Want to make creations as awesome as this one?

Transcript

Bloc 4: Com neix una unitat didàctica i com la programem?La construcció dels coneixements

Joan Marc Ramos

Objectius de la sessió

1

Desenvolupar els elements constitutius dels gèneres discursius susceptibles de ser integrats en una seqüència didàctica.

2

Entendre els diferents elements que intervenen en una seqüència didàctica (i en la programació de curs) i saber les fonts d'informació que ajuden a redactar-les.

La seqüència didàctica es pot definir com un conjunt organitzat d’activitats d’ensenyament i aprenentatge, centrat al voltant d’una tasca precisa de producció oral o escrita, tot acompanyant els alumnes a apropiar-se d’un “objecte” determinat.

Seqüència didàctica

Més info

EXPRESSIÓ ORAL, ESCRITA, AUDIOVISUAL, DIGITAL, MULTIMODAL...

TOT I QUE EL FIL CONDUCTOR D'UNA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA NO CAL QUE SIGUI UN GÈNERE DISCURSIU, EN AQUESTA PRESENTACIÓ POTENCIAREM AQUESTA PROPOSTA.

0

Com neix una seqüència didàctica?

Via 1

ANALITZAR CURRÍCULUMCompetències àmbitContinguts clau

Via 2

TENIR UNA IDEATextos, projecte, treball interdisciplinar...

infinites variants

necessitat

MATERIALS

PROGRAMACIÓ

VALORAR L'ADEQUACIÓ AL CURRÍCULUM RECORDEM QUE TENIM UN CURRÍCULUM ENFOCAT A LA COMPETÈNCIA COMUNICATIVA, FET QUE ENS OBRE UN AMPLI VENTALL DE POSSIBILITATS

1

Descripció intuïtiva

Tenint en compte el gènere discursiu seleccionat, es pot explicar aproximadament què es vol fer. Aquesta explicació podrà anar a la introducció de la programació.

M'agradaria que els alumnes del meu grup elaboressin un himne per al meu centre educatiu, que participés de la filosofia del centre i de les característiques del gènere. Al final, hi hauria d'haver una mena de concurs per triar-lo.

EXEMPLE: A partir de la lectura, audició i anàlisi de diversos himnes, l'alumnat hauria de ser capaç de proposar un himne per a la seva escola, grups d'amics, localitat... Ho vull treballar en petits grups.

2

Definir l'objectiu central

La noció d'objectiu central remet a allò que és més important per superar la seqüència didàctica, Tenint en compte que la majoria dels objectius de l'àrea estan interrelacionats, detectar el central resulta bàsic per a l'avaluació. Una bona manera d'orientar-se són LES COMPETÈNCIES D'ÀREA.

Recordem el format d'objectiu d'aprenentatge:"Al final de la seqüència didàctica, l'alumne haurà de ser capaç de: ...."

El verb d'acció que introdueix l'objectiu posa les bases per afegir els tres tipus de sabers que defineixen qualsevol acció competencial: saber, saber fer i saber estar i ser. Exemples: a) Descriure els elements bàsics d'una poesia a través de l'anàlisi de models i de l'activació dels coneixements previs per donar-ne una interpretació personal sòlida. b) Conèixer el funcionament dels himnes mitjançant la comparació de diversos models amb la finalitat de proposar-ne un per al centre.

3

Qüestionar-se la validesa de la proposta

La noció d'objectiu central remet a allò que és més important per superar la seqüència didàctica, Tenint en compte que la majoria dels objectius de l'àrea estan interrelacionats, detectar el central resulta bàsic per a l'avaluació. Una bona manera d'orientar-se són LES COMPETÈNCIES D'ÀREA.

1. S'adequa al currículum del meu curs?2. Mobilitza competències de l'àmbit lingüístic?3. Em permet treballar competències transversals?4. Ho podré avaluar?5. Em motiva? Motivarà l'alumnat?

SEGUINT AMB EL TEMA HIMNES... 1. Pertany als textos literaris poètics. Per tant, és en el currículum. 2. Es poden treballar competències d'àrea, pràcticament totes, i algunes d'altres àrees i trnasversals: aprendre a aprendre, cultural i artística, social i ciutadana... 3. L'activitat central és una activitat d'expressió. 4. Puc avaluar el resultat final, les activitats d'anàlisi, els diversos moments del procés de creació i, fins i tot, puc fer un examen sobre els continguts treballats. 5. Tal com està el pati...

4

Descriure el gènere discursiu

CONTINGUT/TEMA

TEXT/CONTEXT

ENUNCIADOR

DESTINATARI

Sempre és millor fer-ho a partir d'un corpus de textos significatiu.

FORMA

FUNCIÓ

  1. Quina estructura presenten aquests textos?
  2. Existeix algun component relatiu a la puntuació que resulti de vital importància (paràgrafs, punts, comes, signes expressius, guions...)?
  3. Quins temps verbals predominen?
  4. Quines estructures sintàctiques predominen?
  5. Es tracta d'un gènere en prosa o en vers?
  6. Quins connectors solen aparèixer?
  7. Quins recursos estilístics solen aparèixer? (adjectivació, comparacions, metàfores, oracions explicatives, oracions impersonals, oracions en veu passsiva, rima, mètrica, enumeracions, sigles...)
  8. Hi ha elements tipogràfics que s'hagin de tenir en compte? (tipus i mida de les lletres, ús de majúscules, combinació de text i imatges...)
  9. Altres aspectes formals...

On Trobem aquesta mena de textos? Què he de conèixer del seu context per poder-los usar amb èxit?

Els textos s'escriuen en primera o en tercera persona? L'enunciador és real o fictici? Quin to utilitza l'enunciador? (col·loquial, formal, humorístic, irònic, seriós...) Existeixen tractament de cortesia específics? Es tracta d'una enunciador oral o escrita? (o altres canals...)

El text va dirigit a una persona o a un col·lectiu? És un destinatari real o fictici?

Quina funció social porten a terme aquests textos?

Quins temes se solen tractar en aquesta mena de textos? Dins d'aquests temes, algun es podria considerar tòpic? Hi ha algun camp semàntic que sigui especialment significatiu i que calgui dominar? Quin? Es pot concretar alguna mena de personatge, espai o temps que hi aparegui freqüentment? Els continguts són reals, versemblants o fantàstics?

HE DE SER CAPAÇ DE PREVEURE ON PODEN SORGIR ELS PROBLEMES PER POTENCIAR L'ACCIÓ DIDÀCTICA.

5

Seleccionar els continguts

TEXTOS

  • Els textos que he seleccionat poden ajudar-nos a fer visibles les característiques textuals que vull destacar?
  • Recordem que s'hauran d'incloure activitats de comprensió lectora dirigides a l'observació d'aquests elements.
  • Em pot aparèixer el dubte: canvio la característica textual o canvio el text?

CURRÍCULUM

Repassar el currículum per seleccionar les competències d'àmbit i els continguts clau que més s'adeqüin al que es vol treballar. Atenció al nivell.

TALLERS

Planificar els tallers monogràfics que em caldran per consolidar aquests continguts.

TASCA

Preveure com es vol que aquests continguts s'actualitzin en la tasca final.

De tots els elements clau del Gènere Discursiu, triar aquells que seran prioritaris.

6

Disseny de la seqüència didàctica

6

Disseny de la seqüència didàctica

7

Enriquiment de la seqüència didàctica

La noció d'objectiu central remet a allò que és més important per superar la seqüència didàctica, Tenint en compte que la majoria dels objectius de l'àrea estan interrelacionats, detectar el central resulta bàsic per a l'avaluació. Una bona manera d'orientar-se són LES COMPETÈNCIES D'ÀREA.

Reflexió metacognitiva:Hem de pensar quines activitats destinarem per tal que els alumnes reflexionin sobre:- Què han fet?- Com ho han fet?- Què han après?

Poden ser activitats finals, activitats durant el procés, debats en veu alta...

8

Consigna rica i criteris d'avaluació

Consigna rica

A banda del text que s'espera, cal precisar quins elements seran obligatoris

Rúbrica

Criteris dels descriptors:- Formulació positiva- Precisió- Claredat- Brevetat- Independència

9

Programació

La programació és un instrument de comunicació

Consisteix en la planificació de la tasca educativa. Comporta prendre decisions metodològiques, organitzatives, d'avaluació... Concreta activitats, distribució, temps que s'hi dedica... Permet el seguiment i avaluació de la pròpia acció docent. HA DE SER ÚTIL I POSSIBLE

10

1. Títol

2. Nivell

3. Breu descripció

4.Objectius ap.

6. Àmbits i dimensions

7. Compet. àmbit

8. Continguts

9.Temporització

10.Desenvolupament

Elements de la programació d'una UD o SD

5. Criteris aval.

Estructura, recursos, metodologia, activitats...