PNF 2018 Présentation Toulouse1

Eric Billottet, Jean-Charles Bousquet, Alexia Motycka

Du corpus choisi et enrichi au manuel de lecteur

Marie Saint-Michel IA-IPR

PNF - 2018

Trois projets pour une appropriation personnelle des textes

Elaborer leur manuel de lecteur

Appareiller un corpus et en dégager une problématique

Les élèves apprennent à

Lire une oeuvre intégrale patrimoniale et expliquer un extrait choisi en s'appuyant sur une approche personnelle du texte

Des objectifs communs

Favoriser une appropriation active et autonome des textes /d'une oeuvre intégrale

Accompagner les élèves dans le choix des textes constituant un corpus

Utiliser des outils numériques facilitant la réalisation du projet

Des stratégies similaires

Réaliser un projet autour de l’appropriation des textes (planifier son travail, coopérer)

Inverser la chronologie habituelle de la construction de la séquence

Adopter une posture d'enseignement différente en laissant place à un certain lâcher-prise

Du "corps étranger" à l'appropriation personnelle du texte

Eric Billottet

"La ville, lieu de tous les possibles"George ORWELL 1984 Philip K. Dick Blade Runner Ray Bradbury Fahrenheit 451 Aldous Huxley Le meilleur des mondesIsaak Asimov Prélude à Fondation

Constat de départ

E. Billottet

Les corpus proposés constituent trop souvent un"corps étranger" pour l'élève :

- la proposition de l'enseignant ne fait pas sens- passivité dans l'accès au sens- appropriation uniforme et impersonnelle des textes

Proposition pédagogique

E. Billottet

Une énigme : un regain d'intérêt, d'attention

Un corpus sans référence ni paratexte

Spécialisation puis mutualisation

Des consignes ouvertes puis des "propositions" individualisées

Écriture libre

Entrées dans les texte variées et motivées par des questionnements personnels

Productions variées, sensibles et en lien avec les appropriations individuelles

Expertises et possibilités d'échange de connaissances Questionnements et échanges qui mènent à une capacité à problématiser

Quelques productions

E. Billottet

1

2

3

Blade Runner

1984

Fahrenheit 451

Le meilleur des mondes

Productions aux formes diverses empreintes de créativité. La composition explicite à la fois la façon dont les élèves ont compris le texte et le contenu de leurs travaux d'écriture d'invention.

Sur les affiches, on trouvera : - un titre emblématique du travail mené sur le texte - Le texte étudié - ses références retrouvées - une analyse de la dimension dystopique du texte - les références d'adaptations filmiques - des photogrammes issus de l'adaptation filmique - une brève analyse d'un photogramme - l'interview fictive de l'auteur - des travaux d'écriture d'invention - des images, illustrations, collages dessins en lien avec le texte et les travaux d'écriture d'invention menés

Consignes larges/pistes de réflexion données à la découverte du corpus et les réponses des élèves Que pouvez-vous faire avec ce texte ? Comprendre le sens, en débattre, écrire la suite (aventures), en faire une mise en scène, un résumé, le faire lire à un ami pour le partager et en parler avec lui, le rendre plus attrayant, réécrire le texte, changer le thème du texte, le modifier, l’apprendre, le synthétiser, le recopier, le brûler, connaître le début de l’histoire et la fin, lire, le déchirer, le lire, le comprendre, lire, souligner, demander de l’aide pour la compréhension, ne pas faire d’origami, d’avion en papier, dire qu’on ne le comprend pas, surligner les mots clés pour mieux comprendre, rechercher dans le dictionnaire, le déchirer, lire le texte pour le comprendre, lire, le raconter, l’expliquer, le déchirer, le jeter, le piétiner, le mettre en boule, le comprendre et le détailler, le légender, synthétiser, annoter, surligner pour bien comprendre le texte, imaginer une suite, le perdre, le déchirer, le gribouiller, imaginer une fin Que souhaitez-vous faire de ce texte ? Le plagier, s’approprier les droit, le juger , savoir si c’est vrai, savoir si cela se passe dans sa tête ou dans la réalité, le déchirer, enlever des informations, qui est l’auteur, connaître sa date, s’il provient d’un livre, le plagier, le comprendre, connaître l’auteur, le titre, savoir ce qui précède et suit, dire que l’histoire est terminée, le déchirer, le mettre en boule, faire un avion en papier, dire de bêtise, mettre à la poubelle. Qu’est-ce que vous ne pouvez pas faire avec ce texte ? Lire, analyse, interpréter, exploiter, écrire une histoire à partir de, analyse, imaginer une suite, le lire, faire une affiche, analyser, faire un résumé, conjuguer à un autre temps, lire, reformuler, comprendre, le comprendre, imaginer une suite, situer le contexte, le simplifier, le lire, lire, répondre à des questions, imaginer une suite, le simplifier, le lire pour le comprendre, donner un titre, le lire, enrichir son vocabulaire, le réécrire pour mieux le comprendre, le lire, le jeter, repérer des choses importantes pour le comprendre.

Revivifier l'enseignement d'une œuvre patrimoniale : vers une lecture autonome des élèves

Alexia Motycka

Vipère au poing, Hervé Bazin

Constats de départ

A. Motycka

La lecture de textes patrimoniaux ne fait pas toujours sens pour les élèves

L’enseignement des démarches et des outils d’analyse pour comprendre un texte s’appuie souvent sur un accompagnement très guidant

Enseigner la compétence "Lire" nécessite de construire une progressivité dans les apprentissages : en effet, les programmes de français indiquent que "le travail d'interprétation et d'élaboration d'un jugement argumenté, progressivement enrichi au cours du cycle, devient une tâche centrale". La maîtrise de cette compétence à la fin du Cycle 4 se caractérise par la capacité de l'élève à "Lire et comprendre en autonomie des textes variés", c'est-à-dire à : - adapter sa lecture à l’objectif poursuivi, - adapter sa lecture aux supports et aux modes d’expression, - reconnaître les implicites d’un texte et faire les inférences et hypothèses de lecture nécessaires, - recourir à des stratégies de lecture diverses.

Découvrir des textes patrimoniaux est souvent une expérience déstabilisante pour les élèves. Le vocabulaire employé, les thématiques développées dans l'oeuvre, les représentations du monde qu'offrent les textes que nous leur proposons sont autant d'éléments qui interrogent le sens de l'activité menée. Pourquoi lire Vipère au poing d'Hervé Bazin en 3e ? Qu'est-ce que la lecture de cette oeuvre peut apporter aux élèves ? Cette approche de la littérature est bien loin de celle des lecteurs qui ont construit une autonomie dans cette activité. Pourtant, ces questionnements sont des freins qui empêchent certains élèves de rentrer dans la lecture.

Proposition pédagogique

A. Motycka

Développer une approche personnelle des textes en menant des activités d’appropriation

Poser la question du corpus aux élèves : les accompagner dans le choix d’un extrait

Chercher à revivifier la lecture d’une oeuvre souvent étudiée

Quelques productions

A. Motycka

Réécritures

S'approprier le texte et partager son interprétation

Adaptations théâtrales, cinématographiques, musicales ou en bande dessinée d'un extrait choisi

Réalisation d'une aquarelle pour rendre compte de son interprétation du texte (ex : représentation animale des personnages )

Acquisition de démarches d'analyse et d'interprétation du texte littéraire : travail sur et autour du texte

Présentation orale du texte choisi et la démarche adoptée pour le comprendre

Changement de points de vue, réécriture contemporaine, réalisation de l'interview de certains personnages, rédaction d'un article de journal (épisode de la noyade de Folcoche), transposition dans un autre registre littéraire, etc. Exemple : Deux élèves ont constaté que le personnage principal haïssait sa mère. Afin de mettre en évidence cet élément qui les avait particulièrement marqués, ils ont souhaité imaginer ce qu'aurait été le même passage si le personnage avait éprouvé les sentiments auxquels le lecteur se serait attendu. Le contraste entre le texte proposé et le reste de l'extrait choisi met effectivement en relief cette particularité du personnage. Texte rédigé par les élèves : Mais ton joli regard est entré dans le mien et ton jeu est entré dans mon jeu. Toujours en silence, toujours infiniment correct comme il convient, je te provoque avec une grande satisfaction. Je te cause, Folcoche, m’entends-tu ? Oui, tu m’entends. Alors je vais te dire : « T’es magnifique ! Tu as les cheveux doux comme la soie, le menton bien foutu, les oreilles d'une forme parfaite. T’es magnifique, maman. Et si tu savais comme je t’aime ! Je te le dis avec toute ma sincérité, moi, je t’aime. Je pourrais te dire que je te hais, mais ça serait totalement faux. Moi, je ne baisserai pas les yeux. »

Présentation orale du texte choisi et des documents d'accompagnement réalisés pour en faciliter la compréhension

Créer un manuel de lecteur

Jean-Charles Bousquet

Constat de départ

Jean-Charles Bousquet

Difficultés des élèves à s’approprier réellement les textes.Difficultés de l'enseignant à susciter l’intérêt des élèves pour certains textes patrimoniaux.

Les difficultés sont liées à :

• Des problèmes de compréhension (lexique et syntaxe).
• Un manque de repères pour une mise en perspective historique des textes.
• Une culture littéraire trop limitée ou mal exploitée.
• Une conscience esthétique à construire.

Ces textes n’entrent pas en échos avec leur culture où leurs préoccupations, même scolaires.

Proposition pédagogique

Dans le cadre d'une pédagogie coopérative, mise en œuvre de stratégies qui favorisent l'implication des élèves dans l'approche et l'appropriation des textes. Toutes les activités préparatoires, de recherche, d'analyse et de création sont ensuite rassemblées, organisées, mises en tension dans le manuel de lecteur de chaque élève.

Jean-Charles Bousquet

Elaboration d'un manuel de lecteur rassemblant tous ces éléments et permettant un retour réflexif sur les différents apprentissages.

Inversion du rapport au corpus par le biais de corpus élargis et d'une oeuvre "fil rouge" de l'année.Encouragement à la réflexion sur ce qui "fait corpus"Enrichissement de la culture littéraire et lexicale à partir du questionnement personnel de l'élève, par le biais de pistes de recherche à explorer si nécessaire.Développement de la créativité des élèves par des activités de lecture, d'écriture et d'expression dans, autour et sur les textes.

"Corpus élargi" signifie que tous les textes ne seront pas forcément étudiés en classe ou par tous les élèves et qu'ils ne figureront pas obligatoirement tous dans le manuel de chaque élève.

Pour développer aussi la conscience esthétique des élèves, le plaisir de la lecture et de l'écriture notamment mais aussi parce que ces activités favorisent une appropriation personnelle des textes.

Face au corpus élargi sans appareillage éditorial, les élèves s'interrogent sur ce qui peut rassembler ces textes et comment certains peuvent les aider à mieux comprendre les autres.

Dans le cadre d'ateliers coopératifs, les élèves appareillent les textes qu'ils ont choisi d'étudier et construisent des repères d'histoire culturelle et littéraire.

Dans le cadre d'une pédagogie coopérative, mise en œuvre de stratégies qui favorisent l'implication des élèves dans l'approche et l'appropriation des textes. Toutes les activités préparatoires, de recherche, d'analyse et de création sont ensuite rassemblées, organisées, mises en tension dans le manuel de lecteur de chaque élève.

Corpus élargi

• Jean de La Fontaine, « Les Deux coqs », Fables, 1678.
• Corneille, Le Cid, 1637.
• Voltaire, Candide, 1759.
• Racine, Phèdre, 1677.
• Jean Giono, Le grand Troupeau, 1931.
• Arthur Rimbaud, « Le dormeur du val », 1870.
• Etienne-Noël Damilaville, L’Encyclopédie, « Paix », 1772.

Œuvre "fil rouge" Théophile Gautier, Le Capitaine Fracasse, 1863

Quelques productions

https://view.genial.ly/5adc958255105824b306a540/manuel-numerique-de-lecteur

Jean-Charles Bousquet

Lecture cursive du Capitaine Fracasse de Théophile GautierIllustration du chapitre 1

Lecture expressive augmentée des "Deux coqs" de Jean de La Fontaine

Guide touristique à l'usage des visiteur du "château de la Misère", propriété du baron de Sigognac.

A retrouver dans les manuels de lecteur des élèves

Eric Billottet, Jean-Charles Bousquet, Alexia Motycka

Marie Saint-Michel IA-IPR

PNF - 2018

Quelques productions

https://view.genial.ly/5adc958255105824b306a540/manuel-numerique-de-lecteur

Jean-Charles Bousquet

Lecture cursive du Capitaine Fracasse de Théophile GautierIllustration du chapitre 1

Lecture expressive augmentée des "Deux coqs" de Jean de La Fontaine

Guide touristique à l'usage des visiteur du "château de la Misère", propriété du baron de Sigognac.

A retrouver dans les manuels de lecteur des élèves