Tarea4_Secuencia Didáctica

Secuencias Didácticas Tarea de Implantación 4 #CooperaMooc

La Electricidad y su uso responsable

La secuencia está dirigida a alumnado de 6º de Primaria. Grupo heterogéneo de 7 miembros, agrupados en un trío y dos parejas.

Contenidos

-La carga eléctrica y sus tipos. -La corriente eléctrica y sus características. -Materiales conductores y aislantes. -Los circuitos eléctricos. -Uso responsable de la energía.

Objetivos

-Conocer la relación entre la carga eléctrica y la materia. -Saber qué es la corriente eléctrica. -Aprender el funcionamiento de un circuito eléctrico. -Conocer las normas básicas de seguridad en el manejo de aparatos eléctricos.

SECTION

Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3 y 4

Sesión 6

y

Sesión 5

Haz doble clic sobre los números

En esta primera sesión comenzaremos con la proyección de imágenes que tengan que ver con la electricidad.

Comenzaremos con dos de los procesos clave:-Orientar hacia la tarea.-Activación de los conocimientos previos.

Las técnicas cooperativas a usar serán:

FraseFotoVídeo mural

FRASE/FOTO/VÍDEOMURAL(Ferreiro Gravié)– El docente proyecta una frase/foto/vídeo relacionada con los contenidos y plantea una pregunta sobre la misma.– El alumnado reflexiona sobre la propuesta de forma individual y plasma sus ideas en un cuarto de folio.– Los alumnos se agrupan para poner en común lo que han pensado con sus compañeros y tratan de consensuar una respuesta. Escriben la respuesta del equipo en la otra cara del cuarto de folio.– El docente pregunta a algunos alumnos al azar la respuesta de sus equipos.

Lo que se, lo que sabemos

LO QUE SÉ Y LO QUE SABEMOS(Colegio Ártica)– El docente agrupa al alumnado en parejas heterogéneas.– A continuación, anuncia el tema que se va a tratar y pide a los alumnos que escriban lo que saben sobre el mismo. Para ello, les entrega un cuarto de folio a cada uno.– Cada alumno escribe lo que conoce sobre el tema en una de las caras del folio, con el título: “Lo que sé”.– Los alumnos ponen en común sus opiniones con su pareja. A continuación, construyen una respuesta conjunta. La escriben en la otra cara del folio, con el título: “Lo que sabemos”.– El docente recoge las fichas y pide a algunas parejas que compartan su trabajo.

El alumnado tras la visión de las imágenes , llevarán a cabo dos tareas usando las técnicas cooperativas señaladas. En la primera tendrán que responder a la pregunta "¿qué tienen en común las imágenes?.En la segunda tendrán que elaborar una ficha con lo que saben sobre la electricidad de forma individual y colectiva.

En esta seguna sesión, previamente, se le habrá dicho en clase el día anterior que realicen una fotografia de todos los aparatos o máquinas que tienen en casa y que funcionen con energía eléctrica.Posteriormente usando la técnica de "folio giratorio" , tendrán que elaborar un listado donde aparezcan (sin repetir) el listado de aparatos que cada uno ha aportado. Para elaborar dicha tarea podrán hacer uso de la herramienta docs (compartido) o tendremos la opción de crear un padlet. De esta forma irán de lo individual a lo grupal (primero en su grupo y después en gran grupo).

Trabajaremos ahora el proceso clave de la:- Motivación

La técnica cooperativa a usar será:

Folio Giratorio

FOLIO GIRATORIO(Kagan)– El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos.– A continuación, entrega a los grupos un folio con una frase relacionada con los contenidos que se han trabajado o se van a trabajar durante la sesión.– El folio se coloca en el centro de la mesa del grupo y va girando para que cada alumno escriba las ideas que la frase le sugiere.– Los grupos intercambian el folio con otros equipos y añaden algunas ideas que no estén recogidas.– Finalmente, cada grupo recoge su folio con las aportaciones de otros grupos y trata de construir una idea general sobre la frase.

Herramientas:

En esta tercera sesión comenzaremos a presentar los principales contenidos, presentando para ello la página web de "EndesaEduca", en la que podrán tener un apoyo teórico y audiovisual, que les podrá reforzar los contenidos trabajados en clase.Ahora será el momento de utilizar la técnia cooperativa "parada de tres minutos" con lo que la exposición ganará en dinamismo y se hará más significativa para ellos que si exponemos todos los contenidos de golpe.Una vez hayamos terminado los contenidos para dicha sesión (carga eléctrica y corriente electrica), se irán proponiendo actividades donde reforzemos la adquisición de dichos contenidos con técnicas como "lápices al centro" o "1,2,4".Como por ejemplo que elaboren un mapa mental de los contenidos expuestos, hagan una lista de los conceptos que tienen claros y otra con los que no...

Trabajaremos ahora el proceso clave de la:- Presentación de contenidos.-Procesamiento de la nueva información.

Las técnicas cooperativas a usar serán:

Parada de tres minutos

PARADA DE TRES MINUTOS(Pujolàs)– El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos.– Dentro de una exposición, el docente introduce pequeñas paradas de tres minutos, en las que los grupos (a) tratan de resumir verbalmente los contenidos explicados y (b) redactan algunas preguntas sobre los mismos.– Una vez transcurridos los tres minutos, cada equipo plantea una de sus preguntas al resto de los grupos. Si una pregunta u otra muy parecida ya ha sido planteada por otro equipo, formulan otra.– Cuando ya se hayan planteado todas las preguntas, el profesor prosigue la explicación, hasta que haga una nueva parada de tres minutos.

Lápices alcentro

LÁPICES AL CENTRO(Aguiar y Talión)– El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos y nombra un moderador.– A continuación, propone un ejercicio o problema a los alumnos.– Los lápices se colocan en el centro de la mesa para indicar que en esos momentos se puede hablar pero no escribir. Los alumnos tratan de consensuar la forma en la que se debe realizar el ejercicio. El moderador se asegura de que todos participan en la puesta en común y comprenden la forma de solucionarlo.– Cada alumno coge su lápiz y responde al ejercicio o problema por escrito. En este momento, no se puede hablar, solo escribir.

Uno,Dos,Cuatro

UNO, DOS, CUATRO(Pujolàs a partir de David y Roger Johnson)– El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos y plantea un problema o pregunta.– Cada alumno dedica unos minutos a pensar en la respuesta.– Ponen en común sus ideas con su pareja dentro del equipo, tratando de formular una única respuesta.– Las parejas contrastan sus respuestas dentro del equipo, buscando la respuesta más adecuada.– Por último, el docente elige a algunos alumnos para que expliquen la respuesta de su equipo.

Herramientas:

La cuarta sesión va enlazada con la tercera, pues continuaremos sobre todo con el procesamiento de la nueva información y afianzando los contenidos. Por tanto se seguirán usando las técnicas cooperativas de la sesión anterior, "lápices al centro" o "1,2,4".En esta sesión el elemento motivador de la tarea será un vídeo explicativo sobre el origen, transporte y distribución de la energía eléctrica. Dicho vídeo será compartido anteriormente en google classroom para su visión en casa, para en el aula elaborar un esquema con los tres procesos descritos en el mismo, usando la técnica "podio cooperativo", creando así un documento con las ideas más importantes. Esta actividad le servirá para enlazar su aprendizaje con la vida cotidiana.

Trabajaremos ahora el proceso clave de la:- Presentación de contenidos.-Procesamiento de la nueva información.-Trasferencia a la vida cotidiana.

Las técnicas cooperativas a usar serán:

Podio cooperativo

PODIO COOPERATIVO(Zariquiey)– El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos.– Tras una explicación/lectura/proyección, pide al alumnado que piense en las cosas que le han parecido más importantes.– Cada alumno reflexiona de forma individual.– Los alumnos contrastan en equipo sus opiniones para elegir las tres ideas más importantes.

Lápices alcentro

LÁPICES AL CENTRO(Aguiar y Talión)– El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos y nombra un moderador.– A continuación, propone un ejercicio o problema a los alumnos.– Los lápices se colocan en el centro de la mesa para indicar que en esos momentos se puede hablar pero no escribir. Los alumnos tratan de consensuar la forma en la que se debe realizar el ejercicio. El moderador se asegura de que todos participan en la puesta en común y comprenden la forma de solucionarlo.– Cada alumno coge su lápiz y responde al ejercicio o problema por escrito. En este momento, no se puede hablar, solo escribir.

Uno,Dos,Cuatro

UNO, DOS, CUATRO(Pujolàs a partir de David y Roger Johnson)– El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos y plantea un problema o pregunta.– Cada alumno dedica unos minutos a pensar en la respuesta.– Ponen en común sus ideas con su pareja dentro del equipo, tratando de formular una única respuesta.– Las parejas contrastan sus respuestas dentro del equipo, buscando la respuesta más adecuada.– Por último, el docente elige a algunos alumnos para que expliquen la respuesta de su equipo.

Herramientas:

VídeoEdpuzzle

La quinta sesión servirá para seguir trabajando el proceso se transferencia a la vida real, la motivación y la recapitulación de lo aprendido.Utilizaremos materiales eléctricos, un pack eléctrico (pila petaca, cable, bombilla y portabombilla, encuadernador metálico, goma elástica y tapa de cartón) por cada grupo, para elaborar un circuito eléctrico siguiendo unas instrucciones sobre su montaje. En este caso se podría utilizar la técnica "preparar la tarea/producto"Al final de la sesión se le pedirá a los alumnos que hagan en su blog (portfolio) una reflexión sobre lo que llevamos aprendido hasta el momento, destacando lo que más han afianzado y lo que menos. Después lo expondrán en clase.

Trabajaremos ahora el proceso clave de la:- Transferencia a la vida real.-Motivación.-Recapitulación.

Las técnicas cooperativas a usar serán:

Inventario Cooperativo

INVENTARIO COOPERATIVO(Zariquiey)– El docente plantea a los alumnos una cuestión cuya respuesta implica un conjunto de elementos que se pueden listar. Por ejemplo, “¿qué has aprendido en la clase de hoy?”.– Los alumnos dedican unos minutos a escribir su propia lista de forma individual.– Finalizado el tiempo establecido, trazan una línea al final de su listado.Los alumnos se levantan y buscan en las listas de otros compañeros respuestas que consideren correctas y que ellos no hubieran pensado. Las escriben debajo de la línea que han trazado.– El docente pide a algunos alumnos que compartan un elemento “propio” y otro “ajeno” de su inventario.

Preparar la tarea/ producto

PREPARAR LA TAREA(Adaptación del colegio Ártica a partir de Johnson y Johnson)– El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos y les propone una tarea.– El equipo revisa la tarea paso a paso para asegurarse de que todos sus miembros comprenden lo que hay que hacer. Para ello un alumno empieza explicando la primera parte del trabajo o el primer ejercicio.– A continuación, el resto del grupo verifica la precisión de la explicación y hace las correcciones pertinentes.– Cuando alcancen un acuerdo sobre la forma de realizar esa parte de la tarea o ejercicio, se aseguran de que todos los miembros del equipo la hayan comprendido.– Entonces, otro miembro del equipo empieza a explicar la segunda parte del trabajo o el siguiente ejercicio y el proceso anterior se repite. La meta final es revisar toda la tarea y asegurarse de que todos comprendan lo que tienen que hacer.

Herramientas:

En la sexta y última sesión llega el momento de trabajar el último contenido de la unidad, la seguridad eléctrica, que de nuevo les facilitará llevar lo aprendido a su vida cotidiana. Para esta tarea, además de que preparen un listado de consejos prácticos que ya conozcan ("lo que se, lo que sabemos"), realizaremos una actividad con la técnica "dramatización cooperativa", en la que aprovechando el circuito realizado el día anterior, simularán situaciones peligrosas que se puedan producir. También resultaría muy útil el uso de la técnica "aligerar el ambiente", pues se les puede proponer que realicen un listado de acciones que resulten extremadamente peligrosas en el manejo de aparatos eléctricos.Además llevaremos a cabo una reflexión sobre lo aprendido (metacognición), usando un "collage de evaluación" donde el alumnado reflexione sobre lo que ha aprendido en la unidad, destacando lo que más le ha gustado y lo que menos.

Trabajaremos ahora el proceso clave de la:- Transferencia a la vida real.-Metacognición (reflexión).

Las técnicas cooperativas a usar serán:

Dramatización Cooperativa

DRAMATIZACIÓN COOPERATIVA(Zariquiey)El docente propone al alumnado una dramatización relacionada con los contenidos que se abordarán en una tarea o tareas concretas.– Los estudiantes se reparten los papeles y realizan la dramatización.– Si se considera oportuno, los alumnos pueden intercambiar los papeles asignados.– Finalmente, el alumnado realiza la ficha de trabajo.

Aligerar el ambiente

ALIGERAR EL AMBIENTE(Silberman)– El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos.– A continuación, presenta el tema y solicita a los equipos que diseñen propuestas absurdas relacionadas con esos contenidos. Por ejemplo: “crea una dieta lo menos nutritiva posible”, “escribe una oración con la mayor cantidad de errores gramaticales”, “diseña un puente destinado a caerse”, etc.– El docente elige al azar a uno de los miembros de cada grupo para explicar su creación.

Herramientas:

Collage de Evaluación

COLLAGE DE EVALUACIÓN(Silberman)– El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos y distribuye revistas, tijeras, pegamentos y rotuladores entre los equipos.– Cada estudiante dedica unos minutos a pensar en lo que ha aprendido en la unidad o proyecto que termina.– Los equipos ponen en común la ideas de sus miembros.– Cada grupo elabora un collage en el que se represente lo que han aprendido.– El docente organiza una galería con los collages de evaluación e invita al alumnado a comentarlos.

SECTION

Unidad 4 #CooperaMooc

@tonibernabeu123

antonio.bernabeu@murciaeduca.es

Imágenes de CCsearch