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#problemater

4. Les enjeux

3. Le fonctionnement

2. Les pré-requis

Etapes & Rétrospective

5. Les outils

DES ECHANGES ENTRE TWITTCLASSES

Les P'tits comptent paspour des prunes !

HABITUS ETPROCEDURES

DES PROBLEMES ET ENCORE DES PROBLEMES !

CLE DE 12 ET CLE USB

7. Comment participer ?

INSTANT PROMO

6. Ils en ont parlé...

Il suffit d'un tweet...

1. Naissance du projet

1.2. Les pré-requis de #problemater 96 800x600 Normal 0 21 false false false FR ZH-CN AR-SA /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tableau Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Calibri",sans-serif;} Tout tweet posté par une twittclasse vise à développer le sentiment d'appartenance à une communauté : celles des apprenants. Twitter, par sa spontanéité et sapraticité, facilite leséchanges et les rencontres entre enfants, entre collègues, entre l'école et les familles. Plus on découvre et plus on a envie dedécouvrir, de partager, de questionner...Des twittclasses qui se suivent pour un objectif de travail commun

v\:* {behavior:url(#default#VML);} o\:* {behavior:url(#default#VML);} w\:* {behavior:url(#default#VML);} .shape {behavior:url(#default#VML);} 96 800x600 Normal 0 21 false false false FR ZH-CN AR-SA /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tableau Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Calibri",sans-serif;} 1.1. La naissance du projet #problemater v\:* {behavior:url(#default#VML);} o\:* {behavior:url(#default#VML);} w\:* {behavior:url(#default#VML);} .shape {behavior:url(#default#VML);} 96 800x600 Normal 0 21 false false false FR ZH-CN AR-SA /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tableau Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Calibri",sans-serif;} Avril 2016, l'envie de collaborer entre collègues pour proposer des défis mathématiques aux élèves les plus jeunes. Faire que les maternellessoient davantage incluses dans les projets inter-classes à distance... Une proposition lancée "pour voir" et qui a fait écho chez d'autres enseignants de maternelle, àl'instar de#défilire,#tagueson, ....Je voulais un dispositif simple, peu contraignant, laissant uneréellemarge demanœuvre auxenseignants, tout en visant des valeurs et desobjectifs communs.L'envie était là, il ne restait plus qu'à concrétiser !

96 800x600 Normal 0 21 false false false FR ZH-CN AR-SA /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tableau Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Calibri",sans-serif;} 5. Les outils dans #problemater (numériques, ou pas !)Il n'y a pas de bons ou de mauvais outils,voilà la leçon à retenir. Les classes font en fonction du stade des apprentissages des élèves, de leurs équipements, de leurs habitudes, de leurs envies. Lamanipulationreste tout de même une phase indispensable avant le passage à l'abstraction.Souvent, les supports sontmixés :réels, symboliques, numériques, ... Petit florilège :Réflexion et manipulation avec des objetsréels, et même des animauxréels!Des objets substituts symboliques...Ou encore les éléments réels mais dessinés par les élèves.Comme toujours, les enfants aiment associer et mixer les supports (et les contextes ! :))Les représentations imagées. On manipule des cartes/étiquettes en y associant des représentations que l'on connaît (doigts de la main, chiffres, constellations, ...).Les supports symboliques semettent en place...Les outils numériques viennent en soutien à la réflexion, à la résolution et à la création des énoncés.QR-codes, applications sur la tablette, photos, vidéos, utilisation du TBI, ...En plus dedécouvrir des procédures, on découvre également des outils ! Après cesphases collectives et coopératives, on peut envisager des résolutions de problèmes en individuel et sur fiche.

34. Les enjeux de#problematerPermettre aux élèves de développer un habitus lié à larésolution de problème et se rassurer sur ses procédures...Larésolution de problèmes est un domaine souventdifficile àenseigner, à faire aimer. En coopérant, onallège les peurs, on partage ses connaissances, on s'entraide. La répétition favorise une aisance et une systématisation des procédures mathématiques.Avec les réponses des autres classes, onpermet à nos élèves d'analyser, de comprendre et découvrir de nouvelles procédures… que l'on pourra ensuite s'approprier !Tout n'estpas toujours rose, les élèves se trompent, sont exigeants entre eux, malicieux, mais également patients et bienveillants.Endéveloppant cet habitus, le passage à la résolution de problème en individuel devient alors plus aisé. 96 800x600 Normal 0 21 false false false FR ZH-CN AR-SA /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tableau Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Calibri",sans-serif;}

23. Les objectifs de#problematerS'entraîner à résoudre des problèmes mathématiques divers (comparaison, ajout, complément, échange, etc. ) à plusieurs puis seul.Une thématique par année : les billes par exemple pour la première session, les bonbons pour la deuxième.Une banque de problèmes est alimentée par les enseignants et s'enrichit au fil des jours de classe. Elle sert dans la première phase pours'entraîner. Ensuite, c'est au tour des élèves de créer (seconde phase).Premièrephase : les classes avancent à leurrythme, s'entraînent en interne.Labanque de problèmes est là pour permettre aux enseignants (et donc aux élèves) de débuter en confiance.Progressivement, on s'empare d'un énoncé qu'on propose également à sa twittclasse partenaire. Onvérifie les réponses, on compare, on analyse. Bref, on échange autour des problèmes.Puis vient la dernière phase, naturelle :créer des problèmes... C'est tout l'intérêt de ce dispositif :coopérer avec ses camarades pour proposer un énoncé inédit que l'on proposera à sa twittclasse partenaire. Une tâche complexe qui a du sens pour les élèves, engagés dans unéchange avec des pairs.Là encore, chaque classe élabore, soumet, réfléchit et répond sous la forme qu'elle souhaite. Les compétences en jeu sont nombreuses : celles liées au domaine des nombres et de leurs utilisations, mais aussitoutescelles nécessitant le langage oral (les débats, les argumentations, les justifications), le langage écrit (dictée à l'adulte et écriture des données) et l'utilisation des outilsnumériques (photo, vidéo, TBI, QR-codes..).Encréant pour les autres, les élèves apprennent à sedécentrer, à anticiper.

7. Comment participer à#problemater ?C'est très simple... Il suffit de m'envoyer un tweet (@SeveHdbrg) ou un message.Pour rappel, avoir un compte Twitter de classe est indispensable (avec accord de sahiérarchie). Le reste se fera en collaboration avec les autres collèguesparticipant au projet (choix de la thématique, création de binômes pour les twittclasses, propositions de problèmes, etc.).La 3ème session aura lieu en période 3 (janvier-février 2018) puis en période 5 (mai-juin 2018). C'est donc le moment de se manifester et de se lancer !!!Pour plus d'informations, suivre la balise#problemater (ou consulter l'article du café pédagogique par exemple ici).Ne pas hésiter à me poser des questions, ou me fairepart de propositions. Leprojet est ouvert, en évolution, et se révélera pérenne je l'espère ! Parce qu'enmaternelle aussi, on a le droit à nos problèmes ! ;)

6. Ils ont parlé de#problematerLes twittclasses en maternelle ne sont pas légion sur Twitter. Cependant, le projet a reçu un joli accueil, preuve qu'il y a encore beaucoup à faire pour la maternelle et pour les mathématiques...Je remercie ici chaleureusement tout ceux qui ont relayé, encouragé,participé, aimé ce projet. (Et je m'excuse par avance pourl'auto-promo !).Le lienvers l'article du Café Pédagogique :http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2017/04/05042017Article636269756039324990.aspxLien vers le site de Nicolas Pinel : Résolution de problèmes Résolution de problèmes: Les activités de résolution de problèmes sont importantes. Elles permettent de travailler le champ numérique, de faire chercher, modéliser, communiquer... Quelques propositions: situation pb_porte conteneurs situation pb_train Chemin couleurs Chemin couleurs2 Formes des couleurs Formes superposees Les statues Rallyes maths: voir un rallye ici: http://blog.ac-rouen.fr/circ-lillebonne-defi-maths/category/presentation-defi-maternelle/ et d'autres ailleurs.. La Méthode Heuristique de Mathématiques https://methodeheuristique.com/maternelle/resolution-de-problemes/Et celui de M@ths en-viehttp://www.ac-grenoble.fr/ien.st-gervais/mathsenvie/ M@ths en-vie M@ths en-vie n'est pas une méthode mais un dispositif qui peut être mis en œuvre en autonomie dans sa classe. Cependant, il est possible d'envisager une collaboration entre classes afin de donner plus de corps aux différents activités et ce, au travers de situations de communication réelles entre élèves, notamment via des outils numériques. Ac-grenoble L'avis de ceux qui ont participé. Un grand merci pour leur confiance, leurenthousiasme et leur implication!