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Lettre d'information N°3

LETTRE D’INFORMATION N°3 MAI 2018 Georges SERRA, IA-IPR Académie de Nice AGENDA MAI 2018 - 7 mai : Formation de formateurs : Tuteurs 2018-2019 ESPE Draguignan (IA-IPR) - 14-15 mai : oral d’admission CAFFA (Certificat d’aptitude aux fonctions de formateur académique) Toulon et Nice (IA-IPR) - 16-17 mai : Bac mention européenne, épreuves orales de DNL lycée Rouvière – Toulon et Lycée Masséna – Nice : 7 jurys en binômes - 17 mai : dispositif « classes ouvertes » BEF Nice 3 Vallées, Clg Vernier – Nice, Mme Teulier - 22-28 mai : Bac 2018 épreuves orales ponctuelles : 6 commissions LGT Parc Impérial et LGT J. Aicard. - 22-28 mai : Bac 2018 : épreuves orales d’EO série L sans « LELE » : 27 commissions - 30 mai : clôture de la campagne 2017/2018 du PPCR (IA-IPR) INSPECTION GENERALE Mme Caroline PASCAL , IGEN, doyenne du groupe interlangues, est nommée doyenne de l’inspection générale (toutes disciplines confondues). Elle travaillera en étroite collaboration avec le cabinet du ministre. De ce fait, elle quitte le groupe « langues ». C’est la 1ère fois qu’un-e hispaniste accède à cette fonction. Nous ne pouvons que nous en réjouir. EVALUATION « CEDRE » (évaluation ministérielle) Les ressources seront en ligne en septembre. D’ores et déjà quelques leçons… - 4000 élèves de 3ème ont été évalués dont des élèves de l’académie de Nice. - En CO et CE, le bilan CEDRE constate la difficulté des élèves de passer « de l’implicite à la construction du sens ». Cela ne nous étonne pas : les repérages quels qu’ils soient ne peuvent faire sens si la démarche pédagogique s’arrête là….Cette problématique était bien un des points de l’ordre du jour des séminaires « bassins » 2017-2018 - En EE, l’absence de connecteurs et, dans le meilleur des cas, la multiplicité des propositions indépendantes ne font pas sens. D.U (diplôme universitaire) INGENIERIE DE LA FORMATION Cette formation sera inscrite dans le PAF 2018-2019 en formation transversale et soumise à avis de l’IA-IPR Le Rectorat prendra en charge les droits d’inscription à ce diplôme pour 20 à 30 professeurs de l’académie, ce qui pourrait se traduire par 3 professeurs d’espagnol. - Les dix jours de formation peuvent s’étaler sur 2 années (5+5) - il n’y aura pas de possibilité d’autorisation d’absence. Il faudra demander d’être libéré-e de cours le jour consacré à cette formation – probablement à Draguignan. BACCALAUREAT 2018 Ø BAC L EPREUVES ORALES · Rappel des textes NOR : MENE1327285Nnote de service n° 2013-176 du 14-11-2013 3.2 Partie orale des épreuves de langues vivantes 3.2.1 Partie orale des épreuves de langues vivantes obligatoires L'évaluation de la partie orale prend la forme d'une épreuve ponctuelle. Le candidat présente à l'examinateur les documents qui ont illustré les quatre notions du programme étudiées dans l'année. L'examinateur choisit l'une de ces notions. Après 10 minutes de préparation, le candidat dispose d'abord de 10 minutes maximum pour présenter cette notion telle qu'elle a été illustrée par les documents étudiés dans l'année. Cette prise de parole en continu sert d'amorce à une conversation conduite par l'examinateur, qui prend appui sur l'exposé du candidat. Cette phase d'interaction n'excède pas 10 minutes. 3.2.2 Partie orale de l'épreuve pour la langue choisie comme enseignement de spécialité (langue vivante approfondie) en série L Le candidat a choisi deux des notions étudiées dans l'année et a constitué pour chacune d'elles un dossier comportant deux documents étudiés en classe et un document de son choix qui illustre ou complète cette notion. L'examinateur choisit l'une des notions. Après 10 minutes de préparation, le candidat dispose de 10 minutes pour présenter son dossier et justifier ses choix. Cette prise de parole en continu sert d'amorce à une conversation conduite par l'examinateur, qui prend appui sur l'exposé du candidat. Cette phase d'interaction n'excède pas 10 minutes. 3.3 Épreuve orale obligatoire de littérature étrangère en langue étrangère Cette évaluation s'effectue à la suite de l'épreuve obligatoire ou de l'épreuve de spécialité de la langue choisie par le candidat pour cet enseignement. Elle n'a pas de temps de préparation spécifique. L'examinateur indique au candidat, dès son entrée en salle de préparation, le choix de la notion pour l'épreuve obligatoire ou de spécialité ainsi que la thématique qu'il aura à présenter dans le cadre de l'épreuve de littérature étrangère en langues étrangère. Le candidat a choisi deux thématiques différentes étudiées dans l'année et a constitué pour chacune d'elles un dossier comportant deux extraits d'une ou plusieurs œuvres étudiées (roman, théâtre, poésie) auxquels le candidat a ajouté tout document qui lui semble pertinent pour analyser la réception de la ou des œuvre(s) : extraits de critique, adaptation, illustration iconographique, etc. Immédiatement après l'épreuve obligatoire ou de spécialité, le candidat dispose en premier lieu de 5 minutes pour présenter le dossier portant sur la thématique choisie par l'examinateur et pour justifier son choix de documents. Cette prise de parole en continu sert d'amorce à une conversation conduite par l'examinateur, qui prend appui sur l'exposé du candidat. Cette phase d'interaction n'excède pas 5 minutes. Le niveau attendu pour l'épreuve de littérature étrangère en langue étrangère est le niveau correspondant à celui de la LV1 ou à celui de la LV2. Ø EPREUVES ORALES EO série L sans ou avec LELE Un certain nombre de dysfonctionnements ont été constatés lors du déroulement des épreuves l’an dernier. En résumé, nous voulons que les élèves soient traités de façon égale. A propos des documents qui ont illustré telle ou telle notion, les candidats devront présenter à l’examinateur - au moins 4 documents dont au moins 2 textes si les deux autres sont une iconographie et un document sonore (vidéo ou audio) - au moins 4 documents dont au moins 3 textes si le 4ème est une iconographie ou un document sonore (vidéo ou audio) - si davantage de documents, merci de respecter la proportionnalité indiquée ci – dessus. ATTENTION : si des documents illustrent plusieurs notions, la liste devra être abondée afin que les élèves ne présentent pas uniquement les mêmes documents pour plusieurs notions. ATTENTION A la suite des interrogations de certains d’entre vous en charge d’une classe de Terminale quant à la forme que doit prendre la liste des documents étudiés en vue de l’épreuve d’expression orale, je tiens à vous apporter les précisions suivantes. Cette liste n’est qu’un outil permettant au professeur examinateur de s’informer du travail accompli au cours de l’année. Peu importe donc qu’elle précise ou non l’appartenance des documents à une notion comme cela est le cas depuis 2012. Dans les différentes formations organisées depuis 2016-17 auxquelles vous avez pris part, a été affirmée la volonté de ne pas « enfermer » les élèves dans un schéma exclusif et répétitif d’un commentaire stéréotypé au profit d’une analyse pertinente des documents étudiés pouvant mettre en lumière des problématiques connexes à plusieurs notions. Vous choisirez donc de donner à votre liste la forme qui vous paraîtra la plus appropriée à la pratique pédagogique qui a été la vôtre tout au long de l’année (classement des documents par notion, par problématique ou liste sans aucun référent). D’autre part, vous saurez montrer la même tolérance lors de l’examen oral en veillant à évaluer le (la) candidat(e) dans sa capacité à mettre en lien les documents avec la notion que vous lui aurez désignée tout en primant sa faculté à envisager le document, si tel est le cas, dans sa dimension pluri-notionnelle, gage de son aptitude à une réflexion élaborée et à une véritable autonomie. Ø CORRECTION DES ECRITS Les dispositions que je souhaitais prendre cette année afin d’éviter les deux réunions plénières dans les deux départements ne peuvent pas être mises en place. Il est impossible pour la DEC d’acheminer les copies vers tous vos lycées. Les épreuves · LV1 : 20 juin à 14h · LV2 : 22 juin à 14h Voici les dispositions prises par la DEC · Les copies seront acheminées directement par les centres d’épreuves vers les centres académiques de correction lundi 25 juin 2018 à 9H00 : LGT RENOIR et LGT LE COUDON · lundi 25 juin 2018 à 14h : réunion plénière – remise des copies. Ø INTERROGATEURS EPREUVES ORALES Afin de pallier dans l’urgence l’absence imprévisible d’un examinateur d’épreuve orale, comme pour les examens de BTS, des professeurs de réserve sont désignés. Ils auront un ordre de mission et devront se tenir à disposition du rectorat les jours des épreuves. J’ai désigné des examinateurs potentiels dont l’établissement est le plus proche possible du centre. Pour autant, il faudra peut être redistribuer les élèves entre jurys afin de ne pas être contraint d’interroger un de ses élèves. BACCALAUREAT 2021 ET REFORME DU LYCEE · Le ministre a missionné une inspectrice générale qui, accompagné par les IA-IPR et des personnalités extérieures réfléchira, à la manière de la commission Villani pour les mathématiques, à la structuration de l’enseignement des langues vivantes, notamment en matière d’évaluation. La question des certifications est à l’ordre du jour. Il est possible que l’enseignement tiré de la Certification Cervantès, du DLC soit pris en compte. En revanche, l’entrée culturelle, inexistante dans la Certification Cervantès reste en vigueur. · Une modification des programmes du cycle terminal est envisagée afin que le bachotage disparaisse au profit d’une expression orale libre et autonome. En attendant, je ne peux que vous encourager à travailler sur les bases de la réflexion que j’avais engagée lors des séminaires « bassins » de 2016-2017 PPT « Les notions du cycle terminal » PROJETE ET COMMENTE PAR LES ANIMATRICES VOIR ICI EXPRESSION ECRITE L’Inspection générale est, comme nous, inquiète quant aux résultats obtenus en « expression écrite ». Plus que jamais, les pistes proposées par l’inspection et développées par les animateurs des séminaires « bassins » sont à l’ordre du jour (PPT « L’expression écrite comme enjeu » sur le site académique). VOIR ICI Je rappelle que : - Une explicitation de faits de langue peut être pertinente voire nécessaire en classe. Le bon sens et votre discernement feront en sorte qu’un temps raisonnable leurs soient consacrés afin qu’on n’empiète pas sur la mise en action donc sur la mise en autonomie des élèves. La communication écrite ou orale doit primer - Relever les travaux écrits et les corriger individuellement est indispensable - Prolonger les activités de production orale par de l’expression écrite est tout à fait envisageable. - Pour le reste…se référer aux pistes des séminaires « bassins » : phrases d’imitation, réemploi de structures en situation, expression écrite guidée selon la cible à atteindre…..sachant que vous avez toute liberté pour imaginer des remédiations. TRAVAIL PERSONNEL DES ELEVES Une contribution de Mme Gonzalez Marie Louise à la suite du colloque sur « devoirs faits ».. VOIR ICI ENCLAVE RAE Un travail monumental a été fourni par la Real Academia assistée d’une multitude de « développeurs ». L’Ambassade vous invite à découvrir gratuitement pendant sept jours les potentialités de cette application qui, du lexique à la grammaire, de l’Amérique à l’Espagne recense toutes les définitions, leur histoire et dont les entrées multiples permettent de trouver un mot en saisissant des mots susceptibles de le définir. L’Ambassade d’Espagne a présenté cette application. Vous trouverez sur le site tous les documents annexes. VOIR ICI Ci-après, l’offre commerciale PARA PROFESORES DE ENSEÑANZA DE ESPAÑOL DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE FRANCIA Precio estándar de la licencia anual: 30 €. El paquete incluye: - Licencias de uso de la plataforma Enclave RAE. - Actualizaciones. - Atención personalizada. Oferta promocional para el colectivo de profesores de español del sistema educativo francés: 25 € (descuento del 16 %). En el caso de que una Académie o un Centro Educativo decida comprar licencias individuales para la totalidad de los profesores se podrá estudiar un descuento adicional. Para ello contactar con: eugenio.martinfuentes@rae.es INITIATIVES DE COLLEGUES - Le professeur d’espagnol est aussi un éducateur : une initiative citoyenne à Menton Mme RUIZ Anna Lycée Pierre et Marie Curie avec Mme SEGOVIA CLG Vento VOIR ICI LECTURE(S) à Sensevy G. & Mercier A. (dir.). Agir ensemble : l’action didactique conjointe du professeur et des élèves Rennes : PUR, 2007. – 225 p. Notes de lecture par Georges Serra, IA-IPR Le premier chapitre théorique de Sensevy est particulièrement intéressant... Le propos présente des concepts fondamentaux déjà introduits dans de nombreux champs disciplinaires : le contrat didactique, globalement proche du pacte de lecture – pour celles et ceux qui ont en mémoire Genette -- et la structure de l’action de l’enseignant (définir, dévoluer, réguler, institutionnaliser). Le deuxième point de ce 1er chapitre consiste en une interprétation de l’action didactique conjointe comme « jeu » -- à mettre en lien avec le « contrat didactique » (le pacte avec les élèves) : la classe, ce qui s’y passe dans l’immédiat : « faire jouer le jeu », le « hors la classe », ce qui précède ou suit le jeu et qui permet de « construire le jeu », les déterminants du jeu comme les plans de séquences ou les manuels. A propos de l’action de l’enseignant, précisons que Définir correspond à la phase des consignes, aux reformulations possibles, à s’assurer de la compréhension des élèves par l’étayage et autres…, Dévoluer signifie globalement « faire entrer dans l’apprentissage » à interaction, constitution de binômes…, Réguler serait le geste professionnel qui permette de surmonter les difficultés ou de les lisser : codage avec la classe, langage corporel, gestes, voix…), enfin Institutionnaliser serait la mise en commun, la fixation des connaissances, le travail personnel donné. Comme vous le constatez, Sensevy et Mercier ne disent rien d’autre que vous ne sachiez déjà mais le recul pris par la recherche nous conforte dans notre approche quotidienne. à Favre Daniel, Cessons de démotiver les élèves, Dunod, 2017 Notes de lecture par Marie Pierre Magne, clg Matisse, St Maximin La Sainte Baume Neuro-éducation : de nouvelles clés pour apprendre « Mieux apprendre pour mieux réussir » telle est l’orientation donnée à la Réforme du Collège. Mettre en place un apprentissage plus efficace est assurément la clé de la réussite pour nos élèves. Les accompagner avec succès vers les savoir est une condition essentielle car la réussite se trouve être le premier facteur de motivation. Alors comment être plus performants en matière d’apprentissage ? Issue de recherches en neurosciences et sciences de l’éducation, la neuro-éducation vise à créer de meilleures manières d’enseigner en les adaptant aux capacités du cerveau et au fonctionnement cérébral. Grâce à la collaboration entre chercheurs et pédagogues, les mécanismes à l’œuvre lors des apprentissages sont de mieux en mieux connus. Il a été démontré par exemple que la phase d’encodage des connaissances est facilitée lorsque l’élève devient acteur de son savoir. Les neurosciences confirment certaines intuitions : si le stress et l’anxiété fragilisent les processus de mémorisation, les émotions positives sont propices aux apprentissages. Dans son livre « Cessons de démotiver les élèves », Daniel Favre nous délivre dix-neuf clés pour faciliter les apprentissages. Il nous propose de « rectifier une erreur de notre culture » selon laquelle les émotions n’auraient pas leur place à l’école. Or nous devons réconcilier émotion et cognition car le cœur et la raison ne sont pas dissociés. Notre capacité à percevoir, à apprendre, dépend des expériences préalables et de notre état émotionnel. En fonction de ce lien indissociable entre émotion et cognition, apprendre va donc engendrer des émotions. Différentes selon les personnes, selon que l’apprentissage soit au début, en cours ou se termine. L’auteur parle de « déstabilisation cognitive ». L’apprenant oscille donc entre frustration, tant que l’apprentissage n’est pas terminé, et plaisir de réussir, car « le cerveau récompense l’apprentissage ». Il est organisé pour fournir des récompenses biologiques, en particulier sous forme de dopamine, à l’individu qui explore, et qui résout des problèmes ou surmonte des difficultés. C’est ce que Daniel Favre appelle « la motivation d’innovation » qui a pour origine les conduites par les quelles nous gagnons en autonomie, nous faisons preuve de création et d’innovation. Ce plaisir de la réussite est indissociable d’une position de responsabilité. Mais traverser cette déstabilisation cognitive, prendre le risque d’apprendre, ne peut se faire que si l’on se sent en sécurité. C’est cette « motivation de sécurisation » qui va nous permettre de nous confronter aux nouveaux apprentissages. Comprendre comment l’on apprend et prendre conscience des différentes motivations peut s’avérer essentiel pour éviter les échecs. Les dix- neufs clés données par l’auteur vont nous permettre de mieux appréhender les processus d’apprentissage, de donner à l’évaluation sa juste place, de « décontaminer nos pratiques pédagogiques » en reconnaissant que l’erreur n’est pas une faute mais une information. Il nous invite à entrer dans la « cabine de pilotage et à prendre les commandes » afin d’amener nos élèves vers la réussite et le plaisir d’apprendre. C’est une lecture qui nous éclaire et nous enrichit, nous enseignants et pédagogues soucieux d’éveiller le désir d’apprendre. à Stanislas MOREL, La médicalisation de l’échec scolaire, ed. La Dispute, 2014. à Stanislas MOREL, « Troubles dans les apprentissages : neurosciences cognitives et difficultés scolaires », in Revue européenne des sciences sociales, Droz, 54-1, 2016 Stanislas MOREL est MCF à l’Université de St Etienne. Son travail porte sur l’échec scolaire au sein du laboratoire Education, Cultures, Politiques Notes de lecture par Georges Serra, IA-IPR Stanislas Morel se livre à une réflexion sur les neurosciences, héritière de la psychologie cognitive, éclairées aujourd’hui par la neurobiologie et l’imagerie médicale. L’apport pour la compréhension de troubles de l’apprentissage comme la dyslexie est avéré. L’attrait essentiel des neurosciences cognitives réside dans la mise en évidence de la « plasticité du cerveau » à se modifier en fonction de facteurs « environnementaux » ». Rien ne serait donc joué d’avance. Il est clair que l’école primaire est davantage concernée par ce champ disciplinaire que le secondaire car les professeurs du secondaire sont sur des tâches cognitives plus difficiles à analyser par les neurosciences que, par exemple, le déchiffrage graphèmes/phonèmes en primaire. à Dossier « Enseigner » : « Quels apports de la recherche ? », U.S magazine, supplément au n° 776 du 17 février 2018. Articles (quelques exemples) - Evaluation du travail des élèves en classe : que dit la recherche ? - La recherche face au métier du quotidien - La différenciation pédagogique - Le travail en groupe ---------- A votre tour, faites-nous part de vos notes de lectures…

M.Paradelo(IAN)

Don Quijote

Abordé ce classique de façon simplifié

Padlet

Padlet devient payant!

Dys Aide

Aide pour dyslexiques

SpanishChecker

Correcteur de grammaire et d'orthographe

HISPANICE

Voici un site mexicain qui propose des oeuvres et des collections qui abordent des thèmes variés en libre accès.N'hésitez pas à parcourir le site pour découvrir tout ce qui est proposé.Voir un exemple

En suivant le lien de vous accéderez à la page qui contient une multitude d'exercices intéressants.A découvrir...et utiliser.

Voici un petit outil que vous pourrez présenter à vos élèves et qui devrait les aider pour les travaux d'expression écrites en cours ou à la maison.

En suivant le lien vous accéderez au pdf du monument de la littérature espagnol mais revisité pour que l'accès en soit facilité pour de jeunes lecteurs.

Un site de la "Junta de Andalucía" qui propose des exercices interactifs divers et variés pour travailler différents aspects de la langues avec des niveaux de difficultés débutants, intermédiaires ou avancés.

Vous l'avez sans doute appris....Voilà quelques jours un outil jusqu'à présent gratuit et plébiscité par de nombreux collègues est devenu payant si vous allez au-delà de 3 murs ce qui est fort peu vous en conviendrez.Voilà quelques alternatives pour dépanner mais vous pouvez en trouver d'autres sur le Net . LINO (fonction collaborative via les adresses mails & code d'intégration afin de pouvoir le mettre sur un ENT/blog/site)NETBOARD (attention: pas de code d'intégration, le partage ce fait via un lien et la collaboration éventuelle par invitation par e- mail)SPAAZE ( mode collaboratif via adresses e-mail. Pas de code d'intégration mais "exportable" par lien fourni lors de la publication du mur)

Voici un outil qui pourra vous être bien utile si vous souhaitez préparer des évaluations ou proposer des textes à des élèves dyslexiques.....et il y en a de plus en en plus dans nos classes. Grâce à cette extension du navigateur Chrome (à installer donc si vous ne l'avez pas encore fait) vous pourrez changer les polices et les espacements entre les mots, distinguer les lignes, les syllabes etc....le tout selon votre bon vouloir. A tester.

LETTRE D’INFORMATION N°3 MAI 2018 Georges SERRA, IA-IPR Académie de Nice AGENDA MAI 2018 - 7 mai : Formation de formateurs : Tuteurs 2018-2019 ESPE Draguignan (IA-IPR) - 14-15 mai : oral d’admission CAFFA (Certificat d’aptitude aux fonctions de formateur académique) Toulon et Nice (IA-IPR) - 16-17 mai : Bac mention européenne, épreuves orales de DNL lycée Rouvière – Toulon et Lycée Masséna – Nice : 7 jurys en binômes - 17 mai : dispositif « classes ouvertes » BEF Nice 3 Vallées, Clg Vernier – Nice, Mme Teulier - 22-28 mai : Bac 2018 épreuves orales ponctuelles : 6 commissions LGT Parc Impérial et LGT J. Aicard. - 22-28 mai : Bac 2018 : épreuves orales d’EO série L sans « LELE » : 27 commissions - 30 mai : clôture de la campagne 2017/2018 du PPCR (IA-IPR) INSPECTION GENERALE Mme Caroline PASCAL , IGEN, doyenne du groupe interlangues, est nommée doyenne de l’inspection générale (toutes disciplines confondues). Elle travaillera en étroite collaboration avec le cabinet du ministre. De ce fait, elle quitte le groupe « langues ». C’est la 1ère fois qu’un-e hispaniste accède à cette fonction. Nous ne pouvons que nous en réjouir. EVALUATION « CEDRE » (évaluation ministérielle) Les ressources seront en ligne en septembre. D’ores et déjà quelques leçons… - 4000 élèves de 3ème ont été évalués dont des élèves de l’académie de Nice. - En CO et CE, le bilan CEDRE constate la difficulté des élèves de passer « de l’explicite à la construction du sens ». Cela ne nous étonne pas : les repérages quels qu’ils soient ne peuvent faire sens si la démarche pédagogique s’arrête là….Cette problématique était bien un des points de l’ordre du jour des séminaires « bassins » 2017-2018 - En EE, l’absence de connecteurs et, dans le meilleur des cas, la multiplicité des propositions indépendantes ne font pas sens. D.U (diplôme universitaire) INGENIERIE DE LA FORMATION Cette formation sera inscrite dans le PAF 2018-2019 en formation transversale et soumise à avis de l’IA-IPR Le Rectorat prendra en charge les droits d’inscription à ce diplôme pour 20 à 30 professeurs de l’académie, ce qui pourrait se traduire par 3 professeurs d’espagnol. - Les dix jours de formation peuvent s’étaler sur 2 années (5+5) - il n’y aura pas de possibilité d’autorisation d’absence. Il faudra demander d’être libéré-e de cours le jour consacré à cette formation – probablement à Draguignan. BACCALAUREAT 2018 Ø BAC L EPREUVES ORALES · Rappel des textes NOR : MENE1327285Nnote de service n° 2013-176 du 14-11-2013 3.2 Partie orale des épreuves de langues vivantes 3.2.1 Partie orale des épreuves de langues vivantes obligatoires L'évaluation de la partie orale prend la forme d'une épreuve ponctuelle. Le candidat présente à l'examinateur les documents qui ont illustré les quatre notions du programme étudiées dans l'année. L'examinateur choisit l'une de ces notions. Après 10 minutes de préparation, le candidat dispose d'abord de 10 minutes maximum pour présenter cette notion telle qu'elle a été illustrée par les documents étudiés dans l'année. Cette prise de parole en continu sert d'amorce à une conversation conduite par l'examinateur, qui prend appui sur l'exposé du candidat. Cette phase d'interaction n'excède pas 10 minutes. 3.2.2 Partie orale de l'épreuve pour la langue choisie comme enseignement de spécialité (langue vivante approfondie) en série L Le candidat a choisi deux des notions étudiées dans l'année et a constitué pour chacune d'elles un dossier comportant deux documents étudiés en classe et un document de son choix qui illustre ou complète cette notion. L'examinateur choisit l'une des notions. Après 10 minutes de préparation, le candidat dispose de 10 minutes pour présenter son dossier et justifier ses choix. Cette prise de parole en continu sert d'amorce à une conversation conduite par l'examinateur, qui prend appui sur l'exposé du candidat. Cette phase d'interaction n'excède pas 10 minutes. 3.3 Épreuve orale obligatoire de littérature étrangère en langue étrangère Cette évaluation s'effectue à la suite de l'épreuve obligatoire ou de l'épreuve de spécialité de la langue choisie par le candidat pour cet enseignement. Elle n'a pas de temps de préparation spécifique. L'examinateur indique au candidat, dès son entrée en salle de préparation, le choix de la notion pour l'épreuve obligatoire ou de spécialité ainsi que la thématique qu'il aura à présenter dans le cadre de l'épreuve de littérature étrangère en langues étrangère. Le candidat a choisi deux thématiques différentes étudiées dans l'année et a constitué pour chacune d'elles un dossier comportant deux extraits d'une ou plusieurs œuvres étudiées (roman, théâtre, poésie) auxquels le candidat a ajouté tout document qui lui semble pertinent pour analyser la réception de la ou des œuvre(s) : extraits de critique, adaptation, illustration iconographique, etc. Immédiatement après l'épreuve obligatoire ou de spécialité, le candidat dispose en premier lieu de 5 minutes pour présenter le dossier portant sur la thématique choisie par l'examinateur et pour justifier son choix de documents. Cette prise de parole en continu sert d'amorce à une conversation conduite par l'examinateur, qui prend appui sur l'exposé du candidat. Cette phase d'interaction n'excède pas 5 minutes. Le niveau attendu pour l'épreuve de littérature étrangère en langue étrangère est le niveau correspondant à celui de la LV1 ou à celui de la LV2. Ø EPREUVES ORALES EO série L sans ou avec LELE Un certain nombre de dysfonctionnements ont été constatés lors du déroulement des épreuves l’an dernier. En résumé, nous voulons que les élèves soient traités de façon égale. A propos des documents qui ont illustré telle ou telle notion, les candidats devront présenter à l’examinateur - au moins 4 documents dont au moins 2 textes si les deux autres sont une iconographie et un document sonore (vidéo ou audio) - au moins 4 documents dont au moins 3 textes si le 4ème est une iconographie ou un document sonore (vidéo ou audio) - si davantage de documents, merci de respecter la proportionnalité indiquée ci – dessus. ATTENTION : si des documents illustrent plusieurs notions, la liste devra être abondée afin que les élèves ne présentent pas uniquement les mêmes documents pour plusieurs notions. ATTENTION A la suite des interrogations de certains d’entre vous en charge d’une classe de Terminale quant à la forme que doit prendre la liste des documents étudiés en vue de l’épreuve d’expression orale, je tiens à vous apporter les précisions suivantes. Cette liste n’est qu’un outil permettant au professeur examinateur de s’informer du travail accompli au cours de l’année. Peu importe donc qu’elle précise ou non l’appartenance des documents à une notion comme cela est le cas depuis 2012. Dans les différentes formations organisées depuis 2016-17 auxquelles vous avez pris part, a été affirmée la volonté de ne pas « enfermer » les élèves dans un schéma exclusif et répétitif d’un commentaire stéréotypé au profit d’une analyse pertinente des documents étudiés pouvant mettre en lumière des problématiques connexes à plusieurs notions. Vous choisirez donc de donner à votre liste la forme qui vous paraîtra la plus appropriée à la pratique pédagogique qui a été la vôtre tout au long de l’année (classement des documents par notion, par problématique ou liste sans aucun référent). D’autre part, vous saurez montrer la même tolérance lors de l’examen oral en veillant à évaluer le (la) candidat(e) dans sa capacité à mettre en lien les documents avec la notion que vous lui aurez désignée tout en primant sa faculté à envisager le document, si tel est le cas, dans sa dimension pluri-notionnelle, gage de son aptitude à une réflexion élaborée et à une véritable autonomie. Ø CORRECTION DES ECRITS Les dispositions que je souhaitais prendre cette année afin d’éviter les deux réunions plénières dans les deux départements ne peuvent pas être mises en place. Il est impossible pour la DEC d’acheminer les copies vers tous vos lycées. Les épreuves · LV1 : 20 juin à 14h · LV2 : 22 juin à 14h Voici les dispositions prises par la DEC · Les copies seront acheminées directement par les centres d’épreuves vers les centres académiques de correction lundi 25 juin 2018 à 9H00 : LGT RENOIR et LGT LE COUDON · lundi 25 juin 2018 à 14h : réunion plénière – remise des copies. Ø INTERROGATEURS EPREUVES ORALES Afin de pallier dans l’urgence l’absence imprévisible d’un examinateur d’épreuve orale, comme pour les examens de BTS, des professeurs de réserve sont désignés. Ils auront un ordre de mission et devront se tenir à disposition du rectorat les jours des épreuves. J’ai désigné des examinateurs potentiels dont l’établissement est le plus proche possible du centre. Pour autant, il faudra peut être redistribuer les élèves entre jurys afin de ne pas être contraint d’interroger un de ses élèves. BACCALAUREAT 2021 ET REFORME DU LYCEE · Le ministre a missionné une inspectrice générale qui, accompagné par les IA-IPR et des personnalités extérieures réfléchira, à la manière de la commission Villani pour les mathématiques, à la structuration de l’enseignement des langues vivantes, notamment en matière d’évaluation. La question des certifications est à l’ordre du jour. Il est possible que l’enseignement tiré de la Certification Cervantès, du DLC soit pris en compte. En revanche, l’entrée culturelle, inexistante dans la Certification Cervantès reste en vigueur. · Une modification des programmes du cycle terminal est envisagée afin que le bachotage disparaisse au profit d’une expression orale libre et autonome. En attendant, je ne peux que vous encourager à travailler sur les bases de la réflexion que j’avais engagée lors des séminaires « bassins » de 2016-2017 PPT « Les notions du cycle terminal » PROJETE ET COMMENTE PAR LES ANIMATRICES VOIR ICI EXPRESSION ECRITE L’Inspection générale est, comme nous, inquiète quant aux résultats obtenus en « expression écrite ». Plus que jamais, les pistes proposées par l’inspection et développées par les animateurs des séminaires « bassins » sont à l’ordre du jour (PPT « L’expression écrite comme enjeu » sur le site académique). VOIR ICI Je rappelle que : - Une explicitation de faits de langue peut être pertinente voire nécessaire en classe. Le bon sens et votre discernement feront en sorte qu’un temps raisonnable leurs soient consacrés afin qu’on n’empiète pas sur la mise en action donc sur la mise en autonomie des élèves. La communication écrite ou orale doit primer - Relever les travaux écrits et les corriger individuellement est indispensable - Prolonger les activités de production orale par de l’expression écrite est tout à fait envisageable. - Pour le reste…se référer aux pistes des séminaires « bassins » : phrases d’imitation, réemploi de structures en situation, expression écrite guidée selon la cible à atteindre…..sachant que vous avez toute liberté pour imaginer des remédiations. TRAVAIL PERSONNEL DES ELEVES Une contribution de Mme Gonzalez Marie Louise à la suite du colloque sur « devoirs faits ».. VOIR ICI ENCLAVE RAE Un travail monumental a été fourni par la Real Academia assistée d’une multitude de « développeurs ». L’Ambassade vous invite à découvrir gratuitement pendant sept jours les potentialités de cette application qui, du lexique à la grammaire, de l’Amérique à l’Espagne recense toutes les définitions, leur histoire et dont les entrées multiples permettent de trouver un mot en saisissant des mots susceptibles de le définir. L’Ambassade d’Espagne a présenté cette application. Vous trouverez sur le site tous les documents annexes. VOIR ICI Ci-après, l’offre commerciale PARA PROFESORES DE ENSEÑANZA DE ESPAÑOL DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE FRANCIA Precio estándar de la licencia anual: 30 €. El paquete incluye: - Licencias de uso de la plataforma Enclave RAE. - Actualizaciones. - Atención personalizada. Oferta promocional para el colectivo de profesores de español del sistema educativo francés: 25 € (descuento del 16 %). En el caso de que una Académie o un Centro Educativo decida comprar licencias individuales para la totalidad de los profesores se podrá estudiar un descuento adicional. Para ello contactar con: eugenio.martinfuentes@rae.es INITIATIVES DE COLLEGUES - Le professeur d’espagnol est aussi un éducateur : une initiative citoyenne à Menton Mme RUIZ Anna Lycée Pierre et Marie Curie avec Mme SEGOVIA CLG Vento VOIR ICI LECTURE(S) à Sensevy G. & Mercier A. (dir.). Agir ensemble : l’action didactique conjointe du professeur et des élèves Rennes : PUR, 2007. – 225 p. Notes de lecture par Georges Serra, IA-IPR Le premier chapitre théorique de Sensevy est particulièrement intéressant... Le propos présente des concepts fondamentaux déjà introduits dans de nombreux champs disciplinaires : le contrat didactique, globalement proche du pacte de lecture – pour celles et ceux qui ont en mémoire Genette -- et la structure de l’action de l’enseignant (définir, dévoluer, réguler, institutionnaliser). Le deuxième point de ce 1er chapitre consiste en une interprétation de l’action didactique conjointe comme « jeu » -- à mettre en lien avec le « contrat didactique » (le pacte avec les élèves) : la classe, ce qui s’y passe dans l’immédiat : « faire jouer le jeu », le « hors la classe », ce qui précède ou suit le jeu et qui permet de « construire le jeu », les déterminants du jeu comme les plans de séquences ou les manuels. A propos de l’action de l’enseignant, précisons que Définir correspond à la phase des consignes, aux reformulations possibles, à s’assurer de la compréhension des élèves par l’étayage et autres…, Dévoluer signifie globalement « faire entrer dans l’apprentissage » à interaction, constitution de binômes…, Réguler serait le geste professionnel qui permette de surmonter les difficultés ou de les lisser : codage avec la classe, langage corporel, gestes, voix…), enfin Institutionnaliser serait la mise en commun, la fixation des connaissances, le travail personnel donné. Comme vous le constatez, Sensevy et Mercier ne disent rien d’autre que vous ne sachiez déjà mais le recul pris par la recherche nous conforte dans notre approche quotidienne. à Favre Daniel, Cessons de démotiver les élèves, Dunod, 2017 Notes de lecture par Marie Pierre Magne, clg Matisse, St Maximin La Sainte Baume Neuro-éducation : de nouvelles clés pour apprendre « Mieux apprendre pour mieux réussir » telle est l’orientation donnée à la Réforme du Collège. Mettre en place un apprentissage plus efficace est assurément la clé de la réussite pour nos élèves. Les accompagner avec succès vers les savoir est une condition essentielle car la réussite se trouve être le premier facteur de motivation. Alors comment être plus performants en matière d’apprentissage ? Issue de recherches en neurosciences et sciences de l’éducation, la neuro-éducation vise à créer de meilleures manières d’enseigner en les adaptant aux capacités du cerveau et au fonctionnement cérébral. Grâce à la collaboration entre chercheurs et pédagogues, les mécanismes à l’œuvre lors des apprentissages sont de mieux en mieux connus. Il a été démontré par exemple que la phase d’encodage des connaissances est facilitée lorsque l’élève devient acteur de son savoir. Les neurosciences confirment certaines intuitions : si le stress et l’anxiété fragilisent les processus de mémorisation, les émotions positives sont propices aux apprentissages. Dans son livre « Cessons de démotiver les élèves », Daniel Favre nous délivre dix-neuf clés pour faciliter les apprentissages. Il nous propose de « rectifier une erreur de notre culture » selon laquelle les émotions n’auraient pas leur place à l’école. Or nous devons réconcilier émotion et cognition car le cœur et la raison ne sont pas dissociés. Notre capacité à percevoir, à apprendre, dépend des expériences préalables et de notre état émotionnel. En fonction de ce lien indissociable entre émotion et cognition, apprendre va donc engendrer des émotions. Différentes selon les personnes, selon que l’apprentissage soit au début, en cours ou se termine. L’auteur parle de « déstabilisation cognitive ». L’apprenant oscille donc entre frustration, tant que l’apprentissage n’est pas terminé, et plaisir de réussir, car « le cerveau récompense l’apprentissage ». Il est organisé pour fournir des récompenses biologiques, en particulier sous forme de dopamine, à l’individu qui explore, et qui résout des problèmes ou surmonte des difficultés. C’est ce que Daniel Favre appelle « la motivation d’innovation » qui a pour origine les conduites par les quelles nous gagnons en autonomie, nous faisons preuve de création et d’innovation. Ce plaisir de la réussite est indissociable d’une position de responsabilité. Mais traverser cette déstabilisation cognitive, prendre le risque d’apprendre, ne peut se faire que si l’on se sent en sécurité. C’est cette « motivation de sécurisation » qui va nous permettre de nous confronter aux nouveaux apprentissages. Comprendre comment l’on apprend et prendre conscience des différentes motivations peut s’avérer essentiel pour éviter les échecs. Les dix- neufs clés données par l’auteur vont nous permettre de mieux appréhender les processus d’apprentissage, de donner à l’évaluation sa juste place, de « décontaminer nos pratiques pédagogiques » en reconnaissant que l’erreur n’est pas une faute mais une information. Il nous invite à entrer dans la « cabine de pilotage et à prendre les commandes » afin d’amener nos élèves vers la réussite et le plaisir d’apprendre. C’est une lecture qui nous éclaire et nous enrichit, nous enseignants et pédagogues soucieux d’éveiller le désir d’apprendre. à Stanislas MOREL, La médicalisation de l’échec scolaire, ed. La Dispute, 2014. à Stanislas MOREL, « Troubles dans les apprentissages : neurosciences cognitives et difficultés scolaires », in Revue européenne des sciences sociales, Droz, 54-1, 2016 Stanislas MOREL est MCF à l’Université de St Etienne. Son travail porte sur l’échec scolaire au sein du laboratoire Education, Cultures, Politiques Notes de lecture par Georges Serra, IA-IPR Stanislas Morel se livre à une réflexion sur les neurosciences, héritière de la psychologie cognitive, éclairées aujourd’hui par la neurobiologie et l’imagerie médicale. L’apport pour la compréhension de troubles de l’apprentissage comme la dyslexie est avéré. L’attrait essentiel des neurosciences cognitives réside dans la mise en évidence de la « plasticité du cerveau » à se modifier en fonction de facteurs « environnementaux » ». Rien ne serait donc joué d’avance. Il est clair que l’école primaire est davantage concernée par ce champ disciplinaire que le secondaire car les professeurs du secondaire sont sur des tâches cognitives plus difficiles à analyser par les neurosciences que, par exemple, le déchiffrage graphèmes/phonèmes en primaire. à Dossier « Enseigner » : « Quels apports de la recherche ? », U.S magazine, supplément au n° 776 du 17 février 2018. Articles (quelques exemples) - Evaluation du travail des élèves en classe : que dit la recherche ? - La recherche face au métier du quotidien - La différenciation pédagogique - Le travail en groupe A votre tour, faites-nous part de vos notes de lectures…

Des contes et des légendes illustrées par et pour des enfants (primaire et jusqu'en 5°...et pourquoi pas davantage en adaptant?). Chaque récit est accompagné d'un document audio et d'activités interactives de langue et de compréhension du texte entre autres autres.... à découvrir!!