EL C.E.I.P. GENERAL ESPARTERO, ¿INNOVADOR?

Logroño (La Rioja)

C.E.I.P. GENERAL ESPARTERO

DESCRIPCIÓN

1 Centro de 2º ciclo de infantil y primaria, de una sola línea: 3 unidades de infantil y 6 de primaria

2 Centro de integración, especialmente de motóricos, muy familiar: 34 con necesidades educativas / 209 en total

3 En el centro de Logroño, en barrio con gran número de emigrantes; alumnado extranjero en el centro, 35% aproximadamente

4 Familias, en general, de nivel socio-económico medio-bajo y bajo

5 Personal docente y no docente bastante estable 21 docentes (3 jornada incompleta) + 2 compartidas 5 no docentes (3 ATEs, 1 ATS-DUE, 1 Fisioterapeuta) 2 Orientadoras y PTSC compartidas Personal de servicios (1 conserje, 4 de comedor y 2 de limpieza)

MODELO EDUCATIVO DEL CENTRO

Autonomía y Competencia

Innovación educativa

Participación

EnseñanzaAprendizaje

TIC-TAC-TEP

Flexibilidad

Prevención de conflictos

Co-responsabilidad

Cooperación y Colaboración

Esfuerzo y Motivación

La escuela crea oportunidades de libertad, de equidad, de justicia. El cambio que hacemos lo hacemos con las naves que tenemos, no con las que quisiéramos tener. Con poco dinero, porque somos profes. Con las naves que tenemos, se puede llegar muy lejos.

Carmen Pellicer (febrero 2018)

¿INNOVACIÓN?

Si innovar es sacar partido a los recursos - personales, materiales y entorno - accesibles y a los pros de metodologías activas, nuestro colegio es innovador. - Etapa de infantil: Blogs, Aprendizaje Cooperativo, ABP y además realiza Talleres Interniveles con la colaboración de las familias. - Etapa de primaria: de 3º a 6º se trabaja con tablets. Se forma al profesorado y al alumnado. - 5º de primaria actual: Blog de aula, Tablets, Flipped Classroom, Gamificación y Aprendizaje cooperativo; Mindfulness. - Educación Física, Inglés, Música, PT, Religión: Blogs, Aprendizaje Cooperativo, inclusión, etc. - TODO EL PROFESORADO: Se están llevando a cabo sesiones TIC.

INFANTIL: ¿Por qué el cambio?

• La tendencia actual de programación por competencias nos exige una metodología más relacionada con el trabajo por proyectos, en los que las tareas, partiendo de una definición de objetivos y contenidos, se van elaborando y desarrollando en función de los intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos. Las propuestas editoriales, aun cuando se presentan como “método de proyectos”, nos resultan demasiados rígidas para trabajar de este modo.
• El nivel socioeconómico de nuestro alumnado y la situación económica actual nos llevó a plantearnos la necesidad de reducir costes a la hora de elegir los materiales curriculares. Consideramos que los libros de fichas procedentes de editoriales tienen un coste elevado y contienen, casi siempre, un exceso de material complementario que no es imprescindible y los encarece.
• La elaboración propia nos permite adaptarnos mejor a las características particulares de nuestros alumnos y llevar a cabo una intervención más individualizada ante necesidades diferenciadas, en un centro como el nuestro donde TODOS son diferentes.

PASOS DEL CAMBIO

Se empieza eliminando el material editorial del tercer trimestre en todos los cursos y sustituyéndolo por proyectos elaborados por las tutoras.

Al año siguiente se realizan proyectos propios en los tres trimestres en todos los niveles, sin utilizar ningún material editorial.

Actualmente se incluyen actividades interniveles e intervención directa de las familias.

Fases del desarrollo de los proyectos:

Impacto:

• Definición del Proyecto: La profesora introduce un tema, plantea una pregunta, narra un acontecimiento o suscita una duda que despierta la curiosidad de los alumnos y su interés. A partir de ahí deciden entre todos, pero con la orientación del docente, el tema de trabajo. • Conocimientos previos: Se organizan situaciones en las que los alumnos puedan expresar sus ideas previas y reflexionar acerca de lo que saben sobre el tema propuesto. • Contenido del Proyecto: A partir de la reflexión sobre lo que saben (o creen saber) los alumnos manifiestan lo que quieren aprender sobre el tema elegido. Todo ello se plasma en un documento que sirve de guía durante el desarrollo del Proyecto: el mapa conceptual. • Planificación del trabajo: se propone a los alumnos una reflexión sobre las formas de acceder a la información que necesitamos, la distribución del tiempo, las tareas que serán necesarias realizar, etc. • Recogida de información: recopilamos materiales y documentos, tanto en el propio centro como fuera de él. Además, contamos con la ayuda de las familias. • Investigación. Se facilitan a los alumnos diferentes experiencias y se les propone distintos tipos de tareas para avanzar en los aprendizajes propuestos. Los niños tienen que observar, explorar, manipular, clasificar, ordenar,…tanto en el centro como fuera de él. En definitiva, se trata de adquirir habilidades para trabajar con medios y recursos diferentes. • Elaboración de productos finales. Las informaciones adquiridas se procesan para ser transmitidas a otras personas en forma de dossieres, murales, exposiciones, libros,…Además, a lo largo del proyecto se realizan diversas tareas que tienen como resultado un producto final. También en esta fase hay participación de las familias. • Evaluación. A lo largo de todo el proyecto se llevan a cabo reflexiones sobre lo que se está haciendo y se comprueba, en el mapa conceptual, si se está respondiendo a lo planteado. Además, al acabar se realiza una reflexión más completa, en la que los alumnos se hacen conscientes de lo aprendido, contrastan la información final con los conocimientos previos y valoran todo el proceso.

• Las maestras se implican mucho más en las actividades del aula, ya que éstas no vienen impuestas por ningún libro de texto. Ellas mismas diseñan, planifican y desarrollan todas las tareas. • Todos los elementos de la programación, pero en especial las actividades, se adaptan mucho más a las características concretas de los alumnos: están pensadas exclusivamente para ellos. • Los alumnos se implican mucho más en las tareas, están más motivados, pues son más cercanas a ellos y, en muchos casos, las han elegido ellos mismos. • Las familias tienen un papel mucho más activo en las actividades de clase, a través de diversas formas de participación y, en el caso de los talleres, con intervención directa en las aulas. • Toda la comunidad educativa está implicada, ya que se realizan actividades hacia fuera (visitas, salidas,…) y hacia dentro (charlas, talleres,… realizadas por diferentes entidades y profesionales)

ANÁLISIS

PROS: • El aumento de la motivación por parte de los alumnos. • La mejor adaptación a la diversidad del alumnado. • La mayor apertura a las familias y a la sociedad en general.

CONTRAS: • Exige una gran cantidad de trabajo por parte de las maestras, además de una buena dosis de creatividad y de conocimientos tecnológicos. • Algunas familias tienen dudas acerca de la idoneidad de suprimir los libros de texto. • Exige mayor implicación por parte de las familias en el proceso de enseñanza/aprendizaje, lo cual no interesa a algunas de ellas.

5º/6º de primaria: ¿Por qué el cambio?

Eliminar libro de texto de matemáticas y crear blog para "colgar" contenidos y recursos.

Llegada del proyecto Samsung Smart School al aula, dotando al alumnado y profesorado de tablets.

Buscar lo bueno de cada metodología, mezclarlo y adaptarlo al grupo-clase.

Proceso de una unidad de matemáticas: -Comenzar conociendo lo que saben mediante "Plickers". -Creación de vídeos en relación a los contenidos y publicación en el blog mediante EdPuzzle. -Valoración de las respuestas en la aplicación para reforzar lo menos comprendido. -"Lápices al centro" para aplicar lo enseñado en el vídeo con actividades en la tablet. -Kahoot grupal y parada 3' para repasar. -Tarea cooperativa para terminar la unidad, con rúbrica. -S-K-P room / Breakout. -Control (por parejas o grupal) o formulario o kahoot para evaluar. -En ocasiones, investigación en grupo, exposición de contenidos (p.e. geometría), publicación en el blog (alumnado autor) y valoración. -Publicación de contenidos y recursos en el blog de aula.

Impacto: -El alumnado, tras el primer trimestre, es más autónomo y más creativo. -El aumento de la motivación es proporcional al aumento del esfuerzo personal y de la mejora de la autoestima. -Las familias, cuando conocen "la parte trasera" de las aplicaciones usadas en clase y las actividades que se realizan, admiten los beneficios del cambio. -Permite tener los contenidos y recursos siempre al alcance. -Se mejoran las relaciones interpersonales del grupo. -Las familias conocen cómo se han trabajado las explicaciones y las tareas.

ANÁLISIS

PROS: - No te "ata" el libro de texto. - Personalizas el aprendizaje. - Hay más protagonistas (no solo personajes) en el proceso de enseñanza/aprendizaje/enseñanza. - Se trabajan todas las competencias y adquieren importancia las de aprender a aprender, la digital y la del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

CONTRAS: - Requiere mucho trabajo e implicación personal. - Las familias, al principio, están recelosas del cambio. - Al alumnado le cuesta cambiar. - Arrastrar a otros docentes es complicado. - Hay mucho que ver y poco tiempo para seleccionar. - Se necesita más tiempo para comprobar si el cambio es positivo, no es inmediato el resultado.

¡GRACIAS!

http://ceipgeneralespartero.larioja.edu.es/

Si el General Espartero funciona es gracias al personal humano que se implica, trabajar así es un privilegio.A la escasez de espacio se le contesta con la excelente gestión de recursos.