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Faciliter la mise en place de la différenciation L'APPORT DU NUMERIQUE Les atouts du numérique dans l'apprentissage sont nombreux, si et uniquement si, le numérique apporte une plus-value à l'activité. Ainsi, par exemple, utiliser un lot de tablettes pour que les élèves regardent tous une fois une vidéo n'a que peu d'intérêt. En revanche, permettre à chaque élève de gérer son temps, de regarder la vidéo en une seule fois, de le laisser libre de revenir sur un passage mal compris ou de pouvoir faire pause est un véritable apport en terme de différenciation. Il en est de même pour l'utilisation de la salle informatique de l'établissement. Elle permet de diviser la classe en groupes et de varier les activités. Certains élèves seront en autonomie sur les postes informatiques pendant que d'autres seront pris en charge par le professeur ou auront un autre objectif à mener. Le numérique permet de varier les pratiques et de les adapter à tous les élèves, à des moments donnés de la séquence, lors d'activités qui nécessitent davantage de différenciation que d'autres. Même utilité pour le temps hors classe, qui permet à l'élève de s'organiser à son rythme. Les supports peuvent être variés et adaptés (par exemple des QRCodes d'un audio de différents niveaux). Il est important, lorsqu'on donne un "travail numérique" à la maison, de laisser suffisamment de temps pour que les élèves les moins favorisés aient le temps d'aller au CDI pour faire leur travail s'ils n'ont pas d'accès internet chez eux. Il est à noter cependant que le choix des outils est primordial pour que la différenciation ait des effets positifs. Ainsi, le rapport du CNESCO insiste sur le fait que les élèves doivent être guidés et que l'on doit se limiter à deux sources d'information pour que les élèves en tirent un bénéfice. Cnesco (2017). Différenciation pédagogique : comment adapter l'enseignement à la réussite de tousles élèves ? Dossier de synthèseeÉviter la surcharge cognitive en multipliant lesinformations: limiter à deux sourcesd’informationLe numérique mêle souvent des formats d’information de nature variée.Cependant, la recherchemontreque lorsque les formats de présentation de l’information sont trop nombreux(ex: lienshypertextes), ils peuvent engendrer des difficultés chez les apprenants et une charge cognitiveimportante et inutile. Ainsi,la plupart desélèves apprennent mieux à partir de deux sourcesd’information plutôt que trois. Cnesco (2017). Différenciation pédagogique : comment adapter l'enseignement à la réussite de tousles élèves ? Dossier de synthèse.

La différenciation dans les textes officiels Si on en parle beaucoup ces dernières années, et que de multiples exemples fleurissent dans les colloques et sur internet, la différenciation dans les textes officiels de l'Education Nationale n'est pas une nouveauté. C'est la loi de 1975, dite loi Haby qui stipule que « la réforme exclut le procédé simple mais dangereux de la ségrégation entre élèves médiocres et excellents.. ; elle impose des processus pédagogiques beaucoup plus différenciés et personnalisés que ceux qui ont cours actuellement » la loi prévoyait à la fois des actions de soutien pour les élèves en difficulté et des actions d’approfondissement pour « les élèves qui peuvent en tirer profit » Donner une définition précise de ce qu'est la différenciation n'est pas chose aisée. Nous retiendrons la notion donnée par l’IGEN dès les années 1980 : « plutôt qu’une méthode d’enseignement, la pédagogie différenciée est une démarche qui cherche à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage, afin de permettre à des élèves d’aptitudes, de comportements, de savoir-faire hétérogènes, mais regroupés dans une même division, d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs ». Il est néanmoins important de bien faire la distinction entre "différenciation", "parcours individualisé" ou "remédiation". Pour simplifier l'idée, partons du principe qu'il s'agit d'amener tous les élèves vers un objectif commun mais par des chemins propres à chacun, en tenant compte de leurs aptitudes et de leurs difficultés, de leurs méthodes de travail, de leurs capacités à mémoriser, des stratégies qu'ils sont capables de mettre en oeuvre, de leur comportement face au travail ... Source: http://cache.media.education.gouv.fr/file/grands_dossier/02/5/reperes_differenciation-pedagogique_Dijon_579025.pdf

Comment faciliter la mise en place de la différenciation REPENSER L'ESPACE CLASSE Si le cours traditionnel, frontal, peut avoir sa place à un moment donné d'une séance ou de la séquence, la différenciation entraîne nécessairement une réflexion sur l'espace classe et la forme scolaire. L'enseignant devra alors déterminer, en fonction des activités et des objectifs définis, par quels moyens les élèves seront les plus à même de réussir. Cela peut passer par une phase de travail individuel sur le/les document(s), une phase de travail de groupe, une phase d'interaction inter-groupes et une mise en commun collégiale. Le travail de groupe, travail entre "pairs", est une méthode de différenciation possible. Les élèves peuvent travailler sur un même document avec des consignes différentes ou sur des documents différents les amenant à une mise en commun qui induira que chacun produise. Ainsi, l'espace classe est amené à changer au cours de la séance / séquence. Une vidéo d'Alberta Education au Canada pour mieux comprendre

DIFFERENCIER? OUI, MAIS QUAND? En classe: - Proposer des supports de niveaux différents et laisser de l'autonomie aux élèves. On peut ainsi faire en sorte que les élèves deviennent de plus en plus autonomes et construisent leur propre parcours en leur laissant le choix. Si un élève, peu sûr de lui, choisit un support A2 et se rend compte qu'il comprend bien le document, il pourra alors de lui-même passer au document B1. A l'inverse, un élève qui aurait choisi un document trop compliqué pour lui, peut finalement choisir le niveau inférieur. Laisser les élèves autonomes pour le choix des supports leur permet ainsi d'une part d'apprendre à se situer, et d'autre part à acquérir une certaine motivation pour progresser, à leur rythme. - Favoriser le travail entre pairs. Le travail de collaboration ou de coopération est un outil de différenciation. Chaque membre du groupe devient acteur et chacun à son niveau. Les élèves, en fonction du travail à faire, se répartissent les tâches et le font, en général, en fonction de leurs compétences. Le fait de créer des situations dans lesquelles les élèves doivent rendre compte de ce qu'ils ont compris oblige tous les élèves à participer, à leur niveau. Ainsi, si l'on a demandé, à la lecture d'un texte ou à l'écoute d'un document, de repérer les personnages, les lieux et les idées principales, chaque élève va pouvoir participer en développant plus ou moins. La mise en commun permettra à chacun d'apporter sa pierre à l'édifice et aux plus faibles de bénéficier de l'aide des plus à l'aise. On évitera de répartir les élèves en groupes de besoin ou uniquement de manière ponctuelle. Les groupes hétérogènes sont ceux qui sont le plus bénéfiques à tous. - Différencier, mais amener aussi les élèves à plus d'autonomie dans leur choix et dans l'aptitude à s'auto-évaluer. - Graduer les attentes, expliciter (indiquer des marqueurs) - Fiche d'autoévaluation - Guides de réalisation (à abandonner au cours de l'année quand acquis) A la maison: On peut proposer une approche différenciée du travail à la maison. Ecouter des extraits sonores de difficultés variables, lire des textes de longueur différente, effectuer des recherches avec des niveaux de difficulté différents. Une mise en commun des différentes activités proposées peut être proposée une fois de retour en classe.

Dossier de veille de l'IFE - n°113 - Novembre 2016 (Vous pourrez trouver le document en intégralité en cliquant ici.) Les points clés: 1. Différencier les contenus - Donner des supports différents en fonction du niveau de lecture ou de compréhension - Proposer du matériel supplémentaire (aides, guides ...) - Fournir des outils organisationnels pour que les élèves sachent quoi faire pour atteindre l'objectif final - Développer le travail coopératif et collaboratif - Permettre d'utiliser un matériel différent pour la réalisation d'une même tâche 2. Différencier les processus d'apprentissage - Travail en autonomie, tutorat, travail en ateliers, accompagnement ... - Proposer des activités de réinvestissement - Se soucier des rythmes d'apprentissage: un élève en difficulté pourra avoir plus de temps avec un soutien supplémentaire alors qu'un élève à l'aise pourra approfondir le sujet - Favoriser les échanges entre pairs pour développer idées et opinions 3. Différencier les productions d'élèves - Clairement établir les objectifs à atteindre, tant dans les consignes que dans la gradation des compétences de la grille d'évaluation - Permettre des productions de différents niveaux, en explicitant les variations (grammaticales, linguistiques, culturelles ...) entre chaque niveau - Permettre des supports différents de présentation ou accompagnement (carte mentale, présentation, dessin ...) 4. Différencier la structuration du travail en classe - Permettre un accès aux ressources en réaménageant l'espace classe - Favoriser le travail collaboratif et coopératif: les groupes hétérogènes permettront à chacun de travailler et participer à son niveau vers le même objectif commun. Les groupes homogènes, dits groupes de besoin, seront parfois nécessaires pour remédier à une lacune ponctuelle - Les groupes peuvent travailler sur un même document ou sur des supports différents Pour résumer, "conseils aux futures enseignant(e)s" par Grandserre - 2013 (page 16 du dossier) " Pour différencier le travail des élèves, on doit actionner tous les leviers d'une classe: le temps (en donner plus ou moins); la difficulté (graduer le travail autour d'une même notion, avec des exercices différents); les outils (autoriser ou pas le dictionnaire,le cahier de leçons, les anciens exercices, les affichages ...); la quantité (plus ou moins de travail à faire en même temps); les aides (avec ou sans celles de l'adulte ou des camarades); l'autonomie (un travail aux étapes indiquées ou pas); l'organisation (temps de travail collectif et individuel)"

Pour aller plus loin, ses ressources pour s'informer sur la différenciation Synthèse et recommdations du site de la CNESCO: https://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/ Différenciation pédagogique Chiffres clés 22 % des enseignants en collège, en France, déclarent pratiquer un enseignement différencié, contre 44 % en moyenne dans les pays ayant participé à l'enquête TALIS 2013. 37 % des enseignants en collège, en France, déclarent avoir co-enseigné au moins à une occasion, contre 58 % en moyenne dans les pays ayant participé à l'enquête TALIS 2013.Cnesco Un module de présentation de la D.A.N.E de l'académie de Lyon à propos du numérique et de la différenciation https://dane.ac-lyon.fr/spip/IMG/scenari/Differencieraveclenumerique/co/differencier.html

Différenciation

CompréhensionOrale

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AudioLingua ne cesse de se développer. Les ressources sont classées par niveau. Il est donc possible de trouver des audio sur les mêmes thématiques et de les télécharger gratuitement. L'intérêt ici est que l'on peut trouver de nombreuses ressources sur des thèmes communs, classées selon les descripteurs du CECRL (A1, A2, B1, B2, etc...).Il est donc possible, à partir d'un thème identique, de proposer des ressources de niveaux différents.

Exemple d'entraînement à la compréhension de l'orale en groupe. L'exemple en classe de 3e avec Edmodo et les groupes de travail. Compréhension d'une critique de film. Les élèves sont répartis par groupe et écoutent un fichier son. Chaque fichier est d'un niveau de difficulté différent. Pendant ce temps, un groupe d'élèves beaucoup plus à l'aise ont le rôle de "mentor". Leur mission est d'écouter tous les fichiers son et d'être en mesure d'aider les camarades/ groupes qui se trouveraient en difficulté, en aidant par exemple au repérage de mots clés. Les documents ont été mis à disposition à partir du réseau pédagogique Edmodo par le biais duquel des groupes de travail ont été crées. La même démarche pourrait être proposée via un ENT. Capture 1 : aperçu de la classe de 3è répartie en plusieurs groupe constitués sur Edmodo Capture 2: le fichier son mis à disposition du groupe. 1 fichier son de niveau de difficulté différent par groupe. Chaque élève du groupe peut écouter le fichier à son rythme. Capture 3: le groupe des "mentors" les élèves qui vont écouter chacun des documents pour aider un/des groupes par la suite. Au préalable, ils auront proposé un résumé oral des documents pour que l'enseignant valide leur compréhension.

En classe ou hors classe : Edpuzzle EDpuzzle est un outil en ligne gratuit qui permet de créer des vidéos pédagogiques interactives adaptées aux besoins de vos élèves à partir de n’importe quelle vidéo. Une vidéo interactive est une vidéo simple à laquelle sera ajouté des questions, du texte, des pages internet, ou même d’autres vidéos. La prise en main est très simple et va vous permettre d’utiliser tout type de vidéo pour créer une vidéo interactive permettant de: - développer des stratégies de compréhension, - mesurer le niveau de compréhension des élèves. Une fois la vidéo choisie, EDpuzzle vous propose de la monter. Grâce à un outil d’édition ultra simple, vous allez pouvoir découper votre vidéo en ligne pour n’en garder que les passages dont vous avez besoin. EDpuzzle permet aussi de personnaliser vos vidéos basées sur les besoins de vos élèves. Vous pouvez: - Enregistrer votre propre voix sur la vidéo ou sous la forme de notes audio. - Ajouter des quiz qui vont vous permettre de sonder vos étudiants et d’évaluer leur niveau de suivi et de compréhension. EDpuzzle vous permet d’intégrer vos vidéos interactives sur un site ou un blog en quelques secondes. L’outil est entièrement gratuit et vous pourrez créer autant de vidéos que vous le souhaiterez. Exemple de différenciation à partir d'un document vidéo exploité à partir du service Edpuzzle Exemple pris à partir d'un même document vidéo traitant de la famine en Irlande (classe de 2nde) qui a pu être découpé très facilement en trois parties grâce à l'outil. Chaque extrait ainsi découpé représente un niveau de difficulté différent. L'objectif est que chaque élève puisse se positionner sur l'un des trois extraits et puisse dans une deuxième phase contribuer à une phase de mise en commun pour reconstituer le message du documentaire. Ex. Part 1 (easy) Extrait n°2 (medium) Extrait n°3 (hard)

Construire des parcours différenciés à l'aide d'Audacity Grâce aux différentes fonctionnalités proposées par le logiciel, il est possible de modifier des fichiers son afin de diversifier les démarches d'entraînement à la compréhension orale. DECOUPER/EXTRAIRE: Grâce à sa fonction "DECOUPER" il sera très aisé de découper ou extraire une partie d'un fichier son. Par exemple, à partir d'un fichier mp3 téléchargé sur le site Audiolingua, il est possible de ne proposer qu'un certaine partie à écouter pour des élèves qui n'auraient qu'à se concentrer sur une partie définie du document. Ex. à partir du document "Lucy: I was born with social media" ce document d'une durée totale de 1mn40 peut être donc raccourci ou découpé pour être plus accessible: Il suffit de séléctionner la partie à supprimer et de la couper. Cette opération peut être effectuée à n'importe quel endroit du fichier (début, milieu, fin). Par exemple, ici le fichier obtenu correspond aux 30 premières secondes du document qui présentent la thématique de la conversation (mobile phone, internet, social media). De la même manière, on pourra prélever dans un document des passages dans lesquels les informations sont plus complexes pour les élèves les plus à l'aise avec la compétence de compréhension. MODIFIER LE DEBIT: (ralentir/ accélerer) A partir d'un fichier son édité sur Audacity, il est également possible de modifier le débit / le rythme de parole. A partir de l'onglet "effet", il faudra séléctionner la fonction "change speed" et déplacer le curseur en fonction de la vitesse voulue. Cette fonctionnalité permet donc de proposer des fichiers dont le contenu peut être identique mais différent sur la forme. Le nouveau fichier généré peut être transmis aux élèves en pièce jointe sur un ENT ou autre plateforme type Moodle, Pronote, Padlet, etc... Dans une perspective d'entraînement, on peut même laisser à l'élève le choix du fichier à partir duquel il pourra s'entraîner (en indiquant des repères de progressivité par exemple: CO niveau A2 vers A2 + / CO niveau A2+ vers B1, etc..) INTEGRER DES PAUSES: Dans le cadre d'un entraînement à la compréhension orale, il peut s'avérer utile d'intégrer des pauses dans un fichier afin de laisser aux élèves le temps de comprendre des informations dans un segment. La fonction générer un silence permet donc d'insérer une (des) pause(s) à n'importe quel moment du fichier. Il vous sera possible de définir et de varir le temps des pauses et de proposer différentes démarches aux élèves: un entraînement avec des pauses/ un entraînement sans pause.

Différencier: Entraînement à la discrimination auditive à travers des chansons A la maison ou en classe sur un ordinateur ou une tablette par élève: l'élève choisit le niveau de difficulté -> autonomie et auto-évaluation. Il peut, à sa guise et selon ses besoins, changer de niveau. Possibilité de travailler avec ou sans création de compte (la création de compte permet simplement de conserver les scores). https://fr.lyricstraining.com/play/u2/bloody-sunday-live/H4Vxsil2n4# Cet outil peut être utilisé en amont de l'étude d'une chanson pour favoriser l'entraînement à la discrimination auditive et rendre l'élève capable de comprendre des mots isolés dans une chanson, selon le niveau qu'il aura choisi au préalable.

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CompréhensionEcrite

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LITTERATURE EN CYCLE 4 ET LYCEE AVEC COMMONLIT https://www.commonlit.org/en CommonLit |Browse our free collection of reading passages in all literary and nonfiction genres for grades 3-12.CommonLit Sur le même principe que le site Newsela, Commonlit propose une multitude de textes avec des degrès de lecture divers. Le site est totalement gratuit et le professeur peut créer des comptes classe pour attribuer des textes et suivre les progrès en lecture de ses élèves. Ici un exemple qui peut être abordé en classe de 3è avec la nouvelle de Roald Dahl "Lamb to the slaughter" Le texte peut être proposé en lecture via le site, il peut également être imprimé. Les mots difficiles du texte sont définis à l'aide d'un dictionnaire intégré. La version audio (accent américain) de chaque support est disponible et permet aux élève de s'entraîner en lecture oralisée. Un guidage de lecture différencié peut être proposé aux élèves. Voici une brève explication dans le vidéo ci-dessous (en angais) Commonlit propose également un outil de suivi qui permet à l'enseignant de visualiser les difficultés et / ou progrès de ses élèves. Le travail de lecture avec Commonlit peut être effectuer à plusieurs moments. En salle informatique: les élèves lisent le texte puis font les activités de compréhension après la lecture. En salle de classe: le professeur imprime le texte et les fiches de travail mises à dispostion par le site. Un prolongement peut être proposé à la maison en demandant aux élèves de faire les activités de compréhension du texte à partir du site. Le professeur imprime et distribue le texte, les élèves font le travail de lecture. De retour en classe, une séance peut être proposée en salle informatique avec des questions de vérification différenciées selon le niveau de l'élève.

Travailler sur PDF avec la version gratuite d'Adobe PDF Reader (disponible sur tous les supports) Le format le plus simple à utiliser est le format PDF puisqu'il peut être lu sur les appareils mobiles et les ordinateurs. Les outils proposés sont tout aussi intéressants lorsqu'on utilise des tablettes en classe, notamment pour le repérage, phase incontournable de la compréhension écrite. Les élèves peuvent, en autonomie, être amenés à repérer les éléments répondants aux WH questions. -> mettre en place en début d'année un code couleur pour chaque WH ainsi que les connecteurs logiques -> entraîner les élèves au repérage (phase individuelle puis mise en commun en groupe sur support numérique avant présentation du travail en classe par un groupe, qui pourra être corrigé par les autres groupes au fur et à mesure) Le fichier ainsi généré peut être sauvegardé avec les couleurs (et retravaillé ensuite). Les élèves peuvent donc garder une trace numérique de leur travail qui ne contiendra pas d'erreurs (contrairement à un texte papier que l'élève aura "stabiloté" et donc difficile à corriger) Ce texte pourra être mis en ligne sur l'ENT/Scribe/Atrium/Moodle/Pronote de manière à en garder une trace avant de passer à une compréhension plus fine du document. Les élèves les plus avancés n'auront pas de difficulté à faire ce repérage alors que les élèves plus faibles ne pourront repérer que certains éléments. Un entraînement régulier et très cadré grâce au code couleur ainsi que les mises en commun permettront d'acquérir des automatismes nécessaires à la compréhension du document.

https://newsela.com/ Newsela est un site qui permet de travailler la lecture de supports divers (informations, extraits littéraires, on peut même y inclure ses propres ressources. L'intérêt ici est que ce site propose de manière automatique plusieurs niveaux de lecture allant d'une version simplifiée de l'article ou de l'extrait, à une version plus complexe Cinq niveaux de lecture sont proposés au total. Ce site permet de générer instantanément des questions de compréhension que le professeur pourra modifier s'il le souhaite. L'activité de compréhension écrite pourra être proposée en salle informatique, en classe avec des tablettes ou bien en classe avec les supports papier car tous les articles et extraits générés peuvent être imprimés. Ex. capture d'écran d'un article au niveau débutant Capture d'écran du même article à un niveau de lecture un peu plus avancé:

READING CIRCLES Exploiter des supports de lecture en classe à l'aide des "Reading Circles" Le principe des Reading Circles a été défini par Jim Burke dans son ouvrage Tools for thoughts (2002) C'est une stratégie qui vise à placer les élèves par groupe de 5 ou 6 afin d'effectuer un travail autour d'un support textuel (article, extrait littéraire, oeuvre intégrale ou autre...). Chaque élève a un rôle spécifique attribué par le professeur (ou bien les élèves se mettent d'accord et se répartissent les tâches entre eux). Cette stratégie permet de travailler autour d'un même support mais selon des modalités et des rôles différents. La finalité restera la compréhension du support mais les moyens pour y parvenir seront différents. Les consignes seront ainsi différenciées et permettront à chacun de prendre appui sur le support pour l'exploiter selon ses possibilités et selon la tâche proposée. De cette manière, la lecture ne se fait plus de manière passive. On lit car on a une tâche bien précise à effectuer. Exemples de rôles qui peuvent être attribués * Summarizer (sera en charge de proposer un résumé du texte/ de l'extrait...) * Discussion leader (sera en charge de lier la problématique du texte à une discussion entre tous les membres du groupe) * Word Wizard (sera en charge de relever le vocabulaire complexe et d'en proposer une définition pour aider les autres à comprendre) * Story Mapper (sera en charge d'illustrer l'extrait de manière visuelle, sous forme de diagramme ou de sketchnote) * Character expert (sera en charge de se concentrer sur les personnages du support étudier, leur description, leur évolution, leur point de vue, etc...) * Question Writer (sera en charge de rédiger des questions pour vérifier la compréhension du support par le reste du groupe ou le reste de la classe) D'autres rôles peuvent être pensés, ils devront essentiellement contribuer à une démarche collective de travail autour d'un même support. Pour mettre en place ce dispositif, les tables devront être disposées en îlots ce qui favorisera les échanges en situation de groupe. La mise en commun pourra se faire dans un deuxième temps via un outil de travail collaboratif. Les idées émises par chaque groupe pourront être consignées via l'outil Framemo, puis mises à disposition des élèves (en communiquant le lien via ENT par exemple)

Rewordify Rewordify.com | Understand what you read Rewordify.com helps you read more, understand better, learn new words, and teach more effectively.Rewordify REWORDIFY 1. Fonctionnalités principales 2. REWORDIFY : pour un parcours différencié d’aide à la CE 3. Trois niveaux d’utilisation de REWORDIFY : Sans compte : niveau 1 Avec un compte : niveau 2 My Learning / My Documents niveau 3 Educator Central 1. Fonctionnalités principales Rewordify est un site en ligne gratuit qui aide les élèves à mieux comprendre des passages de textes complexes. Dans un premier temps, il peut donner une version simplifiée du texte, il rend plus accessible les passages compliqués. Le professeur peut se créer des classes et leur assigner des textes à lire, la bibliothèque proposée par le site lui-même offre un grand choix de textes classiques, Stevenson, Austen, Shakespeare, Doyle…., on peut bien sûr insérer le nôtre. Le site propose également autour du texte toute une série d’activités possibles, l’élève peut par exemple travailler le vocabulaire du texte en choisissant les mots qu’il veut apprendre. Lui seront alors proposées différentes activités d’apprentissage sous forme de flashcards, matchings, dictées…. Vous pouvez suivre les progrès de vos élèves à partir du tableau de suivi qui génère automatiquement les tableaux d’analyses et de statistiques de votre choix. 2. REWORDIFY : pour un parcours différencié d’aide à la CE Rewordify permet aux élèves d’un même groupe d’améliorer leur niveau de compréhension de l’écrit en fonction de ses besoins grâce à : - La simplification automatique de textes - Accès à un dictionnaire unilingue dans le texte - Une aide à la mémorisation du vocabulaire en générant automatiquement des activités - Divers degrés d’autonomie d’exploitation du logiciel (... Nous abordons dans le point suivant les fonctionnalités de Rewordify à travers un exemple concret. L’objectif étant de permettre aux élèves de développer leurs connaissances sur le réchauffement climatique à travers la presse. Les articles proposés seront issu du site Smithsonian Tween Tribune. https://www.tweentribune.com/custom/?query=global+warming 3. Trois niveaux d’utilisation de REWORDIFY : Sans compte : niveau 1 Texte de départ : https://www.tweentribune.com/article/junior/arctic-voyage-finds-global-warming-impact-ice-and-animals/ Simplification du texte et accès à dictionnaire unilingue DANS le texte : L’élève pourra avoir accès à une version plus facilement compréhensible du texte. C’est le professeur qui choisit le niveau de simplification. Un exerciseur permet ensuite de générer automatiquement des activités permettant aux élèves de travailler et d’acquérir le vocabulaire difficile du texte (cf captures d’écran) Mémorisation du vocabulaire: liste d'activités proposées Exemple d'une liste de vocabulaire générée automatiquement et mise à disposition des élèves Avec un compte : niveau 2 My Learning / My Documents Fonctionnalités principales: My Learning (My progress charts) Compte rendu du nombre de nouveaux mots acquis, en cours d’acquisition ou à acquérir History Gestion des documents. Espace où sont consignés les documents/extraits étudiés par l'élève. Il peut ainsi retrouver facilement les supports exploités. Avec un compte : niveau 3 Educator Central Fonctionnalités principales supplémentaires qui s’adressent uniquement au professeur. Les fonctionalités suivantes seront disponibles (un tableau de bord permettant de gérer les progrès des élèves, gestion des comptes élèves, gestion des ressources qui pourront être mises à dispostion...) Charts & reports Student accountsAdd students Plus d’informations : https://rewordify.com/educatorcentral.php https://rewordify.com/helpeducen.php?nliu=y Liens utiles à la découverte de Rewordify: Demo : parcourez le site en suivant les instructions https://rewordify.com/index.php?demo=Y Les fonctionnalités de Rewordify appliquées à la lecture d’un site : https://www.youtube.com/watch?v=axMdK0GoOyo https://rewordify.com/helponeclick.php Jeux pour l’apprentissage du vocabulaire : https://rewordify.com/helpgames.php

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ProductionOrale

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Utiliser la fonction micro sur les tablettes et les smartphones Il est possible, dans les paramétrages des appareils mobiles, que ce soit Android ou Apple, d'installer un clavier QWERTY et de sélectionner la langue anglaise pour les commandes vocales également. L'utilisateur peut ainsi naviguer entre les deux langues en fonction de ses besoins. Ces paramètres sont très utiles en classe, que ce soit pour taper du texte en anglais ou utiliser le microphone pour dicter du texte. Ici sous Android, mais les paramétrages sont disponibles sous IOS de la même manière. -> Ouvrir un éditeur de texte -> Dans le clavier, sélectionner le microphone -> Parler Les élèves peuvent ainsi se rendre compte si ce qu'ils disent est compréhensible ou pas et ainsi remédier de manière autonome, en utilisant un dictionnaire pour consulter la phonétique ou pour écouter les mots mal prononcés, à leur lacunes en production orale. Ils peuvent travailler en autonomie, en classe ou à la maison, à la manière d'un labo de langue, leur prononciation. Il est également possible, pour les plus faibles, d'utiliser un traducteur en ligne, tel que Deepl, donné comme le meilleur traducteur en ligne, pour qu'ils se rendent compte en traduisant ce qu'ils auront produit, des mots qui posent problème. L'utilisation raisonnée d'un traducteur en ligne est intéressante à ce niveau là. Un exemple ici avec la définition de Myths and Heroes: la première partie est enregistrée avec un accent correct, la deuxième en lisant "à la française" la définition "a traditional or legendary story, usually concerning some being or hero or event"

Utiliser un assistant vocal en ligne pour travailler la prononciation Si les élèves maîtrisent l'alphabet phonétique, on peut leur proposer un logiciel en ligne qui traduit les phrases en phonétique pour pouvoir travailler la prononciation. Les élèves à l'aise avec la langue pourront progresser. ToPhonetics traduit les phrases en phonétique et permet de travailler diphtongues et autres sons particuliers à l'anglais, ainsi que le rythme. Il existe en application IOS/Android. Pour les élèves plus en difficulté, un simple assistant en ligne pourra être suffisant. Il faudra éviter d'utiliser Google Traduction pour ne pas les inciter à traduire directement leurs phrases. TTSReader est un synthétiseur vocal très utile. L'élève peut choisir la rapidité de lecture. Il est lui aussi également disponible en application.

Utilisation du site English Central pour une pratique active des compétences orales Le site English Central met à disposition des ressources vidéos afin de permettre aux élèves de travailler leurs compétences orales tant en réception qu'en phase de production. Toutes les ressources sont classées par niveau du cadre européen du niveau A1 au B2. L'intérêt ici est que l'élève peut s'entraîner à reproduire des segments de phrases et pratiquer ainsi intonation, rythme, etc...Plus l'élève reproduira les phrases de manière fidèle au modèle, plus son score sera élevé. Ceci implique que les élèves ont accès à un micro. Ce travail peut être demandé à la maison en amont, ou en aval d'un travail effectué en classe. A noter que l'accès à l'intégralité des ressources du site nécessite la création d'un compte classe au préalable (la plupart des fonctionnalités sont ensuite accessibles gratuitement). En revanche, des supports vidéos d'entraînement à la compréhension et des exercices de prononciation sont accessibles sans création de compte, à titre consultatif, démarche que nous privilégions ic (conformité RGPD) Par exemple sur le thème "how was your weekend?" en classe de 5è, voici ici une ressource niveau 1 Sur le même thème une ressource niveau 3: l'élève pourra apprendre ici à produire des phrases d'un niveau un peu plus complexe. On pourra proposer également des exercices de prononciation avec une vidéo d'introduction et des exercices d'entraînement à la reproduction de mots/ groupes de mots. Les cours sont proposés à des niveaux différents du débutant à l'expert. Exemple ici avec un cours niveau débutant sur la prononciation du son /u/

Le British Council propose une page dédiée à la production orale. Sur le site, les élèves peuvent pratiquer différents exercices, en choisissant le niveau voulu, pour progresser.

Détourner la QuiZinière en un mini labo de langue CANOPE met gratuitement à disposition des enseignants une plateforme qui permet de créer des quiz facilement puis de les partager encore plus facilement avec les élèves. Ces derniers font le test dans le temps imparti puis envoient leur copie pour correction. On peut créer des exercices auto-corrigés ou des exercices plus libres, à rendre, comme une production écrite ou une production orale. La notation se fait à l'aide de smileys et le résultat apparaît en pourcentages. Grâce à ses fonctionnalités, il est alors intéressant de détourner cet outil en mini labo de langue pour l'entraînement à la production orale.Le professeur crée et enregistre des exemples de phrases de différents niveaux. L'élève s'entraîne en les répétant avant de s'enregistrer sur un appareil mobile et de les déposer: l'élève travaille ainsi la prononciation mais aussi la mémorisation de structures plus complexes et pourra, à force d'entraînement, complexifier ses productions. Dans un deuxième temps, le professeur peut donner une phrase de départ de niveau A2, ou des mots isolés travaillés, pendant la leçon et demande aux élèves en difficulté de produire une phrase plus complexe alors que pour les élèves plus à l'aise il sera demandé en consignes un compte-rendu de la leçon du jour. Le professeur crée une liste de phrases de différents niveaux 1 Il donne le QRCode auto-généré ou le code L'élève se connecte, fait les exercices en autonomie, hors classe Le professeur évalue les productions et donne un feedback sur le travail et les progrès. Le tableau récapitulatif indique la progression des élèves et leurs difficultés suivant les exercices.

Différenciation

ProductionEcrite

Outils et ressources numériques pour la

Utilisation et/ ou création de modules d'entraînement à la production écrite à l'aide de LEARNINGAPPS https://learningapps.org/ LearningApps.org - interaktive und multimediale Lernbausteine LearningApps.org - interaktive und multimediale Lernbausteine LearningApps Le site Learningapps met à disposition des modules / exercices d'apprentissage pré-construits afin que l'enseignant puisse concevoir des activités pour ses élèves. Dans cette perspective, il est tout à fait possible de créer des tâches permettant aux élèves de s'entraîner à la construction de phrases

Des activités de productions différenciées peuvent être proposées dans le cadre d'un projet de rédaction de magazine numérique. Madmagz est un éditeur de magazine numérique qui vous permettra de mener à bien un tel projet. Grâce à Madmagz, vous pourrez facilement faire collaborer vos élèves, ce, sans qu'ils aient besoin de s'identifier ou de créer de compte. Les élèves accèdent à la maquette du magazine à l'aide via un lien automatiquement généré lorsque vous sélectionner le modèle de magazine que vous désirez. Des activités de rédaction graduées pourront être proposées aux élèves en fonction de leur domaines de compétences. Les élèves contribueront ainsi de manière différente à la réalisation d'un projet commun. capture d'écran du site Madmagz capture d'écran du site Madmagz

Fabriquer un nuage de mots avant la rédaction d'un texte De nombreux outils sont actuellement disponibles pour que les élèves puissent fabriquer des nuages de mots. On pourra ainsi proposer aux élèves de construire des nuages de mots de richesse variée selon les possibilités de chacun. Ces nuages de mots peuvent être enregistrés et l'on pourra demander aux élèves de mobiliser le vocabulaire dans une tâche à l'écrit. Exemple de générateur de nuages de mots: https://wordart.com/ Word Cloud Art Creator WordArt.com is an online word cloud art creator that enables you to create amazing and unique word cloud art with ease Wordart Ou le site nuages de mots: https://nuagedemots.co/ Créez un nuage de mots clés en ligne Générez rapidement et gratuitement votre nuage de mots clés. Collez votre texte pour créer un nuage de mots clés. Personnalisez ensuite votre nuage... NuageDeMots.co

UTILISATION D'OUTILS D'AIDE A LA PRODUCTION ECRITE Voici quelques exemples utiles: Aide à la rédaction d'une lettre http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/letter_generator/ Rédaction d'article de presse: https://www.fodey.com/generators/newspaper/snippet.asp The Newspaper Clipping Generator - Create your own fun newspaper Make a newspaper clipping with your own headline and story. Surprise friends and colleagues, send a birthday greeting or give your next blog post a special look.FodeyRédaction d'une une de journal https://www.presentationmagazine.com/editable-powerpoint-newspapers-407.htm Editable PowerPoint Newspapers We have just updated our popular free editable PowerPoint newspaper templates. With these you can create your own news headlines, articles and insert your own pictures. This is a landscape format of the newspaper, which is perfect for broadsheet projects.Presentationmagazineurl('https://www.fodey.com/static/images/preview_newspaper.jpg');"> url('https://www.fodey.com/static/images/preview_newspaper.jpg');"> url('https://www.fodey.com/static/images/preview_newspaper.jpg');">

PROLONGEMENT A LA MAISON Différencier la correction et permettre la remédiation en autonomie au lycée. Utilisation de Mémo Anglais - B2/C1 d'Elise Peizerat - Génération 5 (Dans les 5.90€, choisir le niveau B2/C1 directement qui inclut toutes les règles utiles du collège au post-bac.) L'élève consulte le point de grammaire indiqué par le code que le professeur a annoté sur la copie dans le livret. Il peut ensuite, à l'aide de l'application téléchargée et gratuite, faire les exercices de mise en application de la règle. Une démarche identique peut être proposée aux élèves de collège avec les erreurs de base les plus fréquentes en début d'apprentissage. Voici à titre d'exemple une vidéo présentant l'application gratuite qui vient compléter l'utilisation du livret et qui propose donc à l'élève des exercices supplémentaires qui peuvent être faits en autonomie à la maison

Différenciation

Dans toutes lescompétences

Outils et ressources numériques pour la

Les QRCodes pour partager les documents et différencier. Lisibles à partir de tablettes ou de téléphones (application QRCode Reader gratuite à télécharger), les QRcodes sont un moyen utile, pratique et facile à faire pour différencier. Chaque élève peut ainsi avoir accès au document du niveau adapté et travailler en totale autonomie, à son rythme.Laisser le choix aux élèves de choisir le niveau peut être intéressant pour qu'ils apprennent à auto-évaluer leur niveau et ne pas les enfermer dans un niveau soit trop faible soit trop élevé. Rien ne les empêche d'écouter les différents documents s'ils estiment que c'est trop simple ou trop complexe -> autonomie L'écoute peut être donnée à faire à la maison ou en classe. -> écouter et noter ce que l'on comprend (des mots clés à des idées construites) -> travailler en groupe pour faire un compte-rendu des différents documents Pour créer un QRCode, n'importe quel site en ligne fera l'affaire. Par exemple, Unitag Il suffit de coller l'URL (l'adresse) du document, que ce soit une vidéo, un article en ligne, une image, ou encore un audio ou une fiche d'aide stockés sur un cloud ... et de valider; Le QRCode est créé et peut être imprimé. Voici un exemple avec des audio sur la nourriture de différents niveaux d'Audio Lingua:

L'ENTBox Pas d'accès aux salles informatiques de l'établissement ? Réseau capricieux ? Si vos classes sont équipées de tablettes (collèges) ou si vous êtes autorisé à utiliser les smartphones des élèves (lycée), ce logiciel vous sera peut-être très utile. Cet outil, développé par un collègue de l'académie de Rouen, M.A Chardine, permet une multitude d'usages simples à mettre en place en classe de langue. Le fait de pouvoir mettre à disposition des documents permet de différencier à tout moment d'une séance. - Réseau wifi sans accès internet - Travail en autonomie - Travail coopératif / collaboratif - Rythme différencié - Echange de fichiers ... Pour en savoir plus ....-> Mettre à disposition des ressources -> Faire collaborer les élèves

Expliciter les consignes en classe à l'aide de l'outil Classroom Screen. Classroom Screen est un tableau de bord virtuel qui permet à l'enseignant d'organiser sa séance et d'expliciter les modalités de travail aux élèves. Dans cette perspective, l'outil peut s'avérer fort utile pour donner des consignes différentes, dans le cadre d'un travail de groupe par exemple ou pour différencier un travail autour d'un même thème par exemple. Capture d'écran d'exemple d'aménagement du tableau de bord (l'enseignant peut disposer les éléments à sa guise) A la fin de la séance, on peut proposer un outil de vote afin de recueillir les impressions des élèves quant à leur compréhension de la séance par exemple (si l'on dispose d'un tableau intéractif, les élèves peuvent voter en sortant de la salle de cours par exemple)

Différencier la mémorisation grâce à Quizlet 3 grands types de mémorisation: visuelle, auditive et kinesthésique. La mémoire joue un rôle fondamental au moment d'apprendre une langue. En effet, si l'on ne dispose pas du répertoire lexical, grammatical et syntaxique nécessaire, impossible de comprendre, de parler ou d'écrire dans une langue étrangère. Hors, la mémorisation du lexique présente des problèmes pour beaucoup de nos élèves (méthodologiques et motivation). Quizlet: qu'est ce que c'est? Exemple de liste Quizlet: https://quizlet.com/_4rd2wm Site intuitif et facile d'utilisation - inscription gratuite Quizlet est un site qui permet de créer des listes de vocabulaire qui s'associent automatiquement à des activités ludiques permettant l'apprentissage et la mémorisation du lexique. Il est possible de lire, d'écouter les mots, faire des jeux pour faciliter l'apprentissage et enfin de faire des tests pour en vérifier l'acquisition. Les différentes présentations visuelles (fiches, listings, glossaire) et sonores permettent de prendre en compte la diversité des élèves. Quizlet représente donc un outil particulièrement appréciable pour mettre en place une pédagogie différenciée. Côté professeur: Différentes possibilités - vocabulaire langue source et langue cible - Vocabulaire et une image - Un mot et sa définition en langue cible - Possibilité pour le prof de créer une liste, de l'étoffer au fur et à mesure de la séquence, de la partager très simplement avec les élèves - Possibilité de partager, s'approprier la liste d'autres utilisateurs, combiner des listes Côté élèves: - Possibilité de travailler sur le lexique vocabulaire travaillé en cours en dehors de la classe - Possibilité pour les élèves de créer leur propres listes, ou de compléter la liste proposée par le professeur - Possibilité des listes de vocabulaire graduées: une liste de vocabulaire "débutant", une "intermédiaire" ou une autre avec un vocabulaire complexifiée "avancée" - L'élève peut voir et entendre le mot prononcé (mémorisation visuelle et auditive) ainsi que manipuler à travers des activités ludiques qui se créent automatiquement à partir des listes. (Mémorisation kinesthésique - réécriture, glisser des vignettes..). Les tests permettent aux élèves se s'évaluer pour vérifier l'acquisition. Sur le plan des sciences cognitives: Active et développe plusieurs zones du cerveau qui rendent les donnés plus facilement mobilisables pour l'apprenant Jeux - motivation - challenge (score, temps qui défile) - satisfaction - mémorisation Supports: ordinateur, app sur smartphone et tablette. Facile de partager (en cliquant sur onglet 'share' pour obtenir un lien simplifié), insérer les fiches sur Moodle, un ENT, un blog, Edmodo, Padlet... Tutoriel: https://youtu.be/Yo5jcuOkQHc

Différencier après une évaluation diagnostique des acquis et des besoins -> tester et/ou réactiver Deux outils numériques peuvent être utiles dans cette étape: Kahoot et Plickers Ils permettent, de manière ludique, de vérifier si les pré-requis sont acquis pour aborder une nouvelle notion ou si le début de la notion est comprise avant de poursuivre et complexifier. Les deux outils permettent de créer des QCM interactifs. Peut s'en suivre une discussion avec les élèves lors d'une correction collégiale pour approfondir. Dans l'exemple qui suit, les élèves, après un travail de groupe, devaient avoir acquis les points essentiels de ce qu'est l'Europe (point étudié en même temps que le collègue d'histoire géographie) avant de pouvoir comprendre ce qu'est le Brexit. Plickers est similaire si ce n'est que les élèves n'ont pas besoin d'avoir une tablette (collège) ou un smartphone (lycée) connecté à un réseau internet mais de simples impressions de QRcodes que le professeur donne en début d'année (chaque élève est identifié par un QRcode bien précis). C'est donc le professeur qui scanne les QRcode.

Différenciation

Ressources

Cycle 4

Cycle 3

Les ressources "clés en main" de la BRNE pour construire des parcours différenciés

Via l'ENT ou sur les appareils mobiles

Collège / 2nd

Différenciation

Ressources

Ressources AFP en anglais

Ressources vidéos de la BBC classées par niveau

Construire des parcours différenciés à l'aide des ressources Eduthèque

Via l'ENT ou sur les appareils mobiles

3ème/ Lycée