Want to make creations as awesome as this one?

Transcript

¿qué necesitamos saber?

definir

recopilar

analizar


c. previos

¿qué sabemos?

¿qué desconocemos?

Aprendizaje Basado en Problemas

PBL

¡Conseguido!

presentar

ALUMN@S

ALUMN@S

PROFES

PROFES

proyectoaprender.es/formacion/

Problem Based Learning

Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional

Hacer una lista de aquello que se desconoce

Se debe hacer una lista con todo aquello que el equipo cree se debe de saber para resolver el problema.

Existen muy diversos tipos de preguntas que pueden ser adecuadas; algunas pueden relacionarse con conceptos que deben estudiarse para resolver la situación. Pueden buscar asesoramiento del profesor/a.


¿Qué no sabemos?

para poder resolver la situación problema

Obtener información

El equipo localizará, acopiará, organizará, analizará e interpretará la información de diversas fuentes.

Estas fuentes, según nivel educativo, deben estar específicamente definidas para evitar la sobrecarga de información o que dispersen la investigación.

Presentar resultados


El equipo presentará un informe o hará una presentación, según determine el PBL presentado, en la cual se muestren la/s solución/es, recomendaciones, predicciones o aquello que sea conveniente en relación a la solución del problema.


Definir el problema


No deben perder la perspectiva de la situación/problema.

Definir el problema consiste en concretar en dos o tres afirmaciones claras lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar para resolver la situación/problema.

Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema

Planear las estrategias de investigación.

Es aconsejable que el equipo elabore una lista de las acciones que deben realizarse.


¿Qué debemos aprender?

para poder resolver la situación problema

Realizar una lluvia de ideas


Los-as alumnos-as habitualmente tienen teorías-hipótesis sobre las causas del problema o ideas sobre cómo resolverlo.

Estas deben de redactarse/enumerarse por escrito y serán aceptadas o rechazadas según se avance en la investigación.

Leer y Analizar:

Identificar los diferentes datos y elementos de interés del problema

  • Se pretende que el alumnado verifique su comprensión del escenario mediante la discusión del mismo dentro de su equipo de trabajo.
    • Establecer estrategias cooperativas para favorecer la escucha y el diálogo.

Hacer una lista de aquello que se conoce

Se debe revisar todo aquello que el equipo conoce acerca del problema o situación.


¿Qué sabemos?

para poder resolver la situación problema

4 PROPUESTAS DE MEJORA

a algunas de nuestras habituales formas de programar nuestro PBL



ASIGNAR UN BAJO PESO AL PBL EN LA CALIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

  • Si el peso es bajo el alumnado no se tomará en serio el trabajo y los resultados no corresponderán a sus capacidades reales.

NO REALIZAR UN SEGUIMIENTO AL TRABAJO DE LOS ALUMNOS

  • Se dejarán el trabajo para el último momento y tendrán dificultades sin tiempo de reacción.
  • Este hecho se puede dar con frecuencia combinado con el anterior.

MANTENER UN EXAMEN TRADICIONAL FINAL (aunque tenga poco peso)

  • Cuando el peso del PBL y el seguimiento son adecuados, el esfuerzo del alumnado es mayor y los resultados mejores.
  • Dedicarán menos esfuerzo a preparar el examen final tradicional (aunque tenga poco peso).
    • Probablemente realizar un proyecto no es la mejor forma de preparar el examen.
  • En cualquier caso, los resultados del examen podrán ser bajos y nos asaltarán dudas sobre si el PBL sirva para aprender.

ASIGNAR UN PESO EN LA NOTA A CADA ENTREGA

  • A mitad de camino, el alumnado que haya acumulado ya muchos puntos se relajarán y los que hayan conseguido pocos se relajarán más (y algunos-as abandonarán).

5 FACTORES CLAVE

PARA EL ÉXITO DE NUESTRO PBL y SU DISEÑO


PLANTEAR UN RETO AMBICIOSO (pero asequible) CON CRITERIOS CLAROS

  • Los-as alumnos-as se motivan más cuando se les plantea un reto ambicioso (incluso que parece por encima de sus posibilidades). Si además los criterios del producto final y los criterios de evaluación están claros es más fácil que hagan un buen trabajo (y será más fácil para nosotros evaluarlo).

PLANIFICAR EL TRABAJO DE FORMA MINUCIOSA

  • La mejor forma de que los-as alumnos-as perciban que el reto ambicioso es a la vez asequible es presentarles un plan detallado de lo que tienen que hacer (ver documento) para alcanzar el objetivo. Conocer su temporalización es muy necesaria.

GENERAR INTERDEPENDENCIA POSITIVA

  • El alumnado debe tener la percepción de que sólo van a conseguir el éxito si todos los miembros del grupo se implican en el trabajo (interdependencia positiva).
  • Debe quedar claro que cada alumno-a deberá demostrar individualmente su nivel de aprendizaje, según los objetivos establecidos en el mismo PBL.

REALIZAR UN SEGUIMIENTO DEL TRABAJO DE LOS ALUMNOS-AS

  • El proyecto debe tener asociado una serie de entregas, no sólo finales sino también a lo largo del proceso. Estas entregas motivarán al alumnado a realizar el trabajo de manera continuada y permitirán al profesorado hacer un seguimiento.
  • Especialmente importante es planificar una entrega tipo “primera versión del producto final” que permita al profesorado tener una visión global del proyecto a tiempo de intervenir si es necesario para ayudar a conseguir el éxito final.

DISEÑAR ADECUADAMENTE EL MÉTODO DE EVALUACIÓN

  • El método de evaluación debe reflejar claramente la idea de que para aprender y superar los objetivos de este PBL hay que trabajar de manera continuada, hacer un buen proyecto y superar los objetivos de aprendizaje individual establecidos.

CÓMO PROGRAMAR UN PBL

PASOS A TENER EN CUENTA


ENUNCIADO Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Texto, imagen, vídeo, objeto, conferencia, master class, relato motivante y atractivo que sitúe al alumnado ante un “problema” que han de buscar solución/es.


SITUACIÓN PROBLEMA

Concreción, en modo de pregunta, de aquello que tendrán que resolver.


METODOLOGÍA DE TRABAJO y TAREAS PREVIAS

  • ¿QUÉ SABEMOS?¿QUÉ DESCONOCEMOS?¿QUÉ NECESITAMOS SABER?

Decisión sobre las preguntas a las que deben responder y contenidos que deben aprender. Lluvia de ideas y categorización. Revisión de la información. Respuesta a las preguntas planteadas. Diseño y realización del producto/solución del problema planteado. Informe/portfolio. Presentación

    AGRUPAMIENTO

    Número de componentes de cada equipo. Asignación de roles, si procede. Estrategias de cooperativo que pueden/deben realizar.


    RECURSOS

    REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS, DIGITALES. HERRAMIENTAS TIC. MATERIALES. PONENTES


    PRESENTACIÓN DE LAS SOLUCIONES

    FORMATO-MODO DE PRESENTACIÓN: DOCUMENTOS, PRODUCTOS, CONTENIDOS DIGITALES (ARCHIVOS, VÍDEOS, IMÁGENES, …)


    CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    RÚBRICAS: INDIVIDUAL, EQUIPO, CONTENIDOS, FORMATOS, PRODUCTOS. DIANA. EVALUACIÓN. PORTFOLIO. DISPLAYS …


    OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

    METAS DE COMPRENSIÓN – OBJETIVOS – ESTÁNDARES

    • Que los-as alumnos-as comprendan que ...

    TEMPORALIZACIÓN

    SESIONES TOTALES. SECUENCIACIÓN DE METODOLOGÍAS (PASOS DEL PBL) Y TAREAS POR SESIÓN. FECHA/S DE SEGUIMIENTO y ENTREGA


    Documento PDF


    PLANTILLA EDITABLE WORD (escritorio)










    fuente: proyectoaprender.es/formacion



    CÓMO PROGRAMAR UN PBL (ver icono)

    5 FACTORES CLAVE (ver icono)

    4 PROPUESTAS DE MEJORA (ver icono)

    Viajad en orden por los planetas ...