PARA EL ALUMNADO

A partir del conocimiento construido en las fases anteriores, se idean las diferentes alternativas posibles relacionadas con la solución a desarrollar. Cuantas más alternativas mejor. En esta fase, es conveniente la utilización de dinámicas de divergencia que favorezcan la generación de alternativas guardando las oportunidades de ideación de cada participante del equipo.

Equipo

TIPO DE TRABAJO

Individual

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

IDEAS PARA EL EQUIPO DOCENTEGENERAR ALTERNATIVAS p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} Cantidad es calidad.¿Qué diferentes maneras hay para dar respuesta?Generar el mayor número de resultados posible.Salir del espacio diario de trabajo y de la rutina puede aumentar la creatividad. Hablamos de utilizar el espacio creativo o buscar espacios y experiencias diferentes.Es importante contar con un amplioabanico de dinámicas de creatividad que permitan proporcionar oportunidades de creatividad al alumnado ya que en los retos iniciales la generación de ideas no fluye del todo.Como equipo docente se ha tener en cuenta que la generación de ideas tiene que estar encaminada a los aprendizajes esperados para el reto de forma que se ha de guiar lo suficiente el proceso creativo para que no aleje al alumnado de lo que como docentes esperamos.

IDEAS PARA EL ALUMNADOGENERAR ALTERNATIVAS p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} Todos somos creativos. Date una oportunidad.Saca cuanto antes las soluciones típicas e intenta imaginar alguna solución original o poco convencional.Mira en que sitios y momentos sueles tener las mejores ideas y aprovéchalos.Aprende algunas técnicas de creatividad (analogías, relaciones forzadas,...)¿De qué diferentes formas podríamos resolver el reto? Es el momento de que el equipo idee diferentes opciones para llevar adelante el reto.

5. GENERAR ALTERNATIVAS /5.2Seleccionar en el equipo

DINÁMICAS

-Matriz ponderada -PNI (positivo, negativo, interesante)-Preferidas-puntuaciones-etiquétalas-Walt-Disney-DAFO-6 sombreros de De Bono (para valorar la decisión tomada)

HERRAMIENTAS TIC

EVALUACIÓN

Personales (Iniciativa emprendedora, Implicación) Colaborativas (Resolución de problemas

Ver Rúbricas

-Allourideas.org

Recoger evidencias (para seguir la rúbrica): La/s herramientas/s que se emplee/n, si se hacen individualmente y en equipo, pueden servirnos para recoger evidencias.

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

Ver Rúbricas

5.1 Generar (Pensamiento divergente)

5.2 Seleccionar en el equipo (Pensamiento convergente y lateral)

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

IDEAS PARA EL ALUMNADO

(Pensamiento convergente y lateral)

TIPO DE TRABAJO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Equipo

A partir del conocimiento construido en las fases anteriores, se idean las diferentes alternativas posibles relacionadas con la solución a desarrollar. Cuantas más alternativas mejor. En esta fase, es conveniente la utilización de dinámicas de divergencia que favorezcan la generación de alternativas guardando las oportunidades de ideación de cada participante del equipo.

IDEAS PARA EL EQUIPO DOCENTEGENERAR ALTERNATIVAS p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} Cantidad es calidad.¿Qué diferentes maneras hay para dar respuesta?Generar el mayor número de resultados posible.Salir del espacio diario de trabajo y de la rutina puede aumentar la creatividad. Hablamos de utilizar el espacio creativo o buscar espacios y experiencias diferentes.Es importante contar con un amplioabanico de dinámicas de creatividad que permitan proporcionar oportunidades de creatividad al alumnado ya que en los retos iniciales la generación de ideas no fluye del todo.Como equipo docente se ha tener en cuenta que la generación de ideas tiene que estar encaminada a los aprendizajes esperados para el reto de forma que se ha de guiar lo suficiente el proceso creativo para que no aleje al alumnado de lo que como docentes esperamos.

IDEAS PARA EL ALUMNADOGENERAR ALTERNATIVAS p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} Todos somos creativos. Date una oportunidad.Saca cuanto antes las soluciones típicas e intenta imaginar alguna solución original o poco convencional.Mira en que sitios y momentos sueles tener las mejores ideas y aprovéchalos.Aprende algunas técnicas de creatividad (analogías, relaciones forzadas,...)¿De qué diferentes formas podríamos resolver el reto? Es el momento de que el equipo idee diferentes opciones para llevar adelante el reto.

INICIATIVA EMPRENDEDORA

Propuesta de preguntasFASE 5: GENERAR ALTERNATIVAS

1. ¿Se ha utilizado alguna técnica diferente a las presentadas para generar ideas? En caso positivo, ¿Cuál? (descríbela)2. Aunque se haya utilizado una de las técnicas presentadas para generar alternativas, ¿el equipo o alguna persona del equipo ha introducido o propuesto hacer algo diferenciador o novedoso durante el proceso? En caso positivo, ¿cuál ha sido la impronta del equipo o la impronta personal que se ha introducido en el equipo?3. ¿Cuántas ideas se han generado? ¿Cuántas ideas novedosas o diferenciadoras has aportado tú en este proceso? ¿Por qué las consideras diferentes o novedosas? ¿Cuántas de ellas piensas o crees se podrían poner en marcha?

4. Si tuvieras la posibilidad de ejecutar o poner en marcha alguna de las ideas, ¿lo harías tú sólo? ¿Por qué?5. Si tuvieras la posibilidad de ejecutar o poner en marcha alguna de las ideas con otra persona ¿lo harías? ¿Por qué?6. Ahora que conoces el proceso para generar alternativa, la próxima vez qué harías diferente para hacerlo de una forma diferente (poniendo tu impronta personal)

IMPLICACIÓN

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Propuesta de preguntasFASE 5: GENERAR ALTERNATIVAS

1. En tu vida cotidiana, ¿cuándo tomas la iniciativa, cuando ejerces de líder? ¿Y en qué situaciones te implicas o que ingredientes tiene que tener una tarea para que te impliques?2. En qué momentos del proceso de generar, agrupar y priorizar alternativas has estado más activo y participativo? ¿Cómo lo puedes evidenciar?3. En qué momento de dicho proceso has tomado la iniciativa? ¿Cómo lo puedes evidenciar?4. Cómo has ejercido tu liderazgo en esta fase? ¿Cuáles son las evidencias o hechos que respaldan tu respuesta? Si no lo has hecho, ¿por qué no has ejercido de líder?

5. ¿Cuánto de comprometido e implicado dirías que has estado con el equipo y con la fase de generar alternativas? ¿En qué te basas para dar esta respuesta?6. ¿Qué has hecho para cumplir con el objetivo del equipo en esta fase en el tiempo previsto?7. ¿Qué has aprendido con respecto a la implicación y el compromiso que puedas seguir utilizando? ¿Qué puedes mejorar?

INICIATIVA EMPRENDEDORA

IMPLICACIÓN

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

INICIATIVA EMPRENDEDORA

Propuesta de preguntasFASE 5: GENERAR ALTERNATIVAS

1. De las diferentes técnicas que hay para generar alternativas, ¿cuál consideras que es la mejor y por qué para dar solución al problema? ¿Qué técnica para generar alternativas ha elegido el equipo?2. ¿Cuántas ideas o alternativas han surgido en el equipo como posibles soluciones al problema? ¿Cómo valoras el resultado obtenido? ¿Cómo piensas tú que se puede mejorar este resultado?3. ¿Cuántas alternativas para la solución del problema has aportado tú al equipo? ¿Cuánto de creativas o diferentes han sido? ¿En qué te basas para dar esta respuesta?4. ¿Qué has aportado tú al equipo que le haya supuesto un valor añadido durante la agrupación de ideas? ¿Cómo lo has evidenciado?

5. ¿Cuál de todas las que se ha generado ha sido la alternativa final elegida por el equipo? Desde tu punto de vista, ¿Por qué es la mejor? 6. ¿Qué problemas han surgido durante la fase de generar alternativas? ¿Qué alternativas has propuesto tú para que se solucione? ¿La has ejecutado? ¿Cuál ha sido el resultado?7. De lo que has aprendido, ¿que puedes aplicar en tu vida diaria cada vez que surja una situación problemática o difícil? ¿qué puede mejorar?

IMPLICACIÓN

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TIPO DE TRABAJO

Ver Rúbricas

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

DINÁMICAS

HERRAMIENTAS TIC

EVALUACIÓN

La exposición de las propuestas generadas por cada participante dentro del equipo o por cada equipo al resto de ellos, persigue el que todos los miembros de equipo conozcan las ideas de cada participante o equipo con el objetivo de poder abordar la selección de una propuesta desde el conocimiento de la idea de cada uno.

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

6. PRESENTAR PROPUESTAS

IDEAS PARA EL ALUMNADO

Comunicación (Oral)

- Prezi- Slideshare- Video

Recoger evidencias (para seguir la rúbrica) - Originalidad - Comunicación oral. - Uso de TICs

Equipo

Clase

IDEAS PARA EL EQUIPO DOCENTEPRESENTAR PROPUESTAS p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} Cada equipo o cada persona presenta su mejor producto y compartiendo con los/las demás, enriquece la propuesta.Escuchar a los/las demás, hacer aportaciones o mejorar la propia propuesta.Trabajar la comunicación.Aprender de los/las demás.Si las propuestas son individuales, sirve para que vean hasta dónde son capaces de llegar.Es un buen momento para trabajar habilidades comunicativas así como la escucha activa para poder entender correctamente las aportaciones de cada participante.

IDEAS PARA EL ALUMNADOPRESENTAR PROPUESTAS p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} Vende tu idea al resto con convicción.Escucha atentamente las ideas de los demás. No juzguesde momento.Escucha y recoge las diferentes propuestas que proponen los miembros de tu equipo.

COMUNICACIÓN ORAL

Propuesta de preguntasFASE 6: PRESENTAR PROPUESTAS

1. ¿Cómo te diriges a las personas que te están escuchando? ¿Has saludado y presentado el tema a exponer?2. ¿Cómo es tu lenguaje verbal? ¿Como te expresas? ¿Cómo es tu vocabulario? ¿Utilizas un lenguaje coeducativo? ¿Utilizas alguna coletilla? ¿Expresas de forma habitualmente tus emociones y sentimientos? ¿Como lo evidencias?3. ¿Cuál es tu lenguaje no verbal? ¿Hacia dónde orientas la postura? ¿Qué tono de voz has empleado? ¿Cuál ha sido el volumen y la velocidad al exponer o presentar? ¿Consideras que es coherente tu lenguaje verbal y tu lenguaje no verbal? ¿En qué te basas para dar esta respuesta?

4. ¿Hacia dónde diriges la mirada? ¿Mantienes el contacto visual? ¿Qué signos de nerviosismo muestras?5. ¿Cómo concluyes o te despides?6. ¿Qué haces bien al presentar o exponer oralmente? ¿Qué tienes que mejorar? ¿A qué te comprometes para la siguiente presentación o exposición oral?

7. SELECCIONAR PROPUESTAS / (Pensamiento convergente y pensamiento lateral)

-Matriz ponderada -Parrilla de selección-PNI (positivo, negativo, interesante) -Preferidas-puntuaciones-etiquétalas-Walt-Disney

Colaborativas (Toma de decisiones)

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- Allourideas.org

Recoger evidencias (para seguir la rúbrica) -Las herramientas que se empleen -Diario reflexivo -Portfolio (tiempo para recoger datos)

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

El equipo consensua su decisión valorando cada una de las alternativas y seleccionando o generando desde las distintas aportaciones aquella que considere la mejor manera de llegar a la solución del reto.

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

Equipo

IDEAS PARA EL ALUMNADO

TIPO DE TRABAJO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

-DAFO-6 sombreros De Bono (para valorar la decisión tomada) -Destreza de pensamiento: Toma de decisiones

DINÁMICAS

HERRAMIENTAS TIC

EVALUACIÓN

IDEAS PARA EL EQUIPO DOCENTESELECCIONAR PROPUESTAS p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} Que el equipo sea capaz de decidir/elegir y justificar cuál es la propuesta que se va a llevar a cabo.Elegir una, crear una nueva entre todos,...Asegurar que las propuestas abordan los parámetros planteados.

IDEAS PARA EL ALUMNADOSELECCIONAR PROPUESTAS p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} Buscar alguna técnica o procedimiento que os ayude a elegir la mejor idea.Utiliza el cerebro pero también la intuición.No permitas que el orgullo o el tipo de relación que tienes con otros miembros del equipo influyan en tu opinión sobre alguna idea.Analizad las diferentes propuestas y decidir cómo queréis resolver el reto.

TOMA DECISIONES

Propuesta de preguntasFASE 7: PRESENTAR PROPUESTAS

1. ¿Qué propuesta habéis seleccionado? ¿Qué variables habéis tenido en cuenta a la hora de analizar las propuestas? 2. ¿Cómo habéis valorado el resto de las propuestas? 3.¿Qué os ha llevado a pensar que esta es la mejor propuesta? 4. ¿Cómo ha participado cada una de las personas del equipo en el proceso de toma de decisiones? ¿Quién ha tomado la iniciativa?

5. ¿Qué dificultades han surgido durante el proceso de toma de decisiones? 6.¿Cuál es vuestro aprendizaje y vuestro compromiso de cara al próximo reto?

8. PLANIFICAR ACCIONES

-Diagrama de Gant -Cronograma PERT -Planificador

Personales (Autonomía) Colaborativas (Trabajo en equipo, Toma de decisiones)

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-Calendar (Google/Microsoft) -Gantter Ggoogle) -Gantt project -Trello.com- Pert

Recoger evidencias (para seguir la rúbrica) -Organizador gráfico (Gant,Pert,...) -Diario reflexivo

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

Ver Rúbricas

TIPO DE TRABAJO

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

IDEAS PARA EL ALUMNADO

El equipo acuerda el conjunto de acciones a desarrollar así como los recursos asociados, y las organiza detallando la secuenciación, temporalización y la asignación de tareas dentro del equipo (teniendo en cuenta los aprendizajes que cada uno se ha comprometido a desarrollar o los aprendizajes menos desarrollados), incluyendo en la planificación el seguimiento y análisis de riesgos.

Equipo

DINÁMICAS

HERRAMIENTAS TIC

EVALUACIÓN

IDEAS PARA EL EQUIPO DOCENTEPLANIFICAR ACCIONES p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} - El equipo docente se cerciorará de que la planificación de los equipos incluyen una secuencia de acciones, responsables de las mismas, tiempos previstos, riesgos y recursos (maquinaria, talleres,..) si son necesarios.- El equipo docente educará a los equipos para a trabajar en la cultura de hitos o entregables, es decir, pasos intermedios hay que ir cumpliendo hasta llegar al producto final.- El equipo docente adecuará la herramienta de planificación a la capacidad del alumnado. Se recomienda elegir herramientas de planificación simples, colaborativas y visuales, sobre todo con alumnos más jóvenes.Algunas de estas herramientas clasifican por ejemplo todas las acciones a realizar en tres niveles:TO DO, DOING y DONE, y esto facilita mucho su gestión.​​​

IDEAS PARA EL ALUMNADOPLANIFICAR ACCIONES p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} - El equipo debe de tener en cuenta que una buena planificación puede equivocarse, pero ninguna planificación nos lleva al desorden y la anarquía.- El equipo debe de considerar la herramienta de planificación como un medio y no como un fin en si mismo.- Una vez que el equipo visualice la solución, es momento de diseñar el proceso para llevarlo a cabo. Deberá de identificar y distribuir las tareas (teniendo en cuenta los aprendizaje que cada uno se ha comprometido a desarrollar o los aprendizajes menos desarrollados que deben de ser trabajados), los tiempos, roles y recursos y trazar un plan para lograr el objetivo.

AUTONOMIA

Propuesta de preguntasFASE 8: PLANIFICAR ACCIONES

1. ¿Cuánto de autónomo y autónoma has sido a la hora de realizar la planificación de tareas? ¿En qué te basas para dar esta respuesta? 2. ¿Ha surgido algún imprevisto o dificultad al planificar las tareas? ¿Cómo lo has resuelto? ¿Has pedido ayuda? En caso positivo, ¿A quién has acudido? 3. Si volviera a suceder este imprevisto, u otro, ¿cómo lo solucionarías de manera autónoma?

4. ¿Cuánto de eficaz ha sido la planificación que has realizado, es decir, se ha cumplido con todas las tareas en el tiempo marcado y se ha cumplido el objetivo? En caso negativo, ¿cómo lo has solventado? ¿Has recurrido a alguien para que te aconseje, guíe o ayude? 5. ¿Qué has hecho bien y por ti mismo al planificar las acciones? ¿Qué te ha supuesto mayor dificultad o en qué has necesitado ayuda? 6. ¿Qué harías diferente la próxima vez para mejorar tu grado de autonomía? ¿Cuáles son tus compromisos?

TRABAJO COLABORATIVO

TOMA DECISIONES

AUTONOMIA

Propuesta de preguntasFASE 8: PLANIFICAR ACCIONES

TRABAJO COLABORATIVO

TOMA DECISIONES

1. ¿Cuáles son los objetivos de equipo? ¿Para qué se ha realizado la planificación del equipo? 2. ¿Cuáles han sido las aportaciones de cada uno de los miembros al realizar la planificación? ¿Cómo se ha realizado el reparto de tareas entre los miembros del equipo?3. ¿Ha surgido alguna dificultad o conflicto a la hora de realizar la planificación y asignar las tareas en el equipo? ¿Cuál? ¿Cómo se ha resuelto? ¿Qué soluciones ha aportado cada uno de los miembros del equipo?4. ¿Cómo se va a realizar el seguimiento de este conflicto? ¿Se ha revisado el plan de gestión de conflictos?

5. ¿Cómo contribuye cada persona al buen ambiente del equipo (escucha, turno de palabra, lenguaje positivo, humor, confianza...)? 6. ¿Cómo va a realizar el equipo el seguimiento de la planificación de tareas para asegurar el logro del objetivo en tiempo y forma?7. ¿Qué habéis aprendido en esta fase que podáis seguir aplicando en un futuro? ¿A qué te comprometes?

AUTONOMIA

Propuesta de preguntasFASE 8: PLANIFICAR ACCIONES

1. ¿Qué herramienta se ha utilizado para realizar la planificación? ¿Qué criterios se han tenido en cuenta para tomar esta decisión? ¿Por qué se ha valorado como la mejor alternativa? 2. ¿Cómo habéis realizado el reparto de tareas? ¿Quién lo ha decidido? ¿En qué pensabais al tomar esta decisión? ¿Había otra forma o alternativa de realizar el reparto de tareas? ¿Por qué no se ha seleccionado?3. ¿A qué se ha comprometido cada persona del equipo para cumplir con el objetivo de este?

4. Si tuvieras que tomar una decisión, describe el proceso o los pasos que daríais. 5. ¿Cuál es vuestro aprendizaje y vuestro compromiso de cara al próximo reto?

TRABAJO COLABORATIVO

TOMA DECISIONES

-Diario reflexivo (en varios momentos, según sea la duración de esta fase) -Portfolio (tiempo para recoger datos)

9. EJECUTAR ACCIONES

Completar el organizador gráfico elegido, según se ejecutan las acciones.

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Personales (Iniciativa emprendedora, Implicación) Digital (Comunicación, resolución de problemas)

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

Recoger evidencias (para seguir la rúbrica) -Seguimiento del despliegue del organizador gráfico-Rúbrica (3º seguimiento)

TIPO DE TRABAJO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

El equipo pone en marcha las acciones planificadas, realizando un seguimiento de las mismas y corrigiendo las desviaciones que surjan. Esta fase potencia el desarrollo de habilidades y destrezas específicas, mediante la práctica y la experimentación. Es conviente contrastar si las acciones que se están realizando están aportando los aprendizajes esperados.

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

IDEAS PARA EL ALUMNADO

Equipo

Individual

DINÁMICAS

HERRAMIENTAS TIC

EVALUACIÓN

IDEAS PARA EL EQUIPO DOCENTEEJECUTAR ACCIONES p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} - El equipo docente debe de observar si los equipos hacen lo que han identificado que tienen que hacer, así como su nivel de cumplimiento en lo que respecta a plazos, responsables, etc., y su respuesta ante problemas e imprevistos.- Este es un buen momento para que que el equipo docente tome evidencias para el proceso de evaluación, sobre todo por medio de un check-list.- El equipo docente al final de esta fase debe esperar unos resultados en forma de producto o servicio en la mayoría de los casos, aunque no deben de olvidar que el propio proceso es igual o incluso más importante.- A veces la utilización de cierta maquinaria o talleres específicos durante esta fase puede ser un problema debido a la cantidad limitada de los que se disponen. El equipo docente debe de prever esto y adelantárselo a los equipos para que lo tengan en cuanta en la planificación de sus acciones.

IDEAS PARA EL ALUMNADOEJECUTAR ACCIONES p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} - El equipo va monitorizando constantemente el cumplimiento de la programación, controlando y corrigiendo las desviaciones que puedan ocurrir.- Al trabajo con alegría! Es momento para poner en marcha el plan y obtener buenos resultados.- El equipo no debe olvidar que el objetivo es que al final de curso todos los componentes del equipo obtengan todas las competencias del curriculum, por ello se debe evitar especializar demasiado a los componentes del equipo en tareas específicas.- Los miembros del equipo no se deben olvidar nunca de las EPIs, ni de la protección de las instalaciones, ni de la protección medio ambiente.​​​

IMPLICACIÓN

Propuesta de preguntasFASE 9: EJECUTAR ACCIONES

1. ¿Cuánto de comprometido e implicado dirías que has estado con la realización de la tarea? 2. ¿Qué aportaciones has realizado durante la ejecución de las acciones?3. ¿Cuánto de activo ha sido tu actitud al ejecutar las acciones? ¿Cuántas veces has tomado tú la iniciativa? ¿Cuántas veces te has dejado llevar?

4. ¿Has invertido tiempo fuera del centro para realizar las tareas con las que te has comprometido? 5. ¿En algún momento durante la ejecución de las tareas has asumido el rol de liderazgo? Describe cómo has llevado a cabo este rol.6. ¿Para qué es importante la implicación y el compromiso?7. ¿Qué has aprendido con respecto a la implicación? ¿Qué puede mejorar? ¿A qué te comprometes?

10. PRESENTAR RESULTADOS

DINÁMICAS

Uso TICs

HERRAMIENTAS TIC

EVALUACIÓN

Colaborativas (Trabajo en equipo, ) Comunicación (Oral, escrita) Digital (Creación de contenidos, Resolución de problemas)

Ver Rúbricas

-Coevaluación, de la exposición, por la clase: 3 ideas, 2 dudas (ver fase 10 de reto de ubicación) -Evaluación del profesorado (preguntas preparadas): Recoger evidencias (para seguir la rúbrica) -Diario reflexivo -Portfolio: tiempo para recoger datos y prepararlo para presentar al profesorado (dejando abierta la parte de evaluación y compromiso).

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

Ver Rúbricas

-Canva -Blogger-Wix-Wordpress

-Prezi -Slideshare -Powtoon -Glogster

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

IDEAS PARA EL ALUMNADO

El equipo presenta a nivel individual y/o grupal el proceso de desarrollo de su propuesta y el resultado de su reto. Es importante no enfocar esta presentación exclusivamente a presentar los resultados físicos del reto, sino aun más importante, a presentar lo que se ha aprendido en dicho reto incluyendo descubrimientos personales, dificultades, etc.

Equipo

TIPO DE TRABAJO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Individual

Clase

IDEAS PARA EL EQUIPO DOCENTEPRESENTAR RESULTADOS p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} - Los equipos pueden tener la tentación de orientar su presentación a mostrar únicamente los resultados del reto, sin embargo el equipo docente debe de reorientarles hacia el PROCESO DE DESARROLLO DEL RETO, su historia de aprendizaje: decisiones, éxitos, errores, dificultades, ..., de esta forma vamos orientándonos hacia la siguiente fase.- Este también es un buen momento para que el equipo docente tome evidencias para el proceso de evaluación, sobre todo ciertas competencias transversales.- El equipo docente debe de tener cuidado en no plantear exclusivamente esta fase como una defensa al uso de un proyecto o un examen oral. Es un gran momento para que el alumnado muestre lo que ha aprendido, sus errores, su motivación, etc.- El equipo docente valorará si procede o no la asistencia a esta presentación de agentes externos (Otros docentes, empresas, etc.). Esto puede aportar un punto de seriedad que puede ayudar al alumnado a preparar futuras presentaciones, pero por otro lado pude restar naturalidad y grado de autocrítica a los equipos.

IDEAS PARA EL ALUMNADOPRESENTAR RESULTADOS p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} - Es el momento de que el equipo dé a conocer su trabajo, no solo los resultados o conclusiones a los que ha llegado, sino que muestre el proceso de desarrollo por el que ha transitado el equipo.- El equipo debe vivir esta fase como una gran oportunidad de mejorar sus habilidades, sobre todo las comunicativas en las presentaciones orales.- Todos nos ponemos nerviosos al hablar en público. Se trata de hacerlo un poco mejor cada vez.

COMUNICACIÓN ORAL

Propuesta de preguntasFASE 10: PRESENTAR RESULTADOS

1. ¿Cómo te diriges a las personas que te están escuchando? ¿Has saludado y presentado el tema a exponer? 2. ¿Cómo es tu lenguaje verbal? ¿Como te expresas? ¿Cómo es tu vocabulario? ¿Utilizas un lenguaje coeducativo? ¿Utilizas alguna coletilla? ¿Expresas de forma habitualmente tus emociones y sentimientos? ¿Como lo evidencias?3. ¿Cuál es tu lenguaje no verbal? ¿Hacia dónde orientas la postura? ¿Qué tono de voz has empleado? ¿Cuál ha sido el volumen y la velocidad al exponer o presentar? ¿Consideras que es coherente tu lenguaje verbal y tu lenguaje no verbal? ¿En qué te basas para dar esta respuesta?

4. ¿Hacia dónde diriges la mirada? ¿Mantienes el contacto visual? ¿Qué signos de nerviosismo muestras? 5. ¿Cómo concluyes o te despides?6. ¿Qué haces bien al presentar o exponer oralmente? ¿Qué tienes que mejorar? ¿A qué te comprometes para la siguiente presentación o exposición oral?

11. REFLEXIONAR Y EVALUAR PARA EL APRENDIZAJE /11.1Evaluar

-Audacity (postcast)-SET-Corubrics -Propofs

Ver Rúbricas

-Autoevaluación y coevaluación del equipo -Revisión personal del Diario reflexivo -Revisión de las evidencias tomadas por el profesorado -Rúbrica (último seguimiento)

360º ( a alumnado, profesorado y reto)

11.1 Evaluar

-Plickers -Kahoot-Forallrubrics-Socrative

-Portfolio alumno/a -Portfolio docente Evaluación del reto -Evaluación del desempeño docente (en el reto, en su preparación y en su dinamización)

11.2 Feedback

-Diario reflexivo -Rúbrica -Portfolio-Evaluación del reto -Focalización del aprendizaje

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

IDEAS PARA EL ALUMNADO

TIPO DE TRABAJO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Aunque este es un proceso que se debe realizar a lo largo de todo el reto, este momento es un proceso clave con el que completamos el proceso de aprendizaje. El equipo docente mediante este proceso de Feedback ayuda al alumnado a reflexionar sobre lo que ha aprendido y ha ido bien, pero también sobre las áreas de mejora identificadas durante el desarrollo del reto, las cuales quedarán registradas en forma de compromisos.

DINÁMICAS

HERRAMIENTAS TIC

EVALUACIÓN

IDEAS PARA EL EQUIPO DOCENTEREFLEXIONAR Y EVALUAR PARA EL APRENDIZAJE p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} - El equipo docente y el alumnado realizan la evaluación desde una perspectiva de 360 grados, teniendo en cuenta las evidencias de los resultados del reto, de las acciones y de las actitudes, y utilizan los resultados de esta evaluación como elementos de reflexión para el alumnado de manera que pueda abordar compromisos de mejora y de evolución para futuros retos.- Medianteel Feedback el alumnado, tanto a nivel individual como en equipo, podrá llegar a identificar sus áreas de mejora y definir sus propios compromisos de aprendizaje. Se trata de que tomen conciencia de hasta donde querían llegar, a dónde han llegado de verdad, cuáles han sido los motivos, y qué compromisos adoptan de cara a futuro. También es importante que reflexionen todo lo relativo a su propio funcionamiento como equipo.- Puede ser de gran ayuda que el equipo docente diseñe herramientas digitales y/o formatos en papel de apoyo al feedback, que permitan que el alumnado vea de una forma clara y sencilla el estado actual de sus competencias y su evolución en el tiempo.- El equipo docente debe de planificar bien este proceso de feedback antes de ofrecerlo, y debe de intentar seguir el decálogo del buen feedback mientras lo ofrece. - Esta fase puede ser un buen momento para un feedback más formal, pero es importante que el feedback sea algo constante durante todo el reto, tanto en su vertiente formal como en la informal. Aprovechar este feedback formal para abordar compromisos de mejora y de evolución para futuros retos.

IDEAS PARA EL ALUMNADOREFLEXIONAR Y EVALUAR PARA EL APRENDIZAJE p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} - El equipo no debe entender la evaluación y el feedback solamente como un paso al final del reto, sino como un proceso constante que ayuda y orienta el aprendizaje durante todo el reto y durante todo el curso.- El equipo debe comprender que a veces el proceso es incluso más importante que el resultado.- Cada miembro del equipo debe aprender a juzgar y a ser juzgado. Cuando se hace correctamente y estos juicios se ofrecen de forma adecuada, es un inmenso regalo que haces y que te hacen y que nos permite mejorar. - Cada miembro del equipo debe saber que NO se le hace un favor a alguien al que le esconde su verdadera opinión, aunque sea con la mejor intención de que sus calificaciones no se vean repercutidas.

- Pirámide de la retroalimentación - Escalera de la retroalimentación - Secuencia de un feedback - El reconocimiento

EVALUACIÓN

-SET

Ver Rúbricas

Pirámide de la retroalimentación Escalera de la retroalimentación (para alumnado y profesorado)

Profesorado (a cada alumno/a, a cada equipo, a cada profesor/a, al equipo de profesorado y al reto)Alumnado (a cada profesor/a sobre su desempeño y el reto)

11.1 Evaluar

11.2 Feedback

- La habitación del cambio - Informe escrito (nota al final del curso) - Guión para la conversación

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

IDEAS PARA EL ALUMNADO

11. REFLEXIONAR Y EVALUAR PARA EL APRENDIZAJE /11.1Evaluar

Aunque este es un proceso que se debe realizar a lo largo de todo el reto, este momento es un proceso clave con el que completamos el proceso de aprendizaje. El equipo docente mediante este proceso de Feedback ayuda al alumnado a reflexionar sobre lo que ha aprendido y ha ido bien, pero también sobre las áreas de mejora identificadas durante el desarrollo del reto, las cuales quedarán registradas en forma de compromisos.

TIPO DE TRABAJO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

DINÁMICAS

HERRAMIENTAS TIC

IDEAS PARA EL EQUIPO DOCENTEREFLEXIONAR Y EVALUAR PARA EL APRENDIZAJE p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} - El equipo docente y el alumnado realizan la evaluación desde una perspectiva de 360 grados, teniendo en cuenta las evidencias de los resultados del reto, de las acciones y de las actitudes, y utilizan los resultados de esta evaluación como elementos de reflexión para el alumnado de manera que pueda abordar compromisos de mejora y de evolución para futuros retos.- Medianteel Feedback el alumnado, tanto a nivel individual como en equipo, podrá llegar a identificar sus áreas de mejora y definir sus propios compromisos de aprendizaje. Se trata de que tomen conciencia de hasta donde querían llegar, a dónde han llegado de verdad, cuáles han sido los motivos, y qué compromisos adoptan de cara a futuro. También es importante que reflexionen todo lo relativo a su propio funcionamiento como equipo.- Puede ser de gran ayuda que el equipo docente diseñe herramientas digitales y/o formatos en papel de apoyo al feedback, que permitan que el alumnado vea de una forma clara y sencilla el estado actual de sus competencias y su evolución en el tiempo.- El equipo docente debe de planificar bien este proceso de feedback antes de ofrecerlo, y debe de intentar seguir el decálogo del buen feedback mientras lo ofrece. - Esta fase puede ser un buen momento para un feedback más formal, pero es importante que el feedback sea algo constante durante todo el reto, tanto en su vertiente formal como en la informal. Aprovechar este feedback formal para abordar compromisos de mejora y de evolución para futuros retos.

IDEAS PARA EL ALUMNADOREFLEXIONAR Y EVALUAR PARA EL APRENDIZAJE p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Calibri; color: #000000} - El equipo no debe entender la evaluación y el feedback solamente como un paso al final del reto, sino como un proceso constante que ayuda y orienta el aprendizaje durante todo el reto y durante todo el curso.- El equipo debe comprender que a veces el proceso es incluso más importante que el resultado.- Cada miembro del equipo debe aprender a juzgar y a ser juzgado. Cuando se hace correctamente y estos juicios se ofrecen de forma adecuada, es un inmenso regalo que haces y que te hacen y que nos permite mejorar. - Cada miembro del equipo debe saber que NO se le hace un favor a alguien al que le esconde su verdadera opinión, aunque sea con la mejor intención de que sus calificaciones no se vean repercutidas.

En el proceso de evaluación, el feedback es una de las herramientas más efectivas para fomentar el desarrollo del aprendizaje del alumno.Hay que mencionar que entendemos el feedback como la reflexión adicional y significativa que trabajamos con el alumno para que llegue a unos compromisos encaminados a la mejora de sus competencias.Por lo tanto, necesita de una planificación en la que podamos diseñar la estrategia más adecuada para poder llevarla a cabo.Esta planificación se debería plantear a diferentes niveles, por lo que en estos documentos podéis encontrar unas plantillas con preguntas que os facilitarán este diseño.

EL PROCESO DE EVALUACIÓN

DISEÑO DE FEEDBACK(En proyecto curso)

DISEÑO DE LACONVERSACIÓN

PROPUESTA FEEDBACK (En Reto Alumno)

PROPUESTA FEEDBACK (En Reto Profesor)

DISEÑOFEEDBACK ESCRITO

HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN SET

En el proceso de evaluación, el feedback es una de las herramientas más efectivas para fomentar el desarrollo del aprendizaje del alumno.Hay que mencionar que entendemos el feedback como la reflexión adicional y significativa que trabajamos con el alumno para que llegue a unos compromisos encaminados a la mejora de sus competencias.Por lo tanto, necesita de una planificación en la que podamos diseñar la estrategia más adecuada para poder llevarla a cabo.Esta planificación se debería plantear a diferentes niveles, por lo que en estos documentos podéis encontrar unas plantillas con preguntas que os facilitarán este diseño.

EL PROCESO DE EVALUACIÓN

DISEÑO DE FEEDBACK(En proyecto curso)

DISEÑO DE LACONVERSACIÓN

PROPUESTA FEEDBACK (En Reto Alumno)

PROPUESTA FEEDBACK (En Reto Profesor)

DISEÑOFEEDBACK ESCRITO

HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN SET

PROPUESTA DE PREGUNTASPOR COMPETENCIAS TRANSVERSALES

PERSONAL

COLABORATIVA

DIGITAL

COMUNICACIÓN

Autonomía

Implicación

Iniciativa emprendedora

Trabajo en Equipo

Resolución de problemas

Toma de decisiones

Seguridad

Creación de contenidos

Tratamiento de información

Comunicación Oral

Comunicación Escrita

Comunicación

Resolución de problemas

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F5: GENERAR ALTERNATIVAS

Propuesta de preguntas por competenciasINICIATIVA EMPRENDEDORA

1. ¿Se ha utilizado alguna técnica diferente a las presentadas para generar ideas? En caso positivo, ¿Cuál? (descríbela) 2.Aunque se haya utilizado una de las técnicas presentadas para generar alternativas, ¿el equipo o alguna persona del equipo ha introducido o propuesto hacer algo diferenciador o novedoso durante el proceso? En caso positivo, ¿cuál ha sido la impronta del equipo o la impronta personal que se ha introducido en el equipo?3. ¿Cuántas ideas se han generado? ¿Cuántas ideas novedosas o diferenciadoras has aportado tú en este proceso? ¿Por qué las consideras diferentes o novedosas? ¿Cuántas de ellas piensas o crees se podrían poner en marcha?

4. Si tuvieras la posibilidad de ejecutar o poner en marcha alguna de las ideas, ¿lo harías tú sólo? ¿Por qué? 5.Si tuvieras la posibilidad de ejecutar o poner en marcha alguna de las ideas con otra persona ¿lo harías? ¿Por qué?6.Ahora que conoces el proceso para generar alternativa, la próxima vez ¿qué harías diferente para hacerlo de una forma diferente (poniendo tu impronta personal)? ¿Cuáles son tus compromisos?

F4: OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN

Propuesta de preguntas por competenciasAUTONOMÍA

1. ¿Cómo has iniciado la tarea? ¿Por ti mismo? o ¿Ha sido necesario que una persona te paute y guíe en el proceso de gestionar la información? En este caso, ¿quién te ha pautado? 2.¿Qué fuentes has utilizado para buscar información? Además de las recomendadas ¿has buscado autónomamente otras fuentes relacionadas con el reto?3. ¿Cómo has seleccionado y organizado la información que has buscado? ¿Has utilizado la herramienta recomendada o has buscado otra por ti mismo?4. ¿Has necesitado pautas o has pedido ayuda para seleccionar y organizar la información? ¿Has buscado tú solo la forma de hacerlo?

5.¿Te ha surgido alguna dificultad durante la búsqueda y gestión de la información? ¿Cómo la has resuelto? ¿Has pedido ayuda?6.Cuando pides ayuda, habitualmente ¿a quién acudes?7. ¿Cuánto de autónomo dirías que has sido durante el proceso de gestionar la información? ¿Has cumplido con los plazos?8.¿Qué has aprendido? ¿Qué consideras que puedes hacer mejor la próxima vez?

F8: PLANIFICAR ACCIONES

F4: OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN

Propuesta de preguntas por competenciasAUTONOMÍA

1. ¿Qué herramienta has/habéis utilizado para planificar las tareas? 2.¿Cuánto de autónomo y autónoma has sido a la hora de realizar la planificación de tareas? ¿En qué te basas para dar esta respuesta?3. ¿Ha surgido algún imprevisto o dificultad al planificar las tareas? ¿Cómo lo has resuelto? ¿Has pedido ayuda? En caso positivo, ¿a quién has acudido?4. Si volviera a suceder este imprevisto, u otro ¿cómo lo solucionarías de manera autónoma?

5.¿Cuánto de eficaz ha sido la planificación que has realizado; es decir, se ha cumplido con todas las tareas en el tiempo marcado y se ha cumplido el objetivo? En caso negativo, ¿cómo lo has solventado? ¿Has recurrido a alguien para que te aconseje, guíe o ayude?6.¿Qué has hecho bien y por ti mismo al planificar las acciones? ¿Qué te ha supuesto mayor dificultad o en qué has necesitado ayuda?7. ¿Qué harías diferente la próxima vez para mejorar tu grado de autonomía? ¿Cuáles son tus compromisos?

F8: PLANIFICAR ACCIONES

F4: OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN

Propuesta de preguntas por competenciasIMPLICACIÓN

1. ¿Cómo has participado en el proceso de obtener y organizar información? 2.¿Cuál ha sido tu compromiso para con el equipo en lo que respecta a la gestión de la información? ¿Se ha cumplido en tiempo y forma? ¿Cómo lo puedes evidenciar?3. ¿Has aprovechado el tiempo de forma eficaz y te has centrado en buscar, obtener y organizar la información de manera adecuada? ¿Has invertido tiempo fuera del centro? ¿Por qué y para qué? ¿Cómo lo puedes evidenciar?4. ¿Qué información has aportado que haya supuesto un plus al trabajo?

5.¿Has ayudado a los otros miembros del equipo cuando han tenido dificultades? ¿En qué y cómo?6.¿Cuánto de comprometido e implicado dirías que has estado con el equipo y con las tareas a realizar durante la gestión de la información? ¿En qué te basas para dar esta respuesta?7. ¿Qué puedes hacer para demostrar mayor implicación compromiso la próxima vez? ¿A qué te comprometes?

F5: GENERAR ALTERNATIVAS

F9: EJECUTAR ACCIONES

F4: OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN

Propuesta de preguntas por competenciasIMPLICACIÓN

1. ¿En qué momentos del proceso de generar, agrupar y priorizar alternativas has estado más activo y participativo? ¿Cómo lo puedes evidenciar? 2.¿En qué momento de dicho proceso has tomado la iniciativa? ¿Cómo lo puedes evidenciar?3. ¿Dirías que has ejercido de líder en algún momento del proceso? a) En caso positivo, ¿Cuándo? ¿Qué acciones u hechos sustentan tus respuesta? b)En caso negativo, ¿qué te ha llevado a no hacerlo?

4. ¿Cuánto de comprometido e implicado dirías que has estado con el equipo y con la fase de generar alternativas? ¿En qué te basas para dar esta respuesta?5.¿Qué has hecho para cumplir con el objetivo del equipo en esta fase en el tiempo previsto?6.¿Qué has aprendido con respecto a la implicación y el compromiso que puedas seguir utilizando? ¿Qué puedes mejorar?

F5: GENERAR ALTERNATIVAS

F9: EJECUTAR ACCIONES

F4: OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN

Propuesta de preguntas por competenciasIMPLICACIÓN

1. ¿Cuánto de comprometido e implicado dirías que has estado con la realización de la tarea? 2.¿Qué aportaciones has realizado durante la ejecución de las acciones?3. ¿Cuánto de activa ha sido tu actitud al ejecutar las acciones? ¿Cuántas veces has tomado tú la iniciativa? ¿Cuántas veces te has dejado llevar?4. ¿Has invertido tiempo fuera del centro para realizar las tareas con las que te has comprometido?

5.¿En algún momento, durante la ejecución de las tareas, has asumido el rol de liderazgo? Describe cómo has llevado a cabo este rol.6.¿Para qué es importante la implicación y el compromiso?7. ¿Qué has aprendido con respecto a la implicación? ¿Qué puede mejorar? ¿A qué te comprometes?

F5: GENERAR ALTERNATIVAS

F9: EJECUTAR ACCIONES

F0: ACTIVAR EL EQUIPO

Propuesta de preguntas por competenciasTRABAJO COLABORATIVO

1. ¿Qué entendemos por equipo? ¿Cómo se ha conformado el equipo? ¿Qué rol (Belbin) tiene cada una de las personas del equipo? ¿En qué momentos de tu vida cotidiana demuestras este rol? 2.¿Cuál es el propósito u objetivo de este equipo?3. ¿Cómo es el ambiente del equipo? ¿Qué han aportado cada una de las personas del equipo para generar un buen clima de trabajo?4. ¿Cuál es el código de conducta del equipo o las normas del equipo? ¿Para qué sirven estas normas? ¿Qué pasará en el supuesto de que alguna de las normas no se cumpla?

5.¿Ha surgido algún conflicto durante la formación del equipo? ¿Cómo se ha resuelto? ¿Se han escuchado todas las voces del equipo? ¿Cómo vive cada una de las personas del equipo el conflicto? ¿Cómo vais a gestionar el conflicto si vuelve a surgir (plan de gestión de conflicto)?6.¿Cómo se va a realizar el seguimiento del código de conducta y del plan de gestión del conflicto?7. ¿Qué habéis aprendido que os facilite en un futuro la competencia de trabajo en equipo? ¿Cuál es vuestro compromiso?

F8: PLANIFICAR ACCIONES

F0: ACTIVAR EL EQUIPO

Propuesta de preguntas por competenciasTRABAJO COLABORATIVO

1. ¿Cuáles son los objetivos de equipo? ¿Para qué se ha realizado la planificación del equipo? 2.¿Cuáles han sido las aportaciones de cada uno de los miembros al realizar la planificación? ¿Cómo se ha realizado el reparto de tareas entre los miembros del equipo?3. ¿Ha surgido alguna dificultad o conflicto a la hora de realizar la planificación y asignar las tareas en el equipo? ¿Cúal? ¿Cómo se ha resuelto? ¿Qué soluciones ha aportado cada uno de los miembros del equipo?4. ¿Cómo se va a realizar el seguimiento de este conflicto? ¿Se ha revisado el plan de gestión de conflictos?

5.¿Cómo contribuye cada persona al buen ambiente del equipo (escucha, turno de palabra, lenguaje positivo, humor, confianza...)?6.¿Cómo va a realizar el equipo el seguimiento de la planificación de tareas para asegurar el logro del objetivo en tiempo y forma?7. ¿Qué habéis aprendido en este fase que podáis seguir aplicando en un futuro? ¿A qué te comprometes?

F8: PLANIFICAR ACCIONES

F2: IDENTIFICAR Y CONECTAR CON EL RETO

Propuesta de preguntas por competenciasRESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

1. ¿Qué sientes ante una dificultad o una situación problemática? 2.¿Qué haces para resolver la dificultad o el problema? Describe lo que haces. Y si no funciona, ¿qué sientes, cómo reaccionas?3. En este reto, ¿cuál es la situación problemática o el problema a resolver? Descríbelo con tus palabras.4. ¿Por qué consideras que es una situación problemática o un problema?

5.¿Qué factores, de los presentados en el reto, son los más significativos para identificar el problema y para buscar la solución?6.¿Qué posible alternativas o estrategias se te ocurren para abordar el problema? ¿Cuál piensas que puede ser la mejor? ¿En qué te basas para realizar esta elección?7. ¿Qué haces bien en situaciones problemáticas? y ¿qué puedes mejorar?

F5: GENERAR ALTERNATIVAS

F2: IDENTIFICAR Y CONECTAR CON EL RETO

Propuesta de preguntas por competenciasRESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

1. De las diferentes técnicas que hay para generar alternativas, ¿cuál consideras que es la mejor y por qué para dar solución al problema? ¿Qué técnica para generar alternativas ha elegido el equipo? 2.¿Cuántas ideas o alternativas han surgido en el equipo? ¿Cómo valoras el resultado obtenido? ¿Cómo piensas tú que se puede mejorar este resultado?3. ¿Cuántas alternativas para la solución del problema has aportado tú al equipo? ¿Cuánto de creativas o diferentes han sido? ¿En qué te basas para dar esta respuesta?4. ¿Qué has aportado tú al equipo que le haya supuesto un valor añadido durante la agrupación de ideas ? ¿Cómo lo has evidenciado?

5.¿Cuál, de todas las que se ha generado, ha sido la alternativa final elegida por el equipo? Desde tu punto de vista, ¿por qué es la mejor?6.¿Qué problemas han surgido durante la fase de generar alternativas? ¿Qué alternativas has propuesto tú para que se solucione? ¿Las has ejecutado? ¿Cual ha sido el resultado?7. De lo que has aprendido, ¿qué puedes aplicar en tu vida diaria cada vez que surja una situación problemática o difícil? ¿Qué puede mejorar? Y, ¿cuáles son tus compromisos?

F5: GENERAR ALTERNATIVAS

F3: ESTABLECER PARÁMETROS

Propuesta de preguntas por competenciasTOMA DE DECISIONES

1. ¿Cuál es la estrategia que ha consensuado el equipo para tomar las decisiones? ¿Qué criterios o parámetros habéis tenido en cuenta para tomar esta decisión y elegir esta estrategia? 2.¿Cómo habéis decidido los parámetros que se van a trabajar en el reto?3. ¿Había diferentes alternativas? ¿Cómo las habéis valorado?

4. ¿Por qué habéis decidido que estos parámetros son la mejor alternativa?5.¿Qué parte de este proceso os ha resultado más fácil? ¿Qué os ha resultado más difícil?6.¿Qué podéis hacer mejor la próxima vez?

F7: SELECCIONAR LA PROPUESTA

F8: PLANIFICAR ACCIONES

F3: ESTABLECER PARÁMETROS

Propuesta de preguntas por competenciasTOMA DE DECISIONES

1. ¿Qué propuesta habéis seleccionado? ¿Qué variables habéis tenido en cuenta a la hora de analizar las propuestas? 2.¿Cómo habéis valorado el resto de las propuestas?3. ¿Qué os ha llevado a pensar que ésta es la mejor propuesta?

4. ¿Cómo ha participado, cada una de las personas del equipo, en el proceso de toma de decisiones? ¿Quién ha tomado la iniciativa?5.¿Qué dificultades han surgido durante el proceso de toma de decisiones?6.¿Cuál es vuestro aprendizaje y vuestro compromiso de cara al próximo reto?

F7: SELECCIONAR LA PROPUESTA

F8: PLANIFICAR ACCIONES

F3: ESTABLECER PARÁMETROS

Propuesta de preguntas por competenciasTOMA DE DECISIONES

1. ¿Qué herramienta se ha utilizado para realizar la planificación? ¿Qué criterios se han tenido en cuenta para tomar esta decisión? ¿Por qué se ha valorado como la mejor alternativa? 2.¿Cómo habéis realizado el reparto de tareas? ¿Quién lo ha decidido? ¿En qué pensabais al tomar esta decisión? ¿Había otra forma o alternativa de realizar el reparto de tareas? ¿Por qué no se ha seleccionado?3. ¿A qué se ha comprometido cada persona del equipo para cumplir con el objetivo de éste?

4. Si tuvieras que tomar un decisión, describe el proceso o los pasos que dariais.5.¿Cuál es vuestro aprendizaje y vuestro compromiso de cara al próximo reto?

F7: SELECCIONAR LA PROPUESTA

F8: PLANIFICAR ACCIONES

F6 Y F10: PRESENTAR PROPUESTAS Y EXPONER RESULTADOS

Propuesta de preguntas por competenciasCOMUNICACIÓN ORAL

1. ¿Cómo te diriges a las personas que te están escuchando? ¿Has saludado y presentado el tema a exponer? 2.¿Cómo es tu lenguaje verbal? ¿Cómo te expresas? ¿Cómo es tu vocabulario? ¿Utilizas un lenguaje coeducativo? ¿Utilizas alguna coletilla? ¿Expresas de forma habitual tus emociones y sentimientos? ¿Cómo lo evidencias?3. ¿Cuál es tu lenguaje no verbal? ¿Hacia dónde orientas la postura? ¿Qué tono de voz has empleado? ¿Cuál ha sido el volumen y la velocidad al exponer o presentar? ¿Consideras que es coherente tu lenguaje verbal y tu lenguaje no verbal? ¿En qué te basas para dar esta respuesta?

4. ¿Hacia dónde diriges la mirada? ¿Mantienes el contacto visual? ¿Qué signos de nerviosismo muestras?5.¿Cómo concluyes o te despides?6.¿Qué haces bien al presentar o exponer oralmente? ¿Qué tienes que mejorar? ¿A qué te comprometes para la siguiente presentación o exposición oral?

F4: OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN Y EXPONER RESULTADOS

Propuesta de preguntas por competenciasCOMUNICACIÓN ESCRITA

1. ¿Cómo se ha de presentar un trabajo en formato escrito? 2.Teniendo en cuenta lo anterior, ¿qué puntos fuertes tiene tu trabajo a nivel de comunicación escrita? ¿Qué debilidades?3. ¿Cuánto de creativo dirías que es tu trabajo? ¿Cómo lo evidencias?

4. ¿Dirías que cualquier persona puede entender y comprender el trabajo realizado?5.¿Cómo has organizado la información? ¿Qué dificultades has tenido?6.En el próximo reto, ¿a qué te comprometes para mejorar tu comunicación escrita?