CECRL - Les niveaux

Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues

CECRL interactif et téléchargeable

• du concret vers l’abstrait,
• du familier vers l’inconnu,
• du simple vers le complexe

Niveau A1(Breakthrough), niveau introductif / de découverte

Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets.Peut se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant – par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. – et peut répondre au même type de questions.Peut communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.

Vidéos Clara Range Clara has a very basic repertoire of words and simple phrases related to personal details and particular concrete situations: • I am 13 years old • I like swimming … • I get up at … • I take the metro … Though basic, her range of vocabulary is appropriate for the topics of discussion: • skating • piano • home • cat Accuracy Clara shows control of a few simple grammatical structures and sentence patterns: • I like ice-skating very much • And you? • My father’s name… • Do you have …? but there are errors: • Have you got sister or brothers? • She’s name is • My mother surname is • I go back to home Fluency Although Clara manages to extend her contributions, for example when talking about her sister and parents, or when talking about the things she likes to do, these are made up of very short utterances and there is much pausing to search for expressions and to repair communication. Interaction Clara can ask and answer questions about personal details and interact in a simple way, but communication is extremely limited. Coherence Clara can link words with very basic linear connections: • … and I take the metro and I walk • … then I eat at home then I walk to school.

Vidéos Karajan Etendue (A1) « Possède un répertoire élémentaire de mots et d'expressions simples relatifs à des situations concrètes particulières » Kajanan utilise un répertoire élémentaire qui lui permet de s’exprimer dans des situations concrètes : • Parler / s’appeler / aller / travailler / habiter / aimer / détester / fromage / banane / parler une langue / marié / sport / nager. Correction (A1) « A un contrôle limité de quelques structures syntaxiques et de formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé » Kajanan utilise des structures simples appartenant à un répertoire mémorisé : • J’ai 13 ans/ je parle français un peu/ je vais au football/ je déteste la banane • Qu’est-ce que tu aimes ?/ quelles langues tu parles ? • J’adore le sport/je viens du Sri-lanka Il y a quelques confusions masculin-féminin • Je n’aime pas la fromage. mais au niveau A1, le contrôle est limité. Il se corrige : Je parle français un peu ->je parle un peu français. Aisance (A1) « Peut se débrouiller avec des énoncés très courts, isolés, généralement stéréotypés, avec de nombreuses pauses pour chercher ses mots, pour prononcer les moins familiers et pour remédier à la communication » Le débit de Kajanan est parfois haché, il y a des pauses et des hésitations. Cela est caractéristique du niveau A1. Il est cependant facile de comprendre Kajanan malgré quelques petites erreurs (FLE est prononcé FLI, « et » est prononcé « o »). Interaction (A1) « Peut répondre à des questions simples et en poser sur des détails personnels. Peut interagir de façon simple mais la communication dépend totalement de la répétition avec un débit plus lent, de la reformulation et des corrections » Kajanan initie la conversation : • Bonjour/ ça va ? pose des questions à son interlocuteur : • Où tu habites ? / Tu es Parisien ? / Qu’est-ce que tu détestes ? Il montre qu’il comprend les réponses. Il répond sans problème aux sollicitations de son partenaire • Je parle tamoul et un peu français et prend parfois l’initiative de l’interaction : • Moi aussi, je suis Parisien (il réagit à l’affirmation de son partenaire sans qu’une question lui soit posée). Cohérence (A1) « Peut relier des mots ou des groupes de mots avec des connecteurs très élémentaires tels que « et » ou « alors » Kajanan se présente en juxtaposant les informations qu’il donne sur lui. Mohamed Etendue (A1) Le répertoire utilisé est simple mais suffisant pour s’exprimer dans des situations concrètes : • S’appeler / venir de / connaître / aimer / jouer / habiter à…. Le candidat peut se présenter (âge, nationalité, situation familiale), parler simplement de sa famille, de ses activités (activités sportives, langues parlées) et des ses goûts. Correction (A1) Mohamed utilise des structures simples et mémorisées. Ces structures sont correctes en général: • Je m’appelle Mohamed/ j’ai 13 ans/ je viens d’Egypte/ j’aime le football • Quelles langues tu parles ?/ tu aimes le sport ? • Non, je suis célibataire/ je parle arabe et un peu français/j’aime l’ordinateur. Les erreurs sont tout à fait acceptables au niveau A1. • J’aime le banane/ mère, elle s’appelle/je joue le tennis) Aisance (A1) Le débit est assez naturel, l’intonation est claire. Interaction (A1) Mohamed comprend toutes les questions qui lui sont posées et montre qu’il peut répondre à des questions simples : • Oui, je suis Parisien/ moi aussi j’ai 13 ans/ j’aime le fromage. Il peut aussi poser des questions sur des détails personnels : • Ton frère, comment il s’appelle ?/ tu aimes le sport ?/ Je déteste le poulet. Ettoi ? Cohérence (A1) Les phrases s’enchaînent par simple juxtaposition.

Niveau A2(Waystage), Niveau intermédiaire ou de survie

Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats.

Vidéos ZofiaRangeZofia uses basic sentence patterns, groups of a few words and formulae in order to communicate limited information in simple everyday situations, for example when talking about her family, her hobbies, and her daily activities. Her range of vocabulary is appropriate for the topics under discussion:• music school• theatre• opera• uncles / aunts• sea-sick• tripAccuracyZofia uses some simple structures correctly:• I’m 14 years old• We can swim, there is sun• Are you sea-sick?• Why do you want to go to the mountains?• I play one hour a day• … for example Bach, Mozart or ChopinHowever, there are errors:• I play piano in my free times• What do you do during summer?• I want to go to sea• On Friday I go to swimming pool• I swim one hour with a pupil• I made a party or spectacleFluencyZofia can make herself understood using short utterances, though there are at times pauses when she searches for expressions, and occasions when she seeks help from others.InteractionZofia initiates and maintains the interaction, asking and answering questions, interacting with reasonable ease and supporting her partner throughout:• Yes, they are.• Yes, we can, but where?• Yes, but …However, there are times when communication is misunderstood, lexically and with the sense of the message. For example in response to a question asking how often she wants to go to the sea, she replies:• Maybe one monat (instead of ‘month’)CoherenceZofia can link groups of words with simple connectors:• for example• on Friday• with• because• perhapsCamilleRangeCamille uses basic sentence patterns in order to communicate limited information in simple everyday situations. Her vocabulary is mostly appropriate for the topics under discussion:• piano / harpsichord / flute• sport• organise• climb• aloneAccuracyCamille uses some simple structures correctly:• I’m 13 years old• I’m in a music school• … about 2 hours a day• I like all sportbut there are errors:• I work the piano• I have swim but I have stop• We can organises• I want on montagne go• We can ask to the English friends• There is many activities• We can saw the animalFluencyCamille can make herself understood. Though there is some evidence of extended responses:• I play the piano, the harpsichord and the flutemost of her contributions are short utterances and there are noticeable pauses.InteractionCamille can initiate, maintain and close simple, restricted conversation, asking and answering questions on a variety of topics:• How many times do you want to go?• … because it’s green and I like green• … and I dislike waterbut participation is fairly restricted.CoherenceCamille is able to link groups of words with simple connectors:• and• or• but• because

Vidéos Julieta Etendue (A2+) «Possède un répertoire de langue élémentaire qui lui permet de se débrouiller dans des situations courantes au contenu prévisible, bien qu’il lui faille généralement chercher ses mots et trouver un compromis par rapport à ses intentions de communication» Julieta raconte une journée de la semaine sans problème. Elle utilise le lexique de la vie quotidienne: se réveiller, s’habiller, prendre le petit déjeuner, prendre une douche. Dans la phase d’interaction, elle emploie aussi du vocabulaire courant: • Faire du vélo, faire du ski, faire du sport Correction (B1) «Utilise de façon assez exacte un répertoire de structures et «schémas» fréquents, courants dans des situations prévisibles» C'est le cas de toutes les structures utilisées pour parler de ses activités: • Je me suis réveillée/j'ai pris le petit déjeuner/je me suis habillée/après je suis allée au lycée/je suis allée chez moi... sans hésitation Aisance (A2+/B1) A2+ « Peut adapter des phrases simples répétées et mémorisées à des situations particulières avec suffisamment d’aisance pour se débrouiller dans des échanges de routine sans effort excessif, malgré des hésitations et des faux démarrages évidents » B1 « Peut discourir de manière compréhensible, même si les pauses pour chercher ses mots et ses phrases et pour faire ses corrections sont très évidentes, particulièrement dans les séquences plus longues de production libre” Julieta est à la limite du A2+ et du B1. Car elle fait plus qu’« adapter des phrases simples et mémorisées » et en même temps on ne sait pas si elle est capable de « discourir...dans des séquences plus longues de production libre ». Interaction (A2+/B1) A2+ « Peut commencer, poursuivre et terminer une simple conversation en tête-à-tête sur des sujets familiers ou d’intérêt personnel, passe-temps, et activités passées. Peut interagir avec suffisamment d’aisance dans des situations structurées, à condition d’être aidé, mais la participation à une discussion libre est assez restreinte » B1 «Peut engager, soutenir et clore une conversation simple en tête-à-tête sur des sujets familiers ou d'intérêt personnel. Peut répéter une partie de ce que quelqu'un a dit pour confirmer une compréhension mutuelle» Elle engage l'interaction : • Qu'est-ce que tu vas faire.. relance son interlocuteur • Et toi... / moi je préfère un hotel, mais toi.... reprend ce qu'il dit • Mais à la plage tu vas faire du camping, je pense l'invite à la montagne • Je pense que tu peux venir D'où le niveau B1 proposé car Julieta semble à l'aise, elle n'a pas besoin d'être aidée. Cohérence (A2+/B1) A2+ « Peut utiliser les articulations les plus fréquentes pour relier des énoncés afin de raconter une histoire ou décrire quelque chose sous forme d’une simple liste de points » B1 « Peut relier une série d'éléments courts, simples et distincts en une suite linéaire de points qui s'enchaînent ». Dans le monologue, il s'agit bien d'une suite linéaire de points qui s'enchaînent reliés par • Après... Mais peut-on pour autant en déduire que d'autres articulateurs peuvent être utilisés.... Basilio A2+ Etendue (A2+) Basilio se présente et parle de ses activités (sortir, dormir, manger, jouer) pendant les vacances et emploie un vocabulaire élémentaire : • On est resté chez nous • Jouer aux jeux vidéo • L’ambassade Dans la phase d’interaction, il parle des étoiles et utilise une expression qui montre qu’il vit en immersion: • C’est mieux comme ça. Il parle aussi d’un hôtel sans le toit pour parler d’un hôtel à ciel ouvert. On peut se demander à moment-là s’il veut parler de camping mais on comprend par la suite que non, qu’il veut regarder les étoiles. Correction (A2 ) « Utilise des structures simples correctement mais commet encore systématiquement des erreurs élémentaires ». On note plusieurs phrases bien construites: • Je suis resté à Paris avec ma famille parce que j’habite ici avec mon grand-père. • On est resté chez nous pour jouer aux jeux vidéo • Moi je préfère la plage parce qu’on peut regarder les étoiles. Mais il y a aussi des erreurs telles que • Je sortis ; on a sorti ; notre amis; je partirai au lieu de je vais aller. Aisance (A2+) « Peut adapter des phrases simples répétées et mémorisées à des situations particulières avec suffisamment d’aisance pour se débrouiller dans des échanges de routine sans effort excessif, malgré des hésitations et des faux démarrages évidents ». Basilio fait quelques pauses mais il se débrouille bien. Il a l’avantage d’être en immersion, ce qui fait que son intonation est assez bonne. Interaction (A2+) « Peut commencer, poursuivre et terminer une simple conversation en tête-à-tête sur des sujets familiers ou d’intérêt personnel, passe-temps, et activités passées. Peut interagir avec suffisamment d’aisance dans des situations structurées, à condition d’être aidé, mais la participation à une discussion libre est assez restreinte ». Basilio défend les mérites de la plage tandis que sa partenaire défend ceux de la montagne. En général, l’interaction est bonne. Il relance sa partenaire: Et dans la montagne, tu vas faire du sport ? Mais il ne répond pas toujours de manière adéquate. Lorsque Julieta l’invite en lui disant : Je pense que tu peux venir ?, il répond : Mais à la plage, c’est mieux Cohérence (A2+) « Peut utiliser les articulations les plus fréquentes pour relier des énoncés afin de raconter une histoire ou décrire quelque chose sous forme d’une simple liste de points ». Basilio parle de ses vacances en utilisant plusieurs articulateurs de manière adéquate : parce que, pendant, après

B1(Threshold), Niveau seuil

Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s'il s'agit de choses familières dans le travail, à l'école, dans les loisirs, etc. Peut se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée. Peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d'intérêt. Peut raconter un événement, une expérience ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une idée.

Vidéos Amélie Range Amélie has enough language to get by, using a range of structures : • I don’t know • It takes place • in the thirties • I like watching • I read • who wants to change society • he can’t answer • he’s listening and vocabulary • principal character • mute • dreams • political visions • hiking • tents Accuracy Amélie’s use of language is reasonably accurate: • They talk about how they want to improve • The parents can’t afford it … • I don’t know what job I want to do … • He doesn’t talk much • I don’t want to spend my holidays on the beach doing nothing but there are some errors: • … do nothing all the day • … to take a decision • I choose to talk about… some of which confuse the listener: • The mute erm has friends a lot er like a girls who want to become a musician but their parents… Fluency Amélie can keep going comprehensively, though pauses for grammatical and lexical planning and repair, and the constant use of fillers (er, erm), is evident in both her monologue and dialogue. Interaction Amélie initiates and maintains conversation and responds appropriately and spontaneously to her partner’s contributions: • But we already went to Spain last year • We can’t go in the same place each year • I want to discover things and people • Don’t be silly • Oh! It would be amazing • It’s boring Coherence Amélie can link series of shorter, discrete simple elements into a connected, linear sequence of points, for example when talking about the book she read in English and when she explains why she wants to spend her holiday in Thailand. Théo Range Théo has enough language to get by, with sufficient vocabulary to express himself on topics such as who he is, what he wants to do, the TV series and planning a holiday. • I like music, the cinema, watching TV and computer, of course • a scientific Bach • … named ‘Skins’ • teenagers and teenagers’ problems • … characters are very specific • episode • season • subtitles • society Accuracy Théo’s use of language is reasonably accurate: • The scene takes place in Bristol in England • I watch the episodes in er with French subtitles • Yeah, but there is a lot of sun, there is the beach • Yes, that’s a holiday Although there are errors: • … in informatic • I decided to talk about • … and of course they play very good • I discovered this serie by a friend • So I watch it on internet • The series diffuse on E4 • But what you want to do in Thailand? • … camping in Thailand, that’s not the holiday he is, at times, able to correct his mistakes: • So there is … there are teenagers • The season one is .. the first season is finished • … we’re going to the … a beautiful hotel Fluency Théo can keep going comprehensibly, especially when talking about the TV series, even though pausing for grammatical and lexical planning is very evident • Each episode is … talks about one character, his life, his personality, his friends • I think it’s better to understand the real voice of the character and so the real language Interaction Théo initiates • If we don’t agree, why not staying in Sèvres? maintains: • I thought about a trip in Spain near Barcelona closes the conversation: • No, we go for camping in Spain • There’s the cinema, friends, yeah. and invites his partner to comment: • Do you agree? Coherence Théo can link a series of shorter, discrete, simple elements into a connected, linear sequence of points, particularly when talking about the TV series, with the use of simple connectors: • and • so • but you know

Vidéos Gianfranco Etendue (B1): « Possède assez de moyens linguistiques et un vocabulaire suffisant pour s’en sortir avec quelques hésitations et quelques périphrases sur des sujets tels que la famille, les loisirs et centres d’intérêt, le travail, les voyages et l’actualité ». A un vocabulaire suffisant pour s’en sortir dans le monologue (mais il s’agit de description et non pas de récit)….a même des expressions qui montrent qu’il y a immersion : - En fait…ça marche….Comme je l’ai déjà dit… mais bon…on est jeune… » ou plus recherchées : - C’est déjà la quatrième fois que je..ici - Je suis originaire de… - Je fais de mon mieux… Correction (B1): « Utilise de façon assez exacte un répertoire de structures et « schémas » fréquents, courants dans des situations prévisibles ». Structures utilisées, simples dans le monologue, idem dans l’interaction avec utilisation correcte de temps du passé ou du conditionnel: - Est-ce que tu aimerais bien aller.. - Au Pérou, je jouais beaucoup avec quelques erreurs telles que - je préfère de jouer… - j’ai pas trop de l’expérience… . Aisance (B1) : « Peut discourir de manière compréhensible, même si les pauses pour chercher ses mots et ses phrases et pour faire ses corrections sont très évidentes, particulièrement dans les séquences plus longues de production libre ». Hésite peu, les idées s’enchaînent sans beaucoup de pauses. Interaction (B1) : « Peut engager, soutenir et clore une conversation simple en tête à- tête sur des sujets familiers ou d'intérêt personnel. Peut répéter une partie de ce que quelqu'un a dit pour confirmer une compréhension mutuelle ». Entre dans l’interaction: - J’ai une proposition à te faire… réagit aux idées de l’interlocuteur pour avancer ses arguments, même si ceux-ci ne sont pas très élaborés: - c’est une activité pour les vieux à la plage on peut faire beaucoup de choses, du sport, on est jeunes… Cohérence (B1) : « Peut relier une série d’éléments courts, simples et distincts en une suite linéaire de points qui s’enchainent ». Dans le monologue, présentation chronologique des informations. (activités passées et présentes). Les idées (peu nombreuses) s’enchaînent, en particulier pour parler des avantages de la plage dans l'interaction. Maria-Isabel B1 Etendue (B1): Le vocabulaire est plus « homogène » et restreint que Gianfranco, pas d’expressions familières mais une utilisation du vocabulaire en relation avec le thème (parler de soi, d’un film, de ses goûts pour la montagne). - J'aime jouer au foot, sortir avec les copains... La première partie du monologue est plutôt du niveau A2+ (j’aime, je n’aime pas) mais par la suite, utilisation de vocabulaire un peu plus recherché pour expliquer les raisons pour lesquelles elle aime le film • c'est un film qui m'a touché beaucoup • c'est un film avec des auteurs très connus Correction (B1): Pas d’erreurs dans les structures simples de situations prévisibles - j’habite à… depuis… Utilisation correcte de temps du passé - Je l’ai vu… Des erreurs quand il s’agit d’expliquer et de convaincre : - je vous le dites de le voir… - le film est avec un auteur … on doit le connaître pour faire quelque chose pour éviter faire une vie plus belle… Ne se corrige pas. - voir beaucoup des animaux, la montagne c'est plus belle... Aisance(B1) : Peu de pauses, n’hésite pas à s’exprimer et à risquer de faire des erreurs (voir dans l'interaction) Interaction (B1) : Pas de problème de compréhension de ce que dit l’interlocuteur, bonne réactivité. Est plus à l'aise en interaction qu’en mono. Cohérence(B1) : Relie une série d’éléments en une suite de points qui s’enchaînent, mais on a parfois des difficultés à comprendre car confusion vocabulaire (éviter ? Inviter ?) ou dans l’interaction (plage au lieu de montagne).

B2(Vantage), Niveau avancé / utilisateur indépendant

Peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe, y compris une discussion technique dans sa spécialité. Peut communiquer avec un degré de spontanéité et d'aisance tel qu'une conversation avec un locuteur natif ne comportant de tension ni pour l'un ni pour l'autre. Peut s'exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets, émettre un avis sur un sujet d’actualité et exposer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités.

Vidéos Anne-Sophie Anne Sophie, en ce qui concerne l'étendue du vocabulaire, répond aux critères de B1+, sans plus, si on tient compte des productions du monologue et de l'interaction. La difficulté à trouver des termes plus élaborés peut aussi être due à la jeunesse de l'élève et à la difficulté à conceptualiser (difficulté par exemple à raconter le film qu'elle a vu). Moritz Etendue (B1+) « Possède une gamme assez étendue de langue pour décrire des situations imprévisibles, expliquer le point principal d’un problème ou d’une idée avec assez de précision et exprimer sa pensée sur des sujets abstraits ou culturels tels que la musique ou le cinéma » Anne Sophie, en ce qui concerne l'étendue du vocabulaire, répond aux critères de B1+, sans plus, si on tient compte des productions du monologue et de l'interaction. La difficulté à trouver des termes plus élaborés peut aussi être due à la jeunesse de l'élève et à la difficulté à conceptualiser (difficulté par exemple à raconter le film qu'elle a vu). Etendue (B2) « Possède une gamme assez étendue de langue pour pouvoir faire des descriptions claires, exprimer son point de vue et développer une argumentation sans chercher ses mots de manière évidente ». Possède une gamme étendue de langue pour parler du livre qu’il a lu, dire pourquoi il l’a aimé. De même pour argumenter avec Anne Sophie. - Je n’ai pas encore de projets d’avenir, j’aimerais faire des études… - Je ne sais pas encore, quoi, je vais voir... - ça parle d'un garçon... - J’aime pas trop l’internet parce que parfois on se connecte avec des sites dangereux... - Si on est à l’ordinateur ça prend encore du temps de l’allumer, l’éteindre et s’il est déjà allumé, il faut encore regarder… La langue utilisée est aussi familière due à l'immersion. Correction (B2) « Montre un degré assez élevé de contrôle grammatical. Ne fait pas de fautes conduisant à des malentendus et peut le plus souvent les corriger lui/elle-même ». Quelques erreurs dues à la rapidité de l’élocution. Rappel que l’interaction et le monologue n’ont pas été précédés par des préparations. L’expression est donc spontanée. - Je vis en France depuis… - J’aime bien aussi de lire/lire (se corrige) - J'ai choisi le thème du livre que j'aime bien et que j'ai lu... - Tout le monde peut voir que tu étais là… - Et en plus on peut perdre ses amis, parce que… Aisance (B2+) « Peut communiquer avec spontanéité, montrant souvent une remarquable aisance et une facilité d’expression même dans des énoncés complexes assez longs. Peut recourir à des circonlocutions et des paraphrases pour masquer des lacunes lexicales ou grammaticales ». S’exprime avec une grande aisance et « décontraction » ! Est très à l’aise face à la caméra. Hésite peu quitte à ne pas utiliser le terme adéquat. - On a peut-être des vires ou quelque chose comme ça - Il faut encore regarder dans le site d’avant Interaction (B2+) « Peut intervenir de manière adéquate dans une discussion, en utilisant des moyens d’expression appropriés et peut relier habilement sa propre contribution à celle d’autres interlocuteurs ». Mène l’interaction et présente des arguments en reprenant ce que dit l’interlocutrice. Echanges assez naturels. - Alors tu fais les devoirs à l’ordinateur ? - Et l’internet, tu l’utilises souvent? - Ah non, non, moi je ne trouve pas, car… Cohérence (B2) « Peut utiliser un nombre limité d'articulateurs pour lier ses phrases en un discours clair et cohérent bien qu'il puisse y avoir quelques "sauts" dans une longue intervention ». - et je n'ai pas encore de projets d'avenir, j'aimerais faire des études. Oui, je ne sais pas encore quoi, je vais voir et oui, j'ai choisi.... Argumentation pour montrer l’intérêt du livre qu’il lit: - C’est très intéressant parce que…. mais aussi… Voir aussi dans l’interaction les articulateurs pour répondre à l’interlocutrice: • J'aime pas trop l'internet parce que, par exemple, parfois, on se connecte.. et là, c'est vraiment dangereux... • Je ne trouve pas car si on est à l'ordinateur, ça dre encore du temps de, l'allumer, l'éteindre et s'il est déjà allumé, il faut encore regarder... • Non, je ne trouve pas et en plus on peut perdre ses amis parce que quand les amis sont dehors....

Vidéos Sylvia Range Sylvia has a sufficient range of language to be able to give clear descriptions, express viewpoints on most general topics, without much conspicuous searching for words, using some complex sentence forms to do so: • It deals with a guy • it would be a better idea • main character • actor • shopping • museums • boring Accuracy Sylvia shows a relatively high degree of grammatical control: • I speak English, French and German • I like to dance, to go to the cinema, to read • I don’t like to go to school, but … • I don’t know what I’m gonna do later • I wanna talk about a movie I think everyone should have seen, it’s a very recent movie, and it’s ‘Into the wild’ • I think it came out one month ago • It’s a very long movie • He’s a young and new actor, but I like him • It’s very interesting, the music is good, too • In the wild you only see trees and the sky Though she does make errors, these do not generally cause misunderstanding: • … maybe in diplomacy or politic • It’s lasts two hours and a half • So, during one year he goes alone in the Alaska Fluency Sylvia produces stretches of language with a fairly even tempo: • It deals with a guy who goes into the wild because he thinks this is the real life, he wants a new experiment and he wants to say that he doesn’t agree with our society and his parents and all Although she can be hesitant at times as she searches for patterns and expressions: • I dunno, it’s … you don’t know what can happen if we are, yes, in the wild and something happens to you, I don’t wanna do it, we don’t have internet, or I really, do you … it’s possible to live a month, during a month without internet or a telephone there are few noticeably long pauses. Interaction Sylvia initiates discourse and takes her turn when appropriate: • What? Are you sure? • I don’t know … you’re not sure it’s gonna to be safe • I don’t think you could really protect us if a bear comes • Yes, but we could go to New York, or something like that. It’s so big. It’s … everyone goes there. I wanna go there. She ends conversation when she needs to: • Yeah. That’s for sure • But China is full of communists • Yes, you’re right She helps the discussion along on familiar ground, confirming comprehension: • The next holidays, yes • Yes, but, because it’s not the same town, you can learn about another society and new people • To the beach? and invites her partner to comment: • Where do you wanna go during the holidays? • Do you think that’s interesting? • Yes, New York is a good idea, or go to the beach ? • Where do they have a beautiful beach? • Yes, OK. Let’s go to London, or … ? Coherence Despite the occasional lack of coherence: • ‘Cause you, you see all thing the same, all is the same, the trees, all everything Sylvia is able to use a number of cohesive devices into link her utterances into clear, coherent discourse. • but • and • too • maybe • because • or Paul Range Paul has a sufficient range of language to be able to give clear descriptions and express viewpoints on most general topics, without much conspicuous searching for words, using some complex sentence forms to do so: • conceive • design • web application • remote working • team • developers • designer • architect • an experience of leading • I’d like to do the same • … if you go into the wild • … we could make a movie about it Accuracy Paul shows a relatively high degree of grammatical control: • I’m in the same class as Sylvia • I speak French, German, English and Chinese • … see what happens • … but it can bring a lot of money so … so I guess it’s OK • … it brought me lots of money and something I have to put in my Curriculum Vitae • I think it was a nice experience • … we could bring some friends • … he could go with us • If you go into the wild • You know Iran, since he’s African, he may not know the … nor … the north very well The errors which he does make do not generally cause misunderstanding: • I just go on with my studies • I tell you about an experience I had at the work place • During the summer I work as a web designer • … in contact with the nature • … so this could be impressing for him Fluency Paul produces stretches of language with a fairly even tempo. Although he can be hesitant at times as he searches for patterns and expressions, there are few noticeably long pauses: • I like quite a lot of things, so … art, I got a degree in music, so I’m going to pursue some … some piano er some piano studies • I like painting …dunno … information technologies, really a lot of things, but I dislike communists • What I want to do in the future? I want to do something like … something that has to do with technology, I don’t, I still don’t know • I think it’s er it’s very interesting because it’s a different conception of, of working, because, you know it’s called the remote working, it means that you don’t see each other, you don’t see, you don’t see your boss, you don’t see the one you work for, so just with a telephone and by internet, you know • So, if you want to go shopping you can go to … so, can go to the centre of Beijing … and besides, if you want to go to … to go for tourism, and to see new thing, it’s always interesting in China because there are lots of … • When you talk about America, I think we’d better go to, to England, ‘cause in England they speak Queen English, so it’s far better Interaction Paul can initiate discourse: • So, maybe we could make a compromise take his turn when appropriate: • Yeah, but we all live in big towns like Paris, so why, why bother going to such a town for a holiday? • Yeah, but I’m here to protect • You know I … I crush bears every morning for our, for breakfast • Yes, but New York is full of capitalists end conversation when he needs to: • You’re right and can help the discussion along on familiar ground, confirming comprehension, and inviting his partner to comment: • Which holidays, you mean the summer … you mean the summer holidays? • Like what? • No, no, I was meaning somewhere like in China • You know, it’s very different from here • So, do you have another idea? • Or Cardiff? Coherence Paul uses a limited number of cohesive devices into link his/her utterances into clear, coherent discourse. • also • but • I already said • since • because • and besides • finally

C1(Effective operational proficiency or advanced.), Niveau autonome

Peut comprendre une grande gamme de textes longs et exigeants, ainsi que saisir des significations implicites. Peut s'exprimer spontanément et couramment sans trop apparemment devoir chercher ses mots. Peut utiliser la langue de façon efficace et souple dans sa vie sociale, professionnelle ou académique. Peut s'exprimer sur des sujets complexes de façon claire et bien structurée et manifester son contrôle des outils d'organisation, d'articulation et de cohésion du discours.

Vidéos Alizée Range Alizée has a good command of a broad range of language. She is able to compare approaches to teaching in France and England and to express her opinions about fashion. She talks about the relationship teachers in England have with their students and compares this with her experiences in France. She is able to express her views on fashion, explaining how fashion allows people to express their originality and giving examples of how different personality types might dress differently. Her range of vocabulary is appropriate: • efficient • personally • at ease • respectful Accuracy Although, there are slips: • I’ve learned English when I was eight • … relationships to the pupils • The French will also needs to • exposé • I agree with you to a certain point • … to uniformize society Alizée shows good grammatical control: • … where I stayed for two years • I believe that the French school system is a pretty efficient one • It’s one of the most hard-working school systems • It’s not very respectful of individuals • Teachers aren’t often interested in their pupils • … whereas in England, where I’ve lived... • … know the pupils personally • … what they want to do later • … create a conformity • … you won’t fit in • Fashion can be used to express your own individuality • … feel more at ease • … radiant people Fluency Although there is hesitation while she searches for suggestions for improvement in the French educational system, Alizée’s contributions are spontaneous throughout. She expands on the topic of teacher pupil relationships and has the natural colloquial flow of a typical teenager. Interaction Alizée can select a suitable phrase to preface her remarks, and relates her contributions to those of her partner: • It’s true that fashion can be used … • Yeah, you’re right, but if … • I agree that fashion doesn’t … Coherence Alizée creates coherent and cohesive discourse. She makes use of a variety of organisational patterns and a wide range of connectors and other cohesive devices: • I believe • because • but it’s not • whereas • and if • for example • especially • so I think She moves from talking about the school system in France to the attitude of teachers and their relationship with their students. She provides examples to support her opinions and concludes with a recommendation for improvement. Marie Range Marie has a good command of a broad range of language which allows her to express herself clearly on the topics selected. She talks about where she has lived, the types of schools she has studied in and the length of time she spent in each place. She expresses views on why children and their parents might have difficulties understanding one another, giving examples of both parties, and suggests how talking might be a solution to the problem. She explains why she doesn’t like fashion and how she feels that certain people follow fashion simply to fit into the group and in doing so lose their individuality. Her range of vocabulary is appropriate for the topics discussed: • complicated • aspect • rebels • mature • take care of • independence • where I did • years Accuracy Marie shows good grammatical control: • … where I started to learn English • … and I learned French at the same time • … we moved to the United Stated • I went to a normal French school • … we often say that teenagers are rebels • I think it’s mainly that they want to show that they are responsible • There’s often misunderstanding • There are difficulties in the relationships • Talking would help • I personally really don’t like fashion • … just to be in the group • where I did 4 years There are errors: • … something the fashion makes people are rejected but totally of the society but these do not normally cause misunderstanding: • I have a quite complicated life • … and were in a French/American school • I only came in the International school • So that’s for my English • … disobey to their parents • … can take care of themself alone • … stay with their friends more longer Fluency Marie has the natural flow of a native speaker teenager, expressing herself spontaneously and almost effortlessly. She uses ‘and everything’ and ‘like’ in a natural way, and her repetition of certain phrases reflect the fact the she is thinking while she is talking rather than searching for language: • We moved on to • … with teachers, with French teachers, in fact • Parents often tend to see er children like even if they grow up still as their babies like need to take care of them • … by talking, especially talking Interaction Marie intervenes appropriately in the discussion. She selects suitable phrases in response to her partners contribution: • Yeah, but... • Yeah, ok, I accept this point, but... and develops the topic by disagreeing with her partner and justifying her opinions. Coherence Marie can produce clear, well-structured speech, showing controlled use of organisational patterns, connectors and cohesive devices. She uses a variety of linking words efficiently to mark clearly the relationship between ideas: • first • then • when I started • but • and so • and for that

Vidéos Candelaria Etendue (C1) « A une bonne maîtrise d'une grande gamme de discours parmi lesquels il peut choisir la formulation lui permettant de s'exprimer clairement et dans le registre convenable sur une grande variété de sujets d'ordre général, éducationnel, professionnel ou de loisirs, sans devoir restreindre ce qu'il/elle veut dire ». Le monologue et l’interaction de Candelaria reflètent le niveau dans le domaine de l’étendue du vocabulaire (ne pas tenir compte dans le monologue d’autres critères tels que la cohérence qui peuvent parasiter). Le vocabulaire est varié : • J’aime bien marquer mes objectifs • Je suis quelqu’un de très sentimental même si ça ne se voit pas… Possède un répertoire familier dû au fait qu’elle est en France depuis 6 ans. • Ton petit homme idéal, quoi • Même s’il est beau, hein • C’est trop chouette • Que quand t’es avec lui… • C’est marrant comme les choses changent comme ça… Correction (B2+) « A un bon contrôle grammatical ; des bévues occasionnelles, des erreurs non systématiques et de petites fautes syntaxiques peuvent encore se produire mais elles sont rares et peuvent souvent être corrigées rétrospectivement ». Maintient constamment un haut degré de correction grammaticale ; les erreurs sont rares, difficiles à repérer et généralement auto-corrigées quand elles surviennent. Par contre, un haut degré de correction grammaticale n’est pas toujours maintenu, mais les erreurs sont rares • Je suis depuis 6 ans que j’habite là • Je sais pas comment mes parents il fait pour…. • Même si c’est quelqu’un qui te fasse rire… Aisance (C1) « Peut s'exprimer avec aisance et spontanéité presque sans effort. Seul un sujet conceptuellement difficile est susceptible de gêner le flot naturel et fluide du discours » Parle sans effort pour trouver ses mots et s’exprime avec une certaine efficacité sur des sujets qui peuvent être délicats (parler de ses sentiments) Interaction (C1) « Peut choisir une expression adéquate dans un répertoire courant de fonctions discursives, en préambule à ses propos, pour obtenir la parole ou pour gagner du temps pour la garder pendant qu'il/elle réfléchit » Peut reprendre et continuer sans problème sur le récit de l’interlocuteur (début de l’interaction). A le sens de la nuance (même s’il est beau, hein ?). Assure avec son interlocutrice une très bonne interaction. Cohérence (C1 ) « Peut produire un texte clair, fluide et bien structuré, démontrant un usage contrôlé de moyens linguistiques de structuration et d'articulation » Le monologue est bien construit même si le thème choisi (parler d’un personnage célèbre) ne permet pas de mesurer le degré de maîtrise des articulateurs. Par contre l’argumentation est de qualité, en particulier à la fin du monologue. Dans l’interaction, Candelaria utilise plus de connecterurs qui assurent la cohérence des discours. • L’important c’est quoi… l’important c’est… • Même s’il est beau • Que quand t’es avec lui… • Moi aussi je me demande • C’est vrai de toutes façons… Paula C1 Etendue (C1) « A une bonne maîtrise d'une grande gamme de discours parmi lesquels il peut choisir la formulation lui permettant de s'exprimer clairement et dans le registre convenable sur une grande variété de sujets d'ordre général, éducationnel, professionnel ou de loisirs, sans devoir restreindre ce qu'il/elle veut dire » A une gamme de discours lui permettant de développer et nuancer sa pensée tout particulièrement dans l’interaction (par contre répétition du verbe « j’aime bien » dans le monologue à côté d’un vocabulaire assez varié.) • Ouais, plus ou moins, je sais pas parce que …. • C ‘est sûr que si t’es avec quelqu’un avec qui tu parles pas ou si tu t’ennuies… • C’est vrai que des petits amis idéal, il n’y en a pas énormément sur la terre… • Bien sûr des fois tu commences avec lui pour ses qualités et tu restes avec lui pour ses défauts… • Quelqu’un qui est parfait, je trouve pas ça toujours très intéressant… • Après tu te sens humiliée… Utilisation d’expressions propres à l’oral • Hein …, quoi, super difficile, disons que… Correction (C1) « Maintient constamment un haut degré de correction grammaticale ; les erreurs sont rares, difficiles à repérer et généralement auto-corrigées quand elles surviennent ». Très rares erreurs venant souvent du fait qu’elle ont eu à improviser aussi bien l’une que l’autre. Tournures propres à l’oral. Utilisation sans erreur des temps du passé et des articulateurs • J’ai rêvé que j’étais… j’étais en train de… • .C’est sûr que si t’es avec quelqu’un avec qui tu parles pas…. Aisance (C1/C2) C1 : « Peut s'exprimer avec aisance et spontanéité presque sans effort. Seul un sujet conceptuellement difficile est susceptible de gêner le flot naturel et fluide du discours » C2 : « Peut s'exprimer longuement, spontanément dans un discours naturel en évitant les difficultés ou en les rattrapant avec assez d'habileté pour que l'interlocuteur ne s'en rende presque pas compte » Est très à l’aise et s’exprime sans tension sans avoir à chercher ses mots. Interaction très « naturelle ». Interaction (C1/C2) C1 : « Peut choisir une expression adéquate dans un répertoire courant de fonctions discursives, en préambule à ses propos, pour obtenir la parole ou pour gagner du temps pour la garder pendant qu'il/elle réfléchit ». C2 : « Peut interagir avec aisance et habileté en relevant et utilisant les indices non verbaux et intonatifs sans effort apparent. Peut intervenir dans la construction de l'échange de façon tout à fait naturelle, que ce soit au plan des tours de parole, des références ou des allusions, etc. » Ouvre l’interaction et propose le thème qui sera discuté. Reprend toujours l’idée émise par l’interlocutrice et la développe et la nuance. • Candelaria ! Ton petit homme, quoi • Paula : Ouais plus ou moins • C : Même s’il est beau hein • P : Même s’il est beau • C : Oui parce que le petit ami …. • P : Et en plus, quelqu’un qui est toujours parfait.. • P : Mais en fait, je crois que, s’il est pas beau…. Cohérence (C1) « Peut produire un texte clair, fluide et bien structuré, démontrant un usage contrôlé de moyens linguistiques de structuration et d'articulation ». Le monologue est plus une énumération. Dans l’interaction Paula utilise tous les éléments permettant de développer son argumentation (voir aussi les exemples donnés précédemment).

C2(Mastery or proficiency), Niveau Maîtrise

Peut comprendre sans effort pratiquement tout ce qu'il/elle lit ou entend. Peut restituer faits et arguments de diverses sources écrites et orales en les résumant de façon cohérente. Peut s'exprimer spontanément, très couramment et de façon précise et peut rendre distinctes de fines nuances de sens en rapport avec des sujets complexes.

Vidéos Andreas Etendue (C2) « Montre une grande souplesse dans la reformulation des idées sous des formes linguistiques différentes lui permettant de transmettre avec précision des nuances fines de sens afin d'insister, de discriminer ou de lever l'ambiguïté. A aussi une bonne maîtrise des expressions idiomatiques et familières » Andreas montre qu’il possède un répertoire lexical varié et précis et qu’il l’utilise à bonescient. Cette constatation pourrait le situer à un niveau C1. Cependant le fait qu’il se reprenne par exemple dans le monologue pour exprimer des nuances, préciser sa pensée ainsi que l’usage d’expressions idiomatiques montre qu’il possède une bonne maîtrise de la langue. Ainsi dans le monologue, un exemple de recherche de termes les plus précis pour illustrer son argumentation : • En fait l’école est un endroit où les jeunes se rassemblent….en fait l’école est un moyen pour lutter contre la violence et si on apprend à vivre ensemble…. C’est un moyen d’augmenter son niveau de tolérance… • L’école est aussi un endroit où des inégalités, pas seulement sur les notes, mais aussi des inégalités vestimentaires…. Des inégalités qui se montrent…. • On peut faire venir des personnes de l’état pour parler de ce problème, faire des ronds de table (pour tables rondes !) et parler ensemble, voilà, communiquer en fait… Le lexique est parfois recherché comme : • Augmenter son niveau de tolérance • Pour palier cette différence de classe sociale • Les élèves sont encore plus influençables • En essayant de prêcher la non violence • Ça commençait à être préjudiciable à certaines amitiés • Rien ne vaut l’école en termes d’apprentissage • Il ne peut pas y avoir d’interaction… • L’information n’est pas toujours très concise… Andreas utilise un certain nombre d’expressions propres à l’oral assez naturellement ainsi que des expressions idiomatiques. • En fait….euh ….ça sonne un peu chrétien mais bon…. • Et donc, euh, oui, voilà, en fait…. • J’étais vraiment accro • Je trouve que c’est pas vraiment… • Tu te racontes des trucs… Correction (C1) « Maintient constamment un haut degré de correction grammaticale ; les erreurs sont rares, difficiles à repérer et généralement auto-corrigées quand elles surviennent ». Le discours d’Andrés est composé de phrases élaborées s’enchaînant sans aucune hésitation montrant un bon contrôle grammatical. • Il fut un temps où je jouais beaucoup sur Internet… • J’ai remarqué que j’étais vraiment accro et que ça commençait à être vraiment préjudiciable…. • Je ne trouve pas que ce soit …. • Des sites comme wikipedia où chacun peut écrire ce qu’il veut… Les erreurs ne sont pas significatives dans la mesure où elles sont liées à une expression spontanée Et aussi par cela de devenir non-violent Ça peut amener certaines personnes à devenir violentes, aussi et parce que de penser cette personne à ça…. (qui à la transcription semble incompréhensible mais à l’écoute est très naturel). Aisance (C2) « Peut s'exprimer longuement, spontanément dans un discours naturel en évitant les difficultés ou en les rattrapant avec assez d'habileté pour que l'interlocuteur ne s'en rende presque pas compte ». C’est le cas d’Andreas qui s’exprime avec beaucoup d’aisance, sans tension, avec très peu d’hésitation. Interaction (C2) « Peut interagir avec aisance et habileté en relevant et utilisant les indices non verbaux et intonatifs sans effort apparent. Peut intervenir dans la construction de l'échange de façon tout à fait naturelle, que ce soit au plan des tours de parole, des références ou des allusions, etc.» Le débat avec Sophia se fait de façon très naturelle, faisant des pauses significatives et une intonation très expressive. Il reprend l’idée exprimée par Sophia • Surtout pour les sites pornographiques… • Ou même moi je dis que même rie ne vaut l’école… • Et surtout des sites comme wikipedia… Cohérence (C2) « Peut produire un discours soutenu cohérent en utilisant de manière complète et appropriée des structures organisationnelles variées ainsi qu'une gamme étendue de mots de liaisons et autres articulateurs. » Le discours d’Andreas est très structuré tout en gardant les formes propres à l’oral. Dans le monologue, l’argumentation concernant le rôle de l’école commence par une présentation de la thématique (les jeunes se rassemblent à l’école), suivi de l’affirmation (on apprend à vivre ensemble..) soutenue par des arguments montrant à la fois ce que l’école peut apporter et les dangers de l’inégalité. Son monologue conclut par la nécessité de la communication Les articulateurs permettent de développer l’argumentation : • En fait… • D’un coté… mais d’un autre côté… • Pas seulement sur les notes, mais aussi… • Aussi et parce que… • A mon avis… Dans l’interaction, utilisation d’autres articulateurs pour argumenter • Mais sinon internet, c’est vraiment quand même un bel outil… • Je dis que même rien ne vaut… C’est à dire qu’on trouve… Sophia Etendue (C2) « Montre une grande souplesse dans la reformulation des idées sous des formes linguistiques différentes lui permettant de transmettre avec précision des nuances fines de sens afin d'insister, de discriminer ou de lever l'ambiguïté. A aussi une bonne maîtrise des expressions idiomatiques et familières » Sophia montre qu’elle utilise de façon très naturelle, sans tension, un répertoire varié et nuancé quand elle développe son argumentation dans son discours. Elle recherche le terme exact pour exprimer sa pensée. • C’est dur pour les parents d’imaginer que les enfants vont mener leur propre vie , vont devenir plus indépendants, ne plus raconter tout ce qui leur arrive…. • Ça doit être dur pour les parents de comprendre qu’ils faut les lâcher un peu… • D’un autre coté, l’enfant va avoir la tendance de se révolter… • Ils veulent se détacher de cette image de petit enfant … • L’adolescent a tendance à repousser les parents pour se retrouver soi-même… • Il faut savoir comment maintenir cet équilibre… Et dans l’interaction : • Ça affectait vachement la vie de famille, quoi… Correction (C2) « Maintient constamment un haut degré de correction grammaticale dans une langue complexe, même lorsque l'attention est ailleurs (par exemple, la planification ou l'observation des réactions des autres) » La syntaxe est toujours correcte et les phrases complexes s’enchaînent sans erreur d’accord ou d’articulation. • Je pense qu’à la naissance, avoir pour les parents un enfant, c’est très joli • Quand on commence à avoir l’âge … • Ne plus raconter aux parents tout ce qui leur arrive… • Ils ont l’impression de vouloir être plus indépendants… • Ils veulent se détacher de cette image de… • Et pour éviter ces conflits… • Les parents devraient tout faire pour que l’enfant sente que… Aisance (C2) « Peut s'exprimer longuement, spontanément dans un discours naturel en évitant les difficultés ou en les rattrapant avec assez d'habileté pour que l'interlocuteur ne s'en rende presque pas compte ». La prestation de Sophia correspond à ce descripteur. Le C1 indique « peut s’exprimer…. presque sans effort ». En fait Sophia s’exprime sans aucun effort, utilisant mimique, intonation, geste pour donner plus de force à son expression. Interaction (C2) « Peut interagir avec aisance et habileté en relevant et utilisant les indices non verbaux et intonatifs sans effort apparent. Peut intervenir dans la construction de l'échange de façon tout à fait naturelle, que ce soit au plan des tours de parole, des références ou des allusions, etc » Elle reprend ce que dit l’interlocuteur pour confirmer ou exposer un nouvel argument • Mais je pense qu’il faut tout simplement…. • Oui d’accord mais d’un autre côté… • Par exemple • Plus précise (pour aider l’interlocuteur) Cohérence (C2) « Peut produire un discours soutenu cohérent en utilisant de manière complète et appropriée des structures organisationnelles variées ainsi qu'une gamme étendue de mots de liaisons et autres articulateurs ». Sophia présente de façon très structurée la problématique qu’elle a choisie. Après avoir annoncé le thème du monologue, elle ordonne ses arguments de façon très claire (avec même le besoin d’énumérer les points nécessaires à une solution des conflits parents enfants). • les parents devraient tout faire pour… • l’enfant lui-même doit être conscient que… • En conclusion, il faut savoir maintenir cet équilibre. Cette démonstration se fait grâce à différents articulateurs, entre autres : • J’ai choisi ce thème parce que… • Moi, je pense qu’à la maison…d’un côté… d’un autre côté…. • Et donc, c’est un problème de communication… • Pour améliorer… De même dans l’interaction, Sophia, présente de façon très cohérente son point de vue. • J’étais beaucoup sur l’ordinateur, par contre, c’est pas un jeu, ça permet de communiquer… donc, moi… • Mais je pense qu’il faut savoir…

Vidéos Xavier Range Xavier shows great flexibility, reformulating ideas in differing linguistic forms to convey finer shades of meaning precisely. He has a wide range of vocabulary and expressions: • consumerism • sidetrack • barely • debt • curtail • they rush out waving their credit cards and also has a good command of idiomatic expressions and colloquialisms: • two sides of the coin Accuracy Xavier consistently maintains a high degree of grammatical accuracy: • a precise idea in mind • I’d say more or less, yes • they shape you from early childhood • you learn from them • and without even being conscious of it … • You won’t make a good impression if you eat like a pig Errors are rare and difficult to spot: • so much more cheap • but they’re really known • I don’t think that Macdonalds indebts you and are generally corrected when they do occur: • they play a really important life er role in your life Fluency Xavier expresses himself spontaneously, at length, with a natural colloquial flow: • … and if you need it, really, or even if you don’t really need it but it still might be useful from time to time … He speaks as quickly as a native speaker and his familiarity with the language can be seen in his use of gap-fillers typical of oral speech in English: • an’ all • I guess • actually • kind of • I mean Interaction Xavier interacts with ease and skill. He puts forward many arguments, introducing them with: • But … • It depends … • Well I mean … He interweaves his contributions into the discourse, agreeing and disagreeing with his partner: • That’s true … • That’s not really true and expands on the topics she introduces, for example when agreeing that TV stations depend on advertising for their existence. Coherence Xavier produces coherent and cohesive discourse. He makes full use of a variety of organisational patterns and a wide range of cohesive devices. For example, he introduces the subject of the influences on children, explains why teachers play a more important role than parents, but shows also that the influence of parents must not be underestimated. He also points out that the role of teachers is not the same in dictatorships: • more broad-minded, more liberal countries His argumentation is well-balanced and he ends up with a conclusion. He uses a wide range of connectors: • even if • whereas • even though • still • as for • since • usually

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