IMPLANTACIÓN APRENDIZAJE COOPERATIVO

IMPLANTACIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

CEIP Miguel Hernández (Torrejón de Ardoz)

¿Y esto de qué va?

¡Tenemos que hacer algo!

Del papel a las aulas

Licencia: Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0.

junt@s

Más allá del cooperativo

¿Quiénes somosnosotras?

Documento y presentación elaborados por la Comisión de Innovación Educativa CEIP Miguel Hernández (Torrejón de Ardoz)

INICIO

Coautora del proyecto: La Liga de las Mujeres Extraordinarias.

Cofundadora de la Comisión de Innovación Educativa.CEIP Miguel Hernández.

Cofundadora de la Comisión Infantil.CEIP Miguel Hernández.

Finalista Premios CONvive 2018."La Liga de las Mujeres Extraordinarias".

Grado Magisterio.Educación Primaria.

Diplomatura en Magisterio.Especialidad Lengua Extranjera.

Diplomatura en Magisterio.Especialidad Educación Infantil.

Experta en Innovación Educativa."Laboratorio de la Nueva Educación" Universidad Carlos III. Madrid.

Coordinadora del seminario: La inteligencia emocional para la mejora de la práctica docente.. CTIF ESTE.

Coordinadora del P.F.C.: Acercamiento al Aprendizaje Cooperativo. CTIF ESTE.

Hola, estas somos nosotras:

elsateacher79@gmail.com

estefania.gonzalez.polo@gmail.com

@elsateacher79

@MaestraVoladora

ceipmiguelhernandeztorrejon@gmail.com

¡¡HAGAMOS UN PROYECTO DE FORMACIÓN!!

CLAUSTROOCT. 2016

Este año han bajado mucho las matrículas...

Podríamos darle una nueva línea identificativa al cole.

¡Nos encantan las metodologías activas para motivar a nuestr@s alumn@s!

¡Nosotras hicimos un curso de cooperativo y nos gustó mucho!

¡Sí! Yo ya estoy aplicando algunas cosas y funcionan genial.

Nos encantaría conocerlo mejor para poder usarlo nosotras también.

Así aunamos criterios metodológicos para darle más continuidad al trabajo en el aula.

Nos reunimos para hablar de la situación del cole.

DOSSIERFINAL

WEB DEL PROYECTO

¿Y AHORA QUÉ?

Ponentes

Serendipia

Educativa

EquipoTablentos

FORMACIÓN DE EQUIPOS

Generalmente los equipos de aprendizaje cooperativo están formados por cuatro alumnos, pero también pueden funcionar bien los equipos de 5 o 6 miembros. La composición de los equipos debe de ser heterogénea (en género, etnia, intereses, capacidades, motivación, rendimiento, autonomía...). En cierto modo, cada equipo debe reproducir las características de todo el grupo clase. En cuanto a la capacidad-rendimiento-autonomía-interés-motivación, se procura que un alumno o una alumna tenga un nivel alto en estos aspectos, con relación al colectivo, dos alumnos o alumnas, un nivel mediano, y otro alumno u otra alumna, un nivel más bajo. Más info: MIAC.Una vez formados los equipos, el siguiente paso es dotarlos de identidad. Es importante que l@s alumn@s se sientan parte de su grupo desde el primer momento. Con este objetivo, les facilitamos las herramientas para que encuentren un nombre que identifique a todo los miembros del equipo. También inventan un lema que utilizarán para celebrar sus logros y un logo que les representará en sus carteles, cuadernos de equipo, etc.

COHESIÓN

En el grupo cooperativo se entiende que todos los componentes cumplen una parte de la tarea con un sentido de finalidad compartida y con interdependencia positiva y relacional entre ellos. Es necesario, por tanto, fomentar la cohesión entre los miembros del equipo mediante diversas dinámicas y actividades transversales relacionadas con la inteligencia emocional, las habilidades sociales y la convivencia en el aula. De esta forma, favorecemos que se cumplan las condiciones fundamentales para el desarrollo del aprendizaje cooperativo (Johnson, Johnson y Holubec. 1999):

Interdependencia positiva. Este es el elemento principal para la cooperación. L@s alumn@s han de percibir la vinculación que les une a los demás miembros de su grupo, de manera que vean claro que su éxito en el aprendizaje está unido al éxito de los demás. Tienen que aprender que para obtener los resultados deseados es preciso aunar esfuerzos y conjuntar voluntades. La auténtica cooperación se da cuando el sentimiento de grupo está por encima del sentimiento individual, «el nosotros en lugar del yo». La interdependencia positiva crea un compromiso personal con el éxito de los demás. Sin interdependencia positiva, no existe cooperación.
Responsabilidad individual y grupal. Cada miembro ha de hacerse responsable de su parte de trabajo, así como el grupo en su conjunto se ha de responsabilizar del cumplimiento de los objetivos. Se ha de tener muy clara la finalidad del trabajo y ser capaces de valorar el progreso realizado en cada momento por el grupo así como el esfuerzo realizado por cada miembro en particular. El esfuerzo individual refuerza el logro grupal, en contra de la idea muchas veces criticada de que el trabajo en grupo diluye la responsabilidad individual. Todo depende del planteamiento del trabajo, la evaluación del esfuerzo y el logro individual y del nivel de consecución de los objetivos grupales.
Habilidades interpersonales y grupales. En el aprendizaje cooperativo l@s alumn@s no sólo han de aprender contenidos académicos, sino también las habilidades sociales y personales necesarias para colaborar junto a sus compañer@s y maestr@s. Suele ser uno de los principales escollos con los que se encuentran aquellos que se inician en la práctica de técnicas de aprendizaje cooperativo. Los entornos escolares tradicionales no se han esforzado en promover en sus alumn@s y profesores/as las habilidades sociales y relacionales necesarias para desarrollar una participación cooperativa. Lo primero que se necesita es aprender y desarrollar dichas habilidades para poner en práctica cualquier metodología cooperativa.

*Fuente: INTEF

ROLES

Uno de los objetivos del aprendizaje cooperativo es promover que nuestr@s alumnos trabajen junt@s de forma autónoma y autorregulada. Para conseguirlo, es necesario que todos participen en la dinámica grupal y una buena forma de promoverlo es distribuyendo roles, que deben ser lo más igualitarios posible tanto en su nomenclatura como en sus funciones. Es necesario que l@s estudiantes conozcan e interioricen las funciones del rol que ejercen en cada momento y, en este sentido, contar con identificaciones personales y carteles puede ayudarnos a hacerlas explícitas. Además de los carteles de equipo que están colgados en la pared, cada alumn@ tiene en su mesa una tarjeta con el nombre de su rol, un icono que lo identifica y sus funciones explicadas de forma breve y concisa. Los roles no se establecen de forma fija, sino que van rotando con una periodicidad semanal o quincenal para que tod@s l@s alumn@s desempeñen todas las funciones.

NORMAS

Las normas deben ser concretas, expresadas en positivo y evaluables. Se establecen de forma consensuada, dando voz a l@s alumn@s para que las propongan ell@s mism@s. Además, se especifican las consecuencias, también consensuadas, que tendrán aquell@s que incumplan las normas. Una vez se han decidido las normas y sus consecuencias, se elabora un cartel que todos firmamos y se cuelga en un sitio visible del aula. Entendemos que solo mediante la conciencia de la necesidad de la norma, el consenso de las mismas, la exposición permanente a ellas y la revisión y adecuación periódica ante futuras necesidades, l@s alumn@s podrán entender y hacer propias unas normas de conducta que permitan una organización fluida y eficaz dentro del aula cooperativa.Las normas están relacionadas con las destrezas cooperativas que queremos trabajar en el aula: · Mantener el nivel de ruido. · Alentar la participación. · Respetar el turno de palabra. · Mantener manos (y pies) lejos de los de los demás. · Cuidar los materiales. · Llamar por el nombre. · Mirar al que habla. · Respetar las opiniones de los demás. · Expresar puntos de vista. · Expresar apoyo y aceptación. · Pedir ayuda o aclaraciones. · Ofrecerse para explicar o aclarar. · Dar apoyo y energía al grupo cuando el nivel de motivación es bajo. · Resolver conflictos de forma constructiva, · Tomar decisiones compartidas basadas en la negociación y el consenso. · Verificar la comprensión. · Explicar cómo se ha de realizar la tarea (sin dar la respuesta) y pedir a los compañeros que hagan lo mismo. · Criticar ideas sin criticar a las personas.

TÉCNICAS Y ACTIVIDADES

En nuestras aulas utilizamos algunas de las muchas técnicas englobadas en esta metodología, pero también dejamos libertad a nuestro alumnado para que trabajen en equipo de forma autónoma siguiendo ciertas pautas de colaboración. Las técnicas de aprendizaje cooperativo informal presentan las siguientes características:

Son técnicas muy estructuradas, en las que se establece claramente lo que los alumnos deben hacer en cada momento.
Se dirigen a la consecución de metas concretas, de corto plazo.
Ponen en marcha procesos cognitivos muy definidos.
Son de corta duración (pueden alargarse desde unos minutos hasta una sesión).
Requieren un nivel de destrezas cooperativas relativamente bajo, en la medida en que el trabajo se basa en una dinámica muy estructurada.
Se suelen diseñar para agrupamientos pequeños (parejas, tríos, cuartetos), por lo que el nivel de interacciones que deben manejar los estudiantes es bajo.

Todas estas características hacen de las técnicas de aprendizaje cooperativo informal un camino idóneo para empezar a trabajar en equipo en el aula. Así mismo, ofrecen la posibilidad de articular dinámicas de trabajo más complejas a partir de la combinación de algunas de ellas. Para profundizar más y conocer una gran variedad de técnicas cooperativas, recomendamos la lectura de este documento.

EVALUACIÓN

La autonomía de l@s alumn@s se ve fortalecida haciéndoles partícipes de su propia evaluación. Ell@s mejor que nadie conocen su propia evolución. Así, antes de cambiar los roles se le pide a cada alumn@ una reflexión personal para realizar una autoevaluación sobre distintos aspectos como: – Su participación en el grupo. – Su implicación con los objetivos previstos. – Aprendizajes logrados. – Aspectos fuertes de su actuación dentro del grupo. – Aspectos débiles (o a mejorar) de su actuación dentro del grupo. También es necesaria una coevaluación que analice estos ítems entre los miembros de cada equipo para valorar el trabajo de l@s compañer@s. Todas las valoraciones, tanto positivas como negativas, han de ser justificadas y justas, llevando a cabo una correcta autocrítica y empleando críticas constructivas para evaluar a los demás.

Infantil

Primaria

Del papel a las aulas

Hace cuatro cursos, todas las profes del cole nos sumergimos en el Aprendizaje Cooperativo. Fuimos introduciendo los distintos elementos poco a poco, sabiendo que esta metodología implicaba un cambio de perspectiva y mucho trabajo por nuestra parte: nuestras clases son ahora mucho más ruidosas, adaptar los libros de texto a las técnicas cooperativas es a veces complicado, a la enseñanza de contenidos se añade la de la propia metodología de trabajo... Pero también estamos comprobando cómo mejora el nivel de motivación, autonomía, compañerismo y sentimiento de pertenencia al grupo. Y todo ello hace que nuestr@s alumn@s vengan cada día felices a clase y el aprendizaje de contenidos sea mucho más eficaz.

TEMPORIZADOR

CUADERNO DE ACTIVIDADES

Los miembros de cada equipo rellenan tablas con sus gustos. Utilizando las coincidencias, se busca un nombre de equipo que incluya y represente a tod@s sus componentes.

VOLVER

COHESIÓN,COHESIÓNY ... COHESIÓN:

Círculos concéntricos

En mi maleta

Sillas musicales

Retratos ciegos

ROLES 3 Y 4 AÑOS

ROLES 5 AÑOS

VOLVER

Cartel de roles por equipos

VOLVER

ROLES de 1º a 6º PRIMARIA

EVOLUCIÓN DE LOS ROLES

Los roles deben de estar supeditados a la estructura y necesidades de cada aula. Asegurando siempre la mayor autonomía del alumnado y el cumplimiento de funciones por parte de tod@s.

SEAMOS FLEXIBLES

VOLVER

Aunque es positivo seguir una línea que aporte coherencia, los roles no tienen por qué ser algo estático.Lo ideal es adaptarlos a la idiosincrasia, las necesidades y los gustos de nuestro grupo.

ENTRE TOD@S DECIDIMOS LAS NORMAS Y LAS CONSECUENCIAS DE SU INCUMPLIMIENTO.

Es uno de los pilares básicos en una clase cooperativa y democrática.

VOLVER

PRÁCTICAS RESTAURATIVAS

Un paso más allá en el consenso de normas para la convivencia.

ADAPTACIÓN A INFANTIL: PEGAMENTOS AL CENTRO + DEMOSTRACIÓN SILENCIOSA.

VOLVER

TÉCNICA LÁPICES AL CENTRO. MATEMÁTICAS (2º DE PRIMARIA).

LAS ALUMNAS Y ALUMNOS DE 4º DE PRIMARIA NOS EXPLICAN LAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE HAN TRABAJADO DURANTE EL CURSO.

ADAPTACIÓN A INFANTIL: PEGAMENTOS AL CENTRO + DEMOSTRACIÓN SILENCIOSA.

VOLVER

TÉCNICA LÁPICES AL CENTRO. MATEMÁTICAS (2º DE PRIMARIA).

LAS ALUMNAS Y ALUMNOS DE 4º DE PRIMARIA NOS EXPLICAN LAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE HAN TRABAJADO DURANTE EL CURSO.

EVALUACIÓN DE LOS ROLES EN PRIMARIA

EVALUACIÓN DE LOS ROLES EN INFANTIL

VOLVER

INICIO

FEMINISMO

Más allá del cooperativo

La Liga de las Mujeres Extraordinarias

Esta página es una muestra de cómo el aprendizaje cooperativo inunda la vida en nuestro centro educativo.

INICIO

GAMIFICACIÓN

COMISIÓN INFANTIL

MEDIOAMBIENTE

EDUCACIÓN FÍSICA

ACTIVIDADES DEL DÍA A DÍA

Patios Divertidos

Memoria

Presentación interactiva

ACTIVIDADES Y MATERIALES

FEMINISMO

La Liga de las Mujeres Extraordinarias

RETOS:INDIVIDUALY COLECTIVO

ABECEDARIOMUJERES CIENTÍFICAS

JUEGO DE PISTAS: NIÑASEXTRAORDINARIAS

11 DE OCTUBRE: "Día internacional de la niña".

11 DE FEBRERO: "Día internacional de la mujer y la niña en la ciencia".

Justificación legal

8 DE MARZO: "Día internacional de la mujer".

25 DE NOVIEMBRE: "Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer.

"FIGURAS OCULTAS"CIENCIA Y CINE

MUJERES CIENTÍFICAS

JUEGO DE PISTAS

ACTIVIDADES TRIMESTRALES: MOTIVACIONES, RESÚMENES, PRODUCTOS FINALES, COLABORACIONES...

RELACIÓN CON LA COMISIÓN INFANTIL

MUJER Y POLÍTICA

MUJER Y ARTE

MUJER Y CIENCIA

MUJER Y DEPORTE

COLABORACIÓN DE ARTISTAS

OPINIONES DEL ALUMNADO Y LAS FAMILAS

OCAPALEONTÓLOGA

"MI BAILEES MÍO"

EL FUTUROES FEMENINO. ANÁLISIS DE CUENTOS

Amelia Earhart

Marie Curie

Valentina Tereshkova

Sirimavo Bandaranaike

Rosa Parks

Oprah Winfrey

Betty Friedan

Emma Watson

Sheryl Sandberg

Millicent Garret Fawcett

Malala Yousafzai

EDUCACIÓN FÍSICA

Patios Divertidos

MEDIOAMBIENTE

COOPERANDO LIBREMENTE: DÍA DEL LIBRO (1º DE PRIMARIA).

EXPOSICIÓN COLABORATIVA:EL CUERPO HUMANO (2º DE PRIMARIA).

VALORES (2º DE PRIMARIA).

ACTIVIDADES DEL DÍA A DÍA

ASAMBLEA COOPERATIVA EN INFANTIL

EJEMPLO DEL TRABAJO DE COOPERACIÓN QUE HACE LA COMISIÓN INFANTIL PARA LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS COMO LA CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA PAZ.

COMISIÓN INFANTIL

GAMIFICACIÓN

BREAK OUT (INFANTIL 4 AÑOS).

BREAK OUT (INFANTIL 5 AÑOS).

Cómo aprovechar la cooperación junto a la gamificación para las actividades tradicionales de inicio de curso.

ESCAPE ROOM-LA LIGA DE LAS MUJERES EXTRAORDINARIAS

PROGRAMACIÓN Y MATERIALES

INICIO

GRACIAS

IMPLANTACIÓN APRENDIZAJE COOPERATIVO

More creations to inspire you

SLYCE DECK

LET’S GO TO LONDON!

ENERGY KEY ACHIEVEMENTS

HUMAN AND SOCIAL DEVELOPMENT KEY

CULTURAL HERITAGE AND ART KEY ACHIEVEMENTS

DOWNFALLL OF ARAB RULE IN AL-ANDALUS

ABOUT THE EEA GRANTS AND NORWAY

Transcript