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Transcript

ACCOMPAGNEMENT
PERSONNALISE

Cycle 3

Sciences et Technologie

Langues Vivantes

Sabine Martin

Stéphanie Gaillardin
Lycée Bellevue-Albi
8 juin 2017

Modalités

9h-9h20 / 9h20- 10h15

BILAN : Les incontournables de l'AP en cycle 3

ATELIERS : PROJET D'AP DISCIPLINAIRE

PRESENTATION DE 2 SEANCES

RETOURS D'EXPERIENCE / PROJET D'AP ?

15h30-16h30

11h-12h/13h30-15h30

10h30-11h

10h15-10h30

PROJET D'AP ETABLISSEMENT

ST

LV

ST

LV

L'accompagnement
Personnalisé

01

03

Organisation

Principes généraux
Domaines prioritaires
Domaine 2 du socle
Ressources d'accompagnement

EDUSCOL

02

05

Séance d'AP
Langues Vivantes


04

DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE

ORGANISATION

Projet AP disciplinaire

Projet AP établissement
Evaluation
Différenciation
Références bibliographiques

Séance d'AP
Sciences et technologie


Références bibliographiques


Au sujet de la réforme du collège…


Ø La réforme du collège


http://eduscol.education.fr/cid87584/le-college-2016-questions-reponses.html


Ø L’accompagnement personnalisé


Les programmes du cycle 3 du collège

http://eduscol.education.fr/pid34150/cycle-3.html





Les programmes du cycle 4 du collège


http://eduscol.education.fr/pid34185/cycle-4.html


Conférence de Viviane Bouysse : Apprendre à apprendre

http://www.esen.education.fr/fileadmin/user_upload/Modules/Ressources/Conferences/html/15-16/bouysse_burban_bouveret_accompagnement_gen/co/bouysse_burban_bouveret_accompagnement.html


Viviane BOUYSSE : Peut-être vous dire deux mots au tout début de la manière dont nous avons conçu ce moment. Je vais intervenir d'abord en plantant d'une certaine façon le cadre et en donnant le sens d'un propos que nous partageons avec Anne Burban et Madame Bouveret.



Au sujet du métier d’enseignant…


Ø Le métier d’enseignant


Site de Philippe Meirieu : www.meirieu.com


Site de François Muller sur la diversification pédagogique à partir des travaux d’André de Peretti: http://francois.muller.free.fr/diversifier/


Au sujet de la posture de l’enseignant…


Ø Les pratiques collaboratives


Alain Baudrit, Les Sciences de l’Education, Pour l’Ere nouvelle (2007)


Ø La coopération et le tutorat


Sylvain Connac, Apprendre avec les pédagogies coopératives. Démarches et outils pour l’école, ESF, 2009


Sylvain Connac, La personnalisation des apprentissages. Agir face à l’hétérogénéité à l’école et au collège, ESF, 2012.


Ø Comment apprendre ?


Jean-Marie Zakhartchouk, Apprendre à apprendre, éd.Canopé, 2015.


Outil collaboratif de la formation

https://www.genial.ly/59300880408d920030afdd4d/ap-langues-vivantes-sciences-albi




DOMAINES D'ACTIVITES PRIORITAIRES

Accompagner le travail

Favoriser l'autonomie

Acquérir des méthodes de travail

Renforcer la culture générale

SOCLE
Domaine 2

Organisation du travail personnel

Coopération et réalisation de projets

Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information

Outils numériques pour échanger et communiquer

OBJECTIFS

Faire progresser tous les élèves

Tenir compte des acquis et des besoins

AP

-
INSTRUCTIONS
OFFICIELLES

Réfléchir à une progression

DIFFERENCIATION
PEDAGOGIQUE

Choix d'une compétence

Choix de modalités

Evaluation

VARIABLES DE DIFFERENCIATION

Viviane Bouysse, IGEN

DIFFERENCIATION
PEDAGOGIQUE

Individualiser

Personnaliser

Rendre l'élève autonome

Sylvain Connac, maître de conférences,
Université Paul Valéry, Montpellier

Langues vivantes

Prendre en compte le profil linguistique de chaque élève

Accorder une place centrale aux activités langagières


Réfléchir à une consigne adaptée répondant aux objectifs de l'enseignant et aux profils des élèves


Quelle activité?

Comment?

CO/CE: support identique, attentes différentes



CO/CE: supports différents



EOI: attentes différentes





EE: support identique, attentes différentes





EOC: attentes différentes


Dans un travail en îlot, demander à chacun de prendre en compte une information relative à l'audio ou à la vidéo/ Donner un rôle à chaque élève/ Mise en commun dans l'îlot pour répondre à la consigne de l'enseignant (en amont, possibilité d'avoir donné une fiche-outil à tel ou tel élève lui permettant de faciliter l'activité demandée).



On individualise les approches, on donne des fiches méthodes, on restitue, on s'enrichit des apports de chacun.



Créer une consigne pour un travail en binômes: dans chaque binôme, le rôle est différencié (outils à disposition des élèves: fiches grammaticales, dictionnaire...).

Dans un travail en îlot, demander de créer une conversation: chaque élève a un rôle différent (outils/moyens à disposition: fiches-outils, dictionnaire, aide, entraide).



Donner un écrit à réaliser avec des attentes différentes (nombre de lignes, expressions, lexique particulier...) (outils/moyens à disposition: fiches-outils, tutorat, aide, entraide).

Pause métacognitive: faire expliquer sous forme de carte mentale ce que l'élève a retenu de la séquence (lexique, grammaire, informations culturelles...) (outils/moyens à disposition: cahier, aide, entraide, tutorat).



Les tâches sont différentes: "tu expliques en 3 phrases.../ tu expliques en 5 phrases..."/ "tu utilises 5 expressions.../ tu utilises 3 expressions..."


Adopter une posture différente:
-organiser un espace-classe différent
-professeur-acteur/professeur-figurant
-construire des pratiques collaboratives
et coopératives: imaginer un scénario pédagogique différent


Langues vivantes

Scénario à élaborer

Dans une séquence de LV de cycle 4 en 4° ou en 3°, vous avez 3-4 séances d'AP / vous intégré 3-4 séances d'AP:
1.Mettre en place une activité langagière (préciser le support).
2.Etablir les besoins des élèves.
3.Faire collaborer les élèves en leur proposant une consigne de travail qui prendra en compte la diversité de tous.



Idées du travail collaboratif mis en place le 8 juin

3 groupes de travail travaillant sur une activité langagière: la compréhension de l'oral.


Mise en place d'une séance d'AP autour de la thématique "les activités du quotidien".


Compétences visées et à travailler de manière collaborative:

-savoir comprendre les points essentiels d'un bref message

-mettre en place la prise de notes

-gérer un projet collectif

-s'intégrer et s'adapter dans un groupe

-faire preuve d'imagination



Groupe 1:

A partir de l'audio, travailler de manière collaborative afin de créer une frise chronologique (en EE). Pour les élèves en demande, possibilité d'attribuer des cartes supplémentaires (sur lesquelles apparaitraient des activités entendues dans l'audio).


Groupe 2:

Proposer une pause métacognitive dans la séquence afin de voir avec les élèves comment prendre des notes lors d'un audio.

Objectif: Construction d'une carte mentale en groupes à partir de l'audio (activité: EE)


Groupe 3:

A partir des questions "who, when, what, where" (que l'enseignant aura pris soin de répartir selon les profils des élèves du groupe), et la mise en place dans l'îlot de cartes différentes correspondant aux informations contenues dans l'audio (cartes d'actions/ou de dessins d'actions), l'objectif est de construire 1 histoire à l'oral dans laquelle les élèves du groupe parleraient de leur quotidien (l'élève en difficulté aura une aide sous forme de carte/d'action; l'élève aisé aura plusieurs actions à préciser).

Sciences et technologie

cycle 3

Choix d'une compétence travaillée en AP

Evaluation diagnostique du niveau de maîtrise des élèves

Sciences et technologie

cycle 3

Compétence travaillée :

Proposer une expérience simple pour tester une hypothèse

Hypothèse à tester :

La distribution de l'eau potable se fait du château d'eau vers la ville car il est en altitude.

identifier le paramètre variable
et les paramètres constants

identifier le matériel adéquat

décrire le protocole (au choix)

Sciences et technologie

cycle 3

  • Etayer/Désétayer
  • Analyse réflexive quelle que soit la réussite
  • Pas de restriction sur le mode de communication (oral/texte/schéma...)

Aide

possible

PRODUCTION ATELIERS

Sciences et technologie

1] AP en sciences et technologie cycle 3

  • Quelles compétences cibler ?
  • Quelle organisation sur l'année/ entre les disciplines scientifiques/au sein de l'établissement ?
  • Quelles modalités de mises en oeuvre de l'AP dans la classe ?

2] AP en sciences et technologie cycle 4

  • Quelle progressivité pour la compétence 'Pratiquer des démarches scientifiques' ?
  • Quelles modalités de mises en oeuvre de l'AP dans la classe ?