Rapport groupe EGER HONGRIE

Mobilité Erasmus Peace E

- Eger Hongrie-

Audrey PhilippePhilippe VirmouxJean-Charles BussyStéphanie Delaplassette

Octobre 2017

Visite d'une école hongroise

- Szent Imre Iskola- EGER

Introduction

1) Une journée au rythme de l'enfant

6) Kindergarten

2) Des séances rythmées

4) Autonomie et responsabilisation

5) Les outils au service de la responsabilisation

7) Le dispositif "devoirs faits"

8) L'utilisation du numérique

9)Des pratiques qui résonnent avec les sciences cognitives

Remerciements

3) Des activités vues pour l'enseignement de l'anglais

Octobre 2017

Une école en mutation

Remerciements Kössönöm !!

L’école qui nous accueille a connu de nombreux changements depuis la venue du précédent groupe de mobilité. L’ancienne école a fusionné avec une autre école. Ils sont donc répartis sur plusieurs sites et sont passés de 393 élèves à 752.

Nous tenons particulièrement à remercier Zsuzsanna Sajban ainsi que l’ensemble des enseignants qui nous ont accompagnés et se sont rendus disponibles pour nous. Un grand merci également à Viktor Valko qui nous a ouvert les portes de son établissement et nous a accueillis et accompagnés avec gentillesse alors même que l’école connaissait une grande restructuration.

Introduction

NOTE

Un groupe de l'académie de Rouen a déjà eu l'opportunité de se rendre à Eger dans le cadre du projet Erasmus + Peace E l'année dernière. Ce groupe avait choisi d'axer son observation sur le système scolaire en Hongrie et avait constaté la grande bienveillance de l'équipe enseignante et le bien-être des élèves à l'école.Nous avons voulu comprendre quelles étaient les stratégies développées pour favoriser le bien-être des élèves tant au niveau du climat scolaire que de la pédagogie . Dans cette optique, nous avons souhaité, au-delà de l'observation de cours de langues vivantes, pouvoir suivre une classe sur une journée entière.

Vous pouvez consulter le rapport du 1er groupe à l'adresse suivante :https://twinspace.etwinning.net/22567/pages/page/153915

Une journée au rythme de l'enfant

NOTE

Les élèves ont classe durant 5 jours consécutifs du lundi au vendredi. Les cours commencent à 8h le matin. Chaque leçon a une durée de 45 minutes. Les élèves des grades 1 à 4 ont 4 séances le matin. Ceux des grades 5 à 8 ont eux 5 à 6 séances le matin. Chaque cours est suivi d’une pause dont la durée évolue au fil de la matinée : 10 minutes entre les deux premières séances, puis 15 minutes, puis 20 minutes, puis 10 minutes pour les plus grands qui ont plus de cours consécutifs. Il y a un ou deux cours l’après-midi, et l’école se termine à 14h25. De 14h30 à 16h, les devoirs sont proposés à l’école avec le professeur responsable de la classe.

Grâce au rythme mis en place, les élèves semblent être plus concentrés en classe et actifs pendant les cours.

Comme pour les élèves voici une petite pause !

PAUSE !

Chanson d'accueil par les élèves Hongrois

Des séances rythmées

- Chaque séance d’une durée de 45 minutes est construite de façon à être rythmée et à varier les modalités d’enseignement. -

- Rituel de lancement de la séance :Pour introduire la séance, les deux délégués présentent au professeur la date, le nombre et le nom des élèves absents. Ils terminent cette présentation par la formule « La classe est prête à travailler ».

Ceci est un paragraphe. Vous pouvez écrire ici ce que vous voulez.

- Retour au concret :L’enseignante a amené des emballages de différentes sortes pour que les élèves y retrouvent les unités de masses qui y sont inscrites.

- Activité d’introduction de la notion :6 élèves viennent se ranger du plus lourd au plus léger selon leur hypothèse. Pour valider oui infirmer leur rangement, ils se pèsent chacun sur un pèse-personne et l’enseignante inscrit leur masse sur une grande feuille.

- Explicitation de la leçon :L’enseignante évoque les différentes unités de masse. Au fur et à mesure de ses explications, elle note ce qui constitue la leçon (principales unités de masses, principes de conversion). Les élèves notent cette leçon en autonomie. Le soin apporté à la tenue des cahiers est le plus souvent remarquable !

- Exercice illustrant la leçon :Un exercice rapide de conversions simples (5 calculs) est proposé. Il est réalisé directement sous la leçon dans le cahier, montrant ainsi son application.

- De nouvelles modalités plus ludiques pour les exercices d’application :o Un jeu de dominos : Deux par deux, les élèves jouent aux dominos pour associer des masses identiques données avec des unités différentes,o Le téléphone arabe de la consigne : Le dernier exercice plus complexe est présenté aux élèves sous forme de jeu. La consigne forcément transformée par le jeu du téléphone arabe est reformulée et explicitée avant sa résolution en collectif.

Durant ces deux exercices, l’enseignante fait ainsi bouger ses élèves, et fait appel à différentes entrées pour que chacun s’approprie la leçon (visuel, auditif, kinesthésique)

Exemple d'une séance de mathématiques

Durant nos observations en classe, nous avons pu voir différents types d’activités proposés lors des séances d’anglais et entrevoir ainsi la philosophie de l’apprentissage des langues en Hongrie :- Jeu de mémoire :o 5 images sont affichées au tableau couvrant différentes leçons vues (couleur, matériel scolaire, animaux…). Les élèves observent ces images pendant 30 s. Les images sont alors cachées et chacun doit écrire en anglais le mot correspondant à chaque image.- Jeux sur LearningApps :o Comme devoirs, des élèves ont préparé deux jeux numériques sur LearningApps autour des nombres, un jeu d’associations d’étiquettes entre écriture chiffrée et écriture écrite, un jeu de mémory,- Chanson de l’alphabet- Hangman game :o Jeu du pendu à partir de mots ou d’expressions connus afin d’inciter à épeler les lettres de l’alphabet.

Des activités vues pour l’enseignement de l’anglais

- BD à reconstituer :o Avant de découvrir un nouveau dialogue, les élèves le découvrent sous forme de BD dont ils doivent reconstituer la chronologie. Ainsi, la compréhension du récit est validée avant l’écoute du dialogue, créant ainsi un horizon d’attente. - Drama :o Les dialogues étudiés sont joués par les élèves pour une meilleure appropriation.- Vocabulaire et trace écrite :o Les listes de vocabulaire sont peu nombreuses, mais une place importante est donnée à l’illustration personnelle de ces listes pour que chacun s’approprie les mots. La trace écrite se trouve ainsi personnalisée.

- Project exercise book : my dream timetable o Chaque élève dispose d’un project exercise book dans lequel il crée au fil de l’année différentes productions personnelles sur des sujets donnés. Cette production devient un support d’expression principalement orale et permet un réinvestissement des notions vues précédemment.- Text prepare : my best friend o Les textes préparés par les élèves sont écrits afin d'être dits à haute voix et non lus. La place de l’oral est donc là encore primordiale. - Association questions / réponses o Par le biais d’étiquettes à associer, les questions font autant partie prenante de l’apprentissage que les structures de réponses possibles, afin de mettre les élèves en situation communicationnelle.

- Autonomie et responsabilisation -

Chaque classe a sa propre salle, même pour les plus grands, C’est le centre de la vie de l’élève au quotidien. Ils arrivent et mettent leurs chaussons ou chaussures d’intérieur dans lesquels ils sont à l’aise et rangent leurs chaussures pour l’extérieur dans le placard à l’entrée de la classe. A la sonnerie de fin de cours, les élèves sont autonomes et libres de se mouvoir dans la classe ou en dehors. Ils ne sortent pas tous en même temps, certains traînent et prennent le temps de discuter … d’autres se précipitent à l’extérieur. Lors des plus grandes pauses (20 minutes) ils peuvent sortir dans la cour 5 minutes et reviennent ensuite en autonomie en classe. Ils sont alors encore en pause pendant 10-15 minutes, la salle est leur espace. L’enseignant du prochain cours arrive au bout de 10 minutes et passe les 10 minutes restantes dans la classe à préparer sa séance et discuter avec les élèves. Des boissons lactées et des fruits (pommes) sont à disposition des élèves qui se servent librement. Certains ramènent leur propre encas. Ils peuvent manger dans la classe, dans les couloirs ou la cour. Ils sont disciplinés et jettent les papiers dans la poubelle, les locaux sont propres.

Bien évidemment, les élèves sont tout de même surveillés par l' ensemble de l'équipe éducative. Les professeurs utilisent des "outils" pour développer la responsabilisation et l autonomie.

Les outils au service de la responsabilisation et de l'autonomie

• les élèves déposent leur téléphone portable dans une boîte au début de la journée. La boîte est déposée dans le bureau du principal. Les élèves récupèrent leur téléphone en fin de journée, en classe. A partir de ce moment-là, ils ont la possibilité de le consulter.• Les élèves sont mis en groupes pour de nombreux travaux pendant la classe. Dans chaque groupe, il y a un responsable qui s occupe de comptabiliser les points gagnés lors des travaux, un responsable du temps et un responsable du niveau sonore. • Chaque classe a un pot en verre exposé dans un couloir de l'école. Les professeurs mettent des jetons dans ces pots en fonction du comportement de la classe et des efforts réalisés pour progresser.• Les élèves obtiennent des points verts pendant certaines phases du cours, et peuvent aussi obtenir des points noirs lorsqu'ils ne font pas leur travail ou qu'ils oublient leur matériel. Ils y accordent visiblement de l 'importance. Les professeurs n'élèvent pas la voix , le système de points semble suffire pour cadrer les élèves.• La gestion d'un élève perturbateur par les pairs : Un élève perturbateur a dû choisir ses co équipiers pour un travail de groupe. Il a visiblement choisi des élèves sérieux et a été pris un chargé avec bienveillance par le groupe.

L’autonomie et la responsabilisation des élèves est mise en place grâce à une multitude de petites actions

SECONDE PAUSE !

Voici le jingle que l'on entend à la gare Keleti de Budapest.Est-ce qu'il vous rappelle quelque chose ?

Emploi du temps des enseignants

différentes missions

Les enseignants ont à assurer entre 22 et 26 séances de cours par semaine (ce sont des cours de 45 minutes). Ils ont en outre des moments de présence dans la cour ou les couloirs. Pour les petites classes, le professeur principal accompagne sa classe à la cantine. Jusqu’au grade 5, les enseignants principaux n’ont qu’une classe en charge et enseignent plusieurs disciplines. Au-delà, les enseignants ont une classe en charge mais enseignent une seconde discipline dans d’autres classes. (Ex : Zsuzsanna est en charge de la 5°A et enseigne l’anglais à d’autres classes).Les professeurs principaux animent également des heures de vie de classe.

Les plus jeunes élèves de l’école Saint Imre sont accueillis sur un site spécifique distant d’environ 3 km du bâtiment principal de l’élémentaire.En Hongrie, l’accueil en pré-élémentaire est obligatoire à partir de 3 ans dans des structures désignées sous le terme « Kindergarten », c’est-à-dire « Jardin d’enfants ».

L’école, son personnel, ses élèves.Le personnel se compose de six enseignantes et de quatre « assistantes ».Les enseignantes et les assistantes sont vêtues d’une tenue spéciale : blouse blanche, pantalon blanc, chaussures blanches. Les tenues des enseignantes sont différentes des tenues des assistantes. Ces tenues étaient financées par les autorités. Elles ne le sont plus, cependant, l’école Sant Imré a choisi de conserver le port de celles-ci.Parmi les enseignantes, une directrice adjointe a la responsabilité du site. Il y a deux enseignantes par classe.Une enseignante de maternelle ne peut enseigner dans les classes de l’élémentaire. Les formations sont différentes.

Un "Jardin d'enfants"

Les assistantes s’occupent des enfants, du ménage et une, plus spécialement, de la confection des repas.L’école compte une soixante d’élèves répartis en trois groupes en fonction de l’âge des enfants (≃ 3 ans, ≃ 4 ans, ≃ 5 ans). Chaque groupe comporte une vingtaine d’élèves. En tout état de cause, ce nombre est inférieur ou égal à 25 voire 26 élèves. C’est un choix de la direction.Les salles de classes disposent toutes les trois d’une mezzanine. Celle-ci offre un espace où les élèves peuvent s’isoler s’ils le souhaitent.

Des coins sont présents dans la classe. Une journéeL’école est ouverte dès 6h00 du matin. Des assistantes accueillent les enfants.Dans chaque classe, la première enseignante est présente de 7h30 à 14h00, la seconde de 10h00 à 16h30. La classe proprement dite s’arrête à 16h30. L’école ferme à 17h00.Tous les élèves font la sieste de 13h00 à 15h00. Généralement, les bureaux sont repoussés et des petits lits sont installés dans la classe. Au cours de la journée, les élèves passent en tout 1h30 dans la cour de récréation. Celle-ci s’apparente plus à un jardin où différents coins sont aménagés : coin lecture, tableau, bac à sable, jeux, cabane où l’on peut s’isoler. etc.

Le dispositif "Devoirs faits"

Il existe déjà un dispositif d’accompagnement des devoirs dans cette école de Eger. Le dispositif d’accompagnement se déroule de 14H30 à 16H chaque jour. Il est obligatoire pour les élèves des plus petites classes (du niveau 1 au niveau 5 inclus ; du CP au CM2) d’y participer ; c’est uniquement une aide proposée pour les classes de niveau supérieur (du niveau 6 au niveau 8 ; de la 6° à la 4°).Les élèves sont pris en charge par les enseignants : il s’agit de l’enseignant principal pour les petites classes jusqu’à la 5° et des professeurs des différentes disciplines pour les autres classes. Cette aide est dédiée aux devoirs écrits uniquement, les leçons ou interrogations de leçons se font à la maison. Dans les petites classes, nous avons effectivement pu voir que les élèves avaient tous fait leurs devoirs et qu’une correction des exercices ou des cahiers était régulièrement faite par les enseignants. Dans les grandes classes, nous avons également pu observer une correction de devoirs en mathématiques, un élève n’avait pas fait ses devoirs et l’enseignant lui a annoncé qu’il aurait un point noir.

Le professeur d'arts plastiques a utilisé le TBI pour illustrer son cours d' histoire des arts.

L'utilisation du numérique

Quelques salles étaient équipées de TBI. Pour d' autres cours, les enseignants pouvaient emprunter un ordinateur portable, un vidéo projecteur et des enceintes.

Le professeur d'histoire a diffusé une vidéo tirée d'un site pédagogique, et avait créé des quiz de mémorisation.Un enseignant d anglais a fait fabriquer des activités interactives par des élèves afin de rendre plus ludiquela notion en cours d'acquisition..

Des usages qui résonnent avec les préconisations des neurosciences

• " projection exercice Book" : un cahier créé, illustré par les élèves en fonction de leurs apprentissages

Créer ses propres cartes mentales pour faciliter la mémorisation

Des phases de révision en classe avant les évaluations .

Pouvoir s'alimenter et boire en fonction de ses besoins

Co-apprentissage avec des travaux de groupes

Faire créer des jeux de mémorisation par les élèves pour les élèves (favorisation de la mémorisation à rythme expansé)

Rapport rédigé par Jean-Charles Bussy Stéphanie Delaplassette Audrey Philippe Philippe Virmoux

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