Образовательный проект

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Исследователи метода проектов

Зарождение, становление и развитие проектного обучения в мировой педагогической практике рассматривается во многих исследованиях (Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Э. Коллингс, С.Т. Шацкий, М. Кнолль, Я. Бастиан, А.Н. Джуринский, О.Ю. Елькина, Л.А. Степанова, И.Д. Чечель, Н.Ю. Пахомова и др.)

Второй этап развития метода проектов (1896–1920 гг. )

Появление метода проекта в зарубежном педагогическом опыте (1896–1920 годы). В педагогической литературе термин «метод проектов» впервые появился в 1908–1910 годах в отчётах массачусетской школьной администрации. В 1911 году Бюро воспитания США узаконило термин «проект». Универсальное использование метода проектов обусловило его новое определение, которое дал педагог, философ и по- следователь Дж. Дьюи профессор У.Х. Килпатрик, опубликовав в 1918 году известную работу «Метод проектов».

TASKS

Четвертый этап – отказ от про- ектного метода обучения (вторая половина 1930-х – 1950/1970-е гг. )

Характерные признаки использования метода проектов в 1930-е годы: − Наличие увлекающего детей общественно-практического дела, превращающего их в активных участников социалистического строительства. − Органическое сочетание познания и действия. − Яркая целеустремленность всей работы. − Комплексность. - Самодеятельность, активность, исследовательские приемы работы. − Коллективный труд. − Законченность работы. Наступил период «отторжения» метода проектов от школ (1930-1970 гт. - отечественная педагогика) или период «научного умалчивания»в зарубежной педагогике (1930-1950-е годы ХХ в.)

Пятый этап – возвращение проектной технологии как технологий обучения (1960/1980-е – начало 2000 года)

За рубежом идеи метода проектов стали использоваться в теории проективного обучения и практике прогрессивного воспитания; в Великобритании стала реализовываться идея проективности, результатом которой являлся проект; Берт Шлезингер в США применил метод проектов в «Школе без стен». В российской школе проектное обучение начало возрождаться в 1980–1990-х годах в связи с реформированием школьного об- разования, демократизацией от- ношений между учителем и уче- никами, поиском форм активиза- ции познавательной деятельности школьников.

Шестой этап - период актуализации метода проектов (конец XX - начало XXI вв.)

Современный этап развития метода проектов. Формирование основ проектной деятельности, элементов проектной культуры является одной из основополагающих задач современного этапа развития системы образования. Исследования многих педагогов (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, П.С. Лернер, В.Д. Симоненко, В.М. Монахов и др.) показали, что актуальность обучения методом проектов на современном этапе развития обусловлена возможностью интегрирования в целостный образовательный процесс. В процессе реализации проектного обучения обучающиеся овладевают не только базовыми навыками, знаниями и умениями, но и всесторонне развиваются как личности, а также приобретают опыт самообразования и саморазвития.

Проектная технология как современный тренд в образовании

Метод проектов как педагогическая технология

https://www.youtube.com/watch?v=2DxYPvGlI7o

Третий этап – применение проектного метода обучения (1920-е гг. – первая половина 1930-х гг. )

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически одновременно с разработками американских педагогов. Под руководством С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.Сторонники метода проектов в советской России В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, с помощью которого приобретение знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учащихся.Однобокое увлечение проектами в ущерб общему развитию личности привело к тому, что уровень общеобразовательной подготовки резко снизился. Современные исследователи истории педагогики выделяют следующие причины:- отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;- слабая разработанность методики проектной деятельности;- гипертрофия метода проектов в ущерб другим методам обучения;- сочетание метода проектов с педагогически неграмотной идеей комплексных программ.Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931году метод проектов был осужден.

Начальный этап развития метода проектов (1702 г. – к. XIX века)

Отличия использования метода проектов в России и за рубежом

https://vo.hse.ru/data/2013/10/20/1279364153/VO4_10%20Pen%27kov.pdf

Форсайт : Образование 2035 Современное образование становится командным, основанным на взаимопомощи, на совместных проектах, на распределенных или сосредоточенных в одном пространстве рабочих группах, во множество которых включен проходящий обучение человек. Новым и крайне важным пространством образования становятся сообщества практики (профессиональные сообщества). Ядром сообщества является практическая деятельность, которая может быть организована в виде проекта или миссии. Новый участник учится преимущественно в деятельности, входя в рабочую группу проекта в соответствии со своими компетенциями – и постепенно осваивая новые (дополнительные) позиции.