1945-2017

TEMPORALIZACIÓN

Para el desarrollo de la siguiente unidad, se requerirá al menos 16 sesiones. Primera sesión: presentación del proyecto. Estructura de grupo y reparto de vídeos. Además vinculaciones del presente con los contenidos de la UDI. Segunda sesión: recopilación de fechas, desde 1945 a 2017. Y ampliamos contenidos a tratar: la Guerra Fría en los años 80. De la crisis de los rehenes norteamericanos en Teherán a la caída de la URSS y el final de la guerra fría en 1990. Y de la primera guerra del Golfo en 1991 al 11-S. Por último del 11-S al Daesh y el terrorismo yihadista internacional. La guerra de Afganistán. Viernes 28, revisión de contenidos. Grupo de expertos. Cada grupo de expertos comenzará la creación de un mapa mental en el que aparezcan la información más relevante del vídeo asignado. Los vídeos temáticos son:

1. El Plan Marshall y la crisis del muro de Berlín.
2. Corea del presente al pasado
3. La crisis de los Misiles de Cuba.
4. La guerra de Vietnam (1 y 2)
5. El conflicto árabe-israelí
6. El origen del terrorismo islámico.

Martes 2 de mayo. Cada experto mostrará al resto de su equipo el mapa mental realizado. A partir de la siguiente sesión, cada grupo crea su mapa mental de la unidad completa y ampliada con la información adicional que hayan seleccionado. Viernes 5, técnica cooperativa de repaso: “Juego de palabras” . A partir de una serie de palabras-clave, cada grupo deberá aportar la mayor información posible. Los mapas mentales se colgarán en la tarea de classroom. A partir del lunes 8, comenzamos a pensar sobre la parte de final de esta UDI: “nuestro juego de mesa”. Os planteo varias opciones: A.- Creación de un juego de preguntas y respuestas, a modo del Trivial o similar. B.- Elaboración de un juego de estrategia, a modo del Risk o similar. C.- Juego de participación múltiple y gestualidad, a modo de Pictionary o similar. D.- Combinación de juegos. E.- Opción libre ( de rol, de guerra, de premios y castigos…) F.- Juegos de ordenador, como el Age of Empires... Una vez elegido viene el apartado más complicado, establecer las reglas del juego. 1.- Número de participantes (mínimo 4) 2.- Duración del juego (mínimo 2 horas) 3.- Inicio del juego 4.- Desarrollo del juego, es decir, una vez iniciado cómo puedo ganar a mis compañeros, o cómo puedo cooperar con ellos. Hay que reseñar cómo se consigue mejorar tu posición dentro del juego o cómo empeora. 5.- Fin del juego. Dentro de las reglas del juego se deberá hacer referencia obligatoria a los contenidos de la UDI: hay que procurar que aparezca el mayor número posible de ellos. Y será precisamente en este apartado donde se demostrará el grado de comprensión de los acontecimientos históricos tratados en el tema. Una vez decididas las reglas tendréis que crear un tablero o superficie de juego con dibujo propio o también tenéis la opción informática. Para facilitar esta parte podréis utilizar tableros preexistentes y modificarlos. El diseño del tablero debe tener en cuenta las condiciones de juego fijadas. Establecidas las reglas y terminado el tablero, habrá que “testar” el juego, jugando una partida y comprobar su funcionamiento, y así retocar o hacer los cambios necesarios para que el juego funcione perfectamente. Todos los juegos serán presentados al resto de la clase, para decidir cuál ha sido el juego que más ha gustado. Además, los otros grupos también probarán y jugarán a los juegos de los otros grupos. A tener en cuenta: Si es un juego, tiene que ser divertido. Si os decidís por la creación de un tablero, tendréis que tener en cuenta el material necesario para el tablero, las fichas, cartas, dados... Os daré la rúbrica correspondiente para que tengáis claro lo que debéis hacer para conseguir un juego y un trabajo de 10. Tendréis una semana para completar esta tarea. El lunes 15 jugamos en clase. Por último, haremos una prueba escrita sobre los contenidos trabajados el viernes 19 de junio. A partir del lunes 22 de mayo comenzamos a repasar contenidos del examen global de la asignatura que se hará el lunes 5 de junio. Más adelante os daré más detalles sobre el mismo.

1945-2017

HMC

RECURSOS

MAPAS MENTALES

INTRODUCIÓN

Ha llegado el momento de acercarnos lo más posible al momento presente. Noticias que se asoman en los medios de comunicación e informativos del mundo entero, con titulares como “La guerra fría ha vuelto” (referida a la tensión diplomática entre USA y Rusia a colación de la guerra de Siria), o “Corea del Norte amenaza con nuevos ensayos nucleares”, son lo suficientemente llamativos y descriptivos de la realidad internacional en las que nos movemos hoy en día. Y éso nos lleva a retrotraernos al momento histórico que supuso el principio de estas situaciones, que de algún modo siguen vigentes. Así que plantearemos una pregunta inquietante, ¿estamos al borde de la Tercera Guerra Mundial? Para contestar a esta pregunta vamos a tener que “rastrear” los principales momentos que la Humanidad va a vivir entre 1945 y 1991. Además para concluir tendremos que adentrarnos en el siglo XXI, a partir del acontecimiento que lo cambió todo: el 11 de septiembre de 2001. Las causas y las consecuencias del fatídico 11-S nos llevarán prácticamente a la actualidad: el terrorismo islamista, Siria, las tensiones entre Trump y Putin… Buena pinta tiene, ¿te animas?

CONTENIDOS

Los contenidos a tratar corresponden a los siguientes bloques de contenidos: Bloque 1 Contenidos comunes al aprendizaje de Historia del Mundo Contemporáneo. Estrategias para definir problemas y formular preguntas o hipótesis entorno a las causas y consecuencias, el significado, las transformaciones de la historia contemporánea. Estrategias para la elaboración de guiones o planes para indagar sobre procesos históricos contemporáneos. Aportación de soluciones originales a los problemas relativos a hechos históricos contemporáneos. Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas. Proceso estructurado de toma de decisiones. Estimación de oportunidades y riesgos. Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como oportunidad. Uso de diversos procedimientos para obtener y registrar información sobre hechos históricos contemporáneos. a partir de fuentes variadas presentados en diferentes lenguajes: verbal, audiovisual, cartográfico, estadístico pertenecientes a diversos géneros y obtenidos por varios medios como uso de bibliotecas, visitas a museos o Internet. Uso crítico de buscadores en Internet: consideración de la calidad, fiabilidad y sesgo de las fuentes. Clasificación y uso crítico de fuentes de información. Procedimientos de citación de fuentes. Uso de estrategias de comprensión lectora y oral adecuadas a su nivel. Fomento de la lectura de textos divulgativos relativos a la historia reciente. Uso de diversos procedimientos para la clasificación, organización, análisis y representación de la información: esquemas, mapas conceptuales, mapas históricos, líneas de tiempo o gráficas estadísticas. Uso de procedimientos de análisis de diversos documentos para establecer comparaciones, identificar los cambios y continuidades, las relaciones de causalidad entre diversos hechos históricos. Uso de herramientas TIC para organizar (marcadores sociales, mapas conceptuales), interpretar la información y crear contenidos en diferentes formatos: textos, líneas de tiempo, blogs, wikis, webs, presentaciones de diapositivas, murales, pósteres, vídeo, debates, exposiciones orales, etc. Uso de entornos de aprendizaje colaborativo. Habilidades de comunicación propias de su nivel. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Técnicas de escucha activa: parafrasear, resumir. Diálogo igualitario. Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo. Imaginación y creatividad. Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto positivo. Proactividad. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. Perseverancia, flexibilidad. Proceso estructurado de toma de decisiones. Estrategias de pensamiento: pensamiento alternativo, causal y consecuencial, medios-fin, de perspectiva y alternativo. Sentido crítico y de la responsabilidad. Bloque 4 El mundo durante la Guerra Fría. La Guerra Fría: La formación de los bloques (capitalista y comunista), las fases del conflicto (contención y beligerancia, coexistencia pacífica y distensión) y sus repercusiones internacionales. Interpretaciones de la Guerra Fría. Evolución y características económicas, sociales, políticas y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo. Factores y contexto histórico de la descolonización y su desarrollo. La creación de la ONU y su papel. El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: los problemas de los países del Tercer Mundo. Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados. El nacimiento de la ayuda internacional. El neocolonialismo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Del bloque 1 B1.1. Planificar la realización de una indagación sobre las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos contemporáneos, definir problemas a partir de preguntas e hipótesis y proponer un plan ordenado y flexible de acciones que facilite la selección de información y recursos a partir de fuentes diversas, la organización del tiempo necesario y del trabajo individual y grupal. B1.2. Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unos objetivos previos, a partir de la comprensión de textos orales y escritos, continuos y discontinuos, usados como fuentes, a las que se puede acceder a través de diversos medios (bibliotecas, Internet, museos) y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda, registro, selección y organización de la información y decidir si tales fuentes son adecuadas, fiables, suficientes y si poseen algún sesgo por su procedencia y contexto de creación. B1.3. Interpretar los datos, evidencias e información histórica mediante su representación en forma de gráficas, líneas de tiempo, diagramas, tablas, mapas conceptuales o esquemas y evitar juicios valor sobre el pasado en términos de normas y valores del presente. B1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección gramatical correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utilizar con precisión la terminología conceptual adecuada. B1.5. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos, considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborar contenidos e interpretarlos compartiendo dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que prevenga malas prácticas. B1.6. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético. B1.7. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias. B1.8. Buscar y seleccionar información sobre entornos académicos y profesionales vinculados con la historia del mundo contemporáneo y analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional. Del bloque 5 : BL5.1. Explicar el surgimiento y desarrollo del enfrentamiento entre los dos bloques aludiendo a diferentes factores y seleccionando los hechos relevantes y ordenándolos según las diversas etapas mediante una línea temporal y evaluar los argumentos en los que se fundamentan las diferentes interpretaciones de este conflicto y relacionarlas con los intereses propagandísticos que difundían los medios de comunicación de la época. BL5.2. Comparar el modelo capitalista y el comunista desde diversas perspectivas (política, social, económica y cultural) y su influencia en diversas áreas geográficas a partir de gráficas, textos y mapas BL5.3. Explicar los procesos de descolonización teniendo en cuenta diversos factores, motivos e impulsores, como la ONU, señalando algunos de sus hitos y actuaciones a partir de fuentes históricas y sus consecuencias y diferenciar diversas etapas y ámbitos regionales del proceso

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Del bloque de contenidos 1 1.- Planifica la realización de una indagación sobre las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos contemporáneos, define problemas a partir de preguntas e hipótesis y propone un plan ordenado y flexible de acciones que facilite la selección de información y recursos a partir de fuentes diversas, la organización del tiempo necesario y del trabajo individual y grupal. 2.- Selecciona y organiza la información relevante, de acuerdo con unos objetivos previos, a partir de la comprensión de textos orales y escritos, continuos y discontinuos, usados como fuentes, a las que se puede acceder a través de diversos medios (bibliotecas, Internet, museos) y aplica estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda, registro, selección y organización de la información y decide si tales fuentes son adecuadas, fiables, suficientes y si poseen algún sesgo por su procedencia y contexto. 3.- Interpreta los datos, evidencias e información histórica mediante su representación en forma de gráficas, líneas de tiempo, diagramas, tablas, mapas conceptuales o esquemas y evita juicios valor sobre el pasado en términos de normas y valores del presente. 4.- Comunica de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección gramatical correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utilizar con precisión la terminología conceptual adecuada 5.- Usa diferentes herramientas informáticas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos, considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborar contenidos e interpretarlos compartiendo dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que prevenga malas prácticas. 6.- Organiza un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influye positivamente en los demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético. 7.- Gestiona de forma eficaz tareas o proyectos, hace propuestas creativas y confía en sus posibilidades, muestra energía y entusiasmo durante su desarrollo, toma decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabiliza de las propias acciones y de sus consecuencias. 8.- Busca y selecciona información sobre entornos académicos y profesionales vinculados con la historia del mundo contemporáneo y analiza los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional. Del bloque de contenidos 5 1.- Explica el surgimiento y desarrollo del enfrentamiento entre los dos bloques aludiendo a diferentes factores y seleccionando los hechos relevantes y ordenándolos según las diversas etapas mediante una línea temporal y evalúa los argumentos en los que se fundamentan las diferentes interpretaciones de este conflicto y relacionarlas con los intereses propagandísticos que difundían los medios de comunicación de la época. 2.- Compara el modelo capitalista y el comunista desde diversas perspectivas (política, social, económica y cultural) y su influencia en diversas áreas geográficas a partir de gráficas, textos y mapas. 3.- Explica los procesos de descolonización teniendo en cuenta diversos factores, motivos e impulsores, como la ONU, señalando algunos de sus hitos y actuaciones a partir de fuentes históricas y sus consecuencias y diferencia diversas etapas y ámbitos regionales del proceso

COMPETENCIAS

Del bloque de contenidos 1 CAA y SIEE 1.- Planifica la realización de una indagación sobre las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos contemporáneos, define problemas a partir de preguntas e hipótesis y propone un plan ordenado y flexible de acciones que facilite la selección de información y recursos a partir de fuentes diversas, la organización del tiempo necesario y del trabajo individual y grupal. CAA, CCLI, SIEE 2.- Selecciona y organiza la información relevante, de acuerdo con unos objetivos previos, a partir de la comprensión de textos orales y escritos, continuos y discontinuos, usados como fuentes, a las que se puede acceder a través de diversos medios (bibliotecas, Internet, museos) y aplica estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda, registro, selección y organización de la información y decide si tales fuentes son adecuadas, fiables, suficientes y si poseen algún sesgo por su procedencia y contexto de creación CAA, CSC 3.- Interpreta los datos, evidencias e información histórica mediante su representación en forma de gráficas, líneas de tiempo, diagramas, tablas, mapas conceptuales o esquemas y evita juicios valor sobre el pasado en términos de normas y valores del presente. CCLI y CAA 4.- Comunica de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección gramatical correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utilizar con precisión la terminología conceptual adecuada CD, CCL, y CAA 5.- Usa diferentes herramientas informáticas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos, considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborar contenidos e interpretarlos compartiendo dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que prevenga malas prácticas. CSC Y CAA 6.- Organiza un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influye positivamente en los demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético. SIEE 7.- Gestiona de forma eficaz tareas o proyectos, hace propuestas creativas y confía en sus posibilidades, muestra energía y entusiasmo durante su desarrollo, toma decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabiliza de las propias acciones y de sus consecuencias. SIEE 8.- Busca y selecciona información sobre entornos académicos y profesionales vinculados con la historia del mundo contemporáneo y analiza los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional. Del bloque de contenidos 5 CSC BL5.1. Explicar el surgimiento y desarrollo del enfrentamiento entre los dos bloques aludiendo a diferentes factores y seleccionando los hechos relevantes y ordenándolos según las diversas etapas mediante una línea temporal y evaluar los argumentos en los que se fundamentan las diferentes interpretaciones de este conflicto y relacionarlas con los intereses propagandísticos que difundían los medios de comunicación de la época. CSC BL5.2. Comparar el modelo capitalista y el comunista desde diversas perspectivas (política, social, económica y cultural) y su influencia en diversas áreas geográficas a partir de gráficas, textos y mapas CSC BL5.3. Explicar los procesos de descolonización teniendo en cuenta diversos factores, motivos e impulsores, como la ONU, señalando algunos de sus hitos y actuaciones a partir de fuentes históricas y sus consecuencias y diferenciar diversas etapas y ámbitos regionales del proceso. Además las competencias podrán ser trabajadas a través de las siguientes tareas o productos. -Elaboración de un eje digital (CD, CSC, CCLI) -Elaboración de un mapa conceptual digital (CD, CSC, CCLI, CAA) -Elaboración de un juego de mesa (CSC, CCLI, CAA, SIEE, CSC) -Redacción de entradas en el blog (CD y CCLI) Para la “evaluación” de dichas competencias a través de sus estándares correspondientes haremos uso de las rúbricas relacionadas con cada “tarea” o “producto”, tal y como se indica en el apartado EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

METODOLOGÍA

Seguimos, para poder desarrollar el ámbito competencial de los alumnos, vamos a continuar basándanos en tres elementos metodológicos, de los cuales dos son recogidos en las propias recomendaciones metodológicas que la propia LOMCE establece y el tercero permite y profundiza en las dos anteriores. Aprendizaje basado en proyectos (problemas), en este caso con la elaboración final de un tablero como juego de mesa histórico, a través del aprendizaje cooperativo como modo de dinámica en el aula que permita la adquisición de conocimientos y competencias, y todo ello partiendo del planteamiento metodológico “flipped classroom”, el cual nos permite avanzar ciertos contenidos esenciales, para que a partir de ellos el tiempo en el aula se maximice, con trabajo, lo más productivo posible. Todo ello acompañado de la incorporación de las TICS y de herramientas 2.0. Para ello los dispositivos móviles juegan un papel activo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación competencial y de estándares precisa de una variedad de instrumentos que permitan comprobar la efectividad de los aprendizajes. Y en este caso no solamente del resultado final, sino del proceso llevado a cabo por los alumnos. Eso significa, que se deben utilizar herramientas que nos permitan realizar esa evaluación. En este sentido en la programación de la asignatura aparecen recogidos los siguientes: 1.- Rúbricas. 2.- Cuestionarios (en los vídeos de edpuzzle y youtube). 3.- Portfolio del alumno (blog: cuaderno de aprendizaje) Así mismo la evaluación también tendrá un componente de autoevaluación (portfolio) y de coevaluación (rúbricas de valoración del trabajo de los compañeros). De este modo, tendremos una visión lo más concreta y acertada del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Además, los alumnos tendrán que evaluar (coevaluación) el producto final elaborado por sus compañeros a través de la rúbrica correspondiente.De la información recogida, se valorará el nivel de adquisición de los estándares establecidos así como de las competencias asociadas. Desde el principio los alumnos serán conocedores de las tareas que se les encomiendan y lo que precisan para superarlas satisfactoriamente. En este sentido, las rúbricas se convierten en un material imprescindible. Rúbricas para esta UDI a.- Trabajo individual dentro del grupo. b.- Mi cuaderno de aprendizaje. c.- Elaboración de un eje cronológico digital. d.- Elaboración de un mapa conceptual digital con bublr.us e.- Elaboración de un juego de mesa histórico

DIFUSIÓN

Cada grupo deberá dar difusión tanto al trabajo realizado y sus diferentes fases como a la información histórica referida. #iesgmhmcD +nombre del grupo y el tuit. Al menos 20 tuits para sumar a lo realizado.