LA NOTICIA: DISEÑO SECUENCIA DIDÁCTICA COOPERATIVA

DISEÑO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA COOPERATIVA

Joseba Pérez

CONTEXTOClase de 1º de la ESO de Lengua Castellana y Literatura.Vamos a trabajar la secuencia didáctica de la NOTICIA (ABP) aplicando diversas estrategias de Aprendizaje Cooperativo, según se explica a continuación.

Es conveniente volver al directorio raíz (icono de la casa): son hipervínculos y es la mejor manera de seguir la secuencia.Con el botón volver, se regresa a la sesión que se está consultando.

Doble clic para editarme

SESIONES

SESIÓN 1

MOTIVACIÓNFOLIO GIRATORIO

TAREALECTURA COMPARTIDA

-Folio Giratorio-Los alumnos están organizados en equipos heterogéneos. A continuación, el docente entrega a los grupos un folio con una lista de palabras relacionada con los contenidos que se van a trabajar durante las sesiones.El folio se coloca en el centro de la mesa de cada grupo y va girando, de tal manera que todos los componentes del grupo escriban las ideas que les sugiere (colores diferentes), primero comentando en voz alta lo que piensa escribir para que el resto confirme si es pertinente.Mientras uno escribe, los demás miembros del equipo deben estar pendientes. Así, todo el equipo será responsable de lo que se ha escrito.Finalmente, se hará una "lluvia de ideas" destacando las ideas más interesantes mediante una puesta en común.

-Lectura Compartida-Después de la puesta en común sobre los conocimientos previos que tienen de una noticia y sus diferentes soportes, van a leer varias, una diferente por cada grupo.Un miembro del equipo lee el primer párrafo. Los demás deben estar muy atentos puesto que el siguiente (sentido de las agujas del reloj) deberá explicar al grupo lo que su compañero acaba de leer. Los otros decidirán si es correcto y si están de acuerdo (hay que tratar de evitar que se limiten a aceptar sin más el resumen). Así sucesivamente hasta que se haya leído todo el texto.Si aparece una palabra que ninguno entiende, aun después de haber consultado el diccionario, el portavoz lo comunicará al profesor y éste aclarará sus dudas.

SESIÓN 2

TAREALÁPICES AL CENTRO

TAREAESTRUCTURA 1-2-4

-Lápices al centro-Los alumnos están organizados en equipos heterogéneos. A continuación, el docente entrega a los grupos una hoja con 4 preguntas, tantas como miembros tiene cada equipo base. Cada estudiante se hará cargo de una pregunta.1) Deberá leerlo en voz alta y ser el primero que opina sobre como responder.2) A continuación, pregunta la opinión del todos sus compañeros, siguiendo la dirección de las agujas del reloj y se asegurará de que todos aportan información y opinan. 3) A partir de todas las opiniones, discuten y entre todos deciden la respuesta adecuada.4) Finalmente, comprueba que todos entienden la respuesta y la anotarán en su cuaderno. Los bolígrafos se colocan en el centro para indicar que mientras se habla-discute-opina no se puede escribir. Cuando consensúan la respuesta y van a anotarla, no se puede hablar. Así sucesivamente con todas las preguntas-respuestas.

-Estructura 1-2-4-A los alumnos se les proporcionará un periódico por grupo. En esta actividad compararán las portadas a partir de una plantilla de análisis dada por el docente.1) Dentro del equipo base, primero individualmente (situación 1) piensa cuáles son las respuestas más adecuadas.2) A continuación, de dos en dos (situación 2) comentan sus respuestas y hacen modificaciones si lo creen pertinente. De dos, hacen una.3) En tercer lugar, todo el equipo (situación 4) han de componer entre todos la respuesta más adecuada, después de cotejar las dos de cada pareja y de discutir-opinar (debe evitarse que uno imponga su respuesta o que los demás acepten sin más la respuesta de uno).

SESIÓN 3

ORIENTARINTERCAMBIAR DIFICULTADES

CONTENIDOSTWITTER COOPERATIVO

-Intercambiar dificultades-Tras una explicación, el docente pide a sus alumnos que:1) piensen una dificultad que hayan encontrado.2) la formulen como un problema o pregunta.3) la escriban en el anverso tarjeta proporcionada por el docente.Los equipos base trabajan sobre los problemas/preguntas tratando de responderlas. A continuación escriben la respuesta consensuada en el reverso de la misma tarjeta.Los equipos intercambian sus tarjetas tratando de dar nuevas soluciones a las preguntas. Cuando deciden la respuesta, la cotejan con la del otro grupo.Si coincide, pasan a la siguiente; si no, vuelven a discutir y escriben su respuesta con otro color en el reverso de la tarjeta.

-Twitter cooperativo-A medida que el docente explica (géneros periodísticos, la noticia...), se van haciendo paradas cada 15 ó 20 minutos. Entrega a cada alumno un post-it y les pide que escriban un tuit resumiendo los contenidos abordados en esa parte de la exposición, recordándoles que no pueden ser más de 140 caracteres. Cuando terminan el tuit, lo pegan en los lugares establecidos para ello.Tras otros 15 ó 20 minutos, los alumnos vuelven a escribir un tuit y lo pegan en otro lugar diferente de la clase.Finalmente, el docente pide a los alumnos que elijan un tuit de cada apartado, el que más les guste y piensen que mejor está, y los retuiteen, es decir, que los escriban en su cuaderno para construir un resumen completo de la exposición teórica.

SESIÓN 4

JUEGOENTREVISTA DE DETECTIVES

TAREAPAREJAS DE ESCRITURA

-Entrevista de detectives-Hemos pensado que para este juego vamos a mezclar dos estrategias. Para ello, pedimos al alumnado que traigan una noticia recortada en sus cuatro partes (título, antetítulo, entradilla y cuerpo). El titular lo deben pegar en el cuaderno, y el resto lo introducirán en un sobre. El docente irá repartiendo los sobres a cada alumno de tal manera que deberán ordenar la noticia e inventar un titular.Después, dispondrán de 5 minutos para ir entrevistando a sus compañeros (A a B y B a A hasta dar con el "culpable") y encontrar al poseedor del verdadero titular. La única condición es que en esa pesquisa sólo se pueden utilizar las 6W (quién, qué, cuándo, dónde, cómo, por qué) características de la noticia.

-Parejas de escritura-El docente forma parejas heterogéneas y propone a los alumnos que escriban el resumen de una noticia (cada alumno su noticia anterior).El alumno A informa a B de lo que quiere escribir. B toma notas mientras hace preguntas y sugerencias. Finalmente le entrega sus apuntes.A continuación, el proceso se invierte: B a A.Ambos trabajan juntos en la redacción del primer párrafo de cada una de las composiciones. El resto del resumen lo escriben individualmente.Una vez terminadas, leen las composiciones de sus compañeros y hacen sugerencias. Por último, corrigen sus redacciones y escriben la versión final.

SESIÓN 5

TAREAFOLIO GIRATORIO

REFLEXIÓNPOR ESTE MEDIO RESUELVO...

-Lápices al centro-El educador reparte cuatro textos periodísticos, uno a cada miembro del grupo. Además, una plantilla con las principales características de los cuatro subgéneros. Cada estudiante debe hacerse cargo de un texto:1) Debe leerlo en voz alta y ser el primero en opinar-razonar a qué subgénero pertenece.2) A continuación, preguntará la opinión de sus compañeros siguiendo el orden de las agujas del reloj, asegurándose de que todos aportan información y expresan su opinión.3) A partir de las distintas aportaciones, discuten y deciden la respuesta adecuada.4) Finalmente, tendrá que comprobar que todos entienden la respuesta tal y como lo han decidido y la anotarán en la plantilla. Mientras hablan y expresan su opinión, los lápices se colocan en el centro: sólo se puede hablar y escuchar; cuando todos lo tienen claro, cogen el lápiz y escriben: no se puede hablar, sólo escribir.

-Por este medio resuelvo...-El docente agrupa al alumnado en sus equipos de base, obviamente en grupos heterogéneos.Cada alumno dedica un tiempo a reflexionar, a pensar en algo que haya aprendido y en la conexión que tiene con su realidad cotidiana o cómo lo podrá aplicar en el futuro.El alumno A explica a B lo que ha aprendido y qué conexiones ve con la realidad, con su microcosmos. B redacta un breve recordatorio con las ideas de su compañero. Después, se invierten los roles.Finalmente, cada alumno se lleva el recordatorio con sus ideas.

SESIÓN 6

TAREACABEZAS JUNTAS NUMERADAS

TAREACONSTRUCCIÓN COOPERATIVA DE CONSENSOS

-Cabezas juntas numeradas-El docente agrupa al alumnado en sus equipos de base, obviamente en grupos heterogéneos y pide que se numeren.A continuación, les reparte una plantilla para completar con las principales características de la noticia. Los estudiantes dedican unos minutos a pensar la respuesta individualmente.Después, los equipos "juntan las cabezas" y tratan de acordar una respuesta común. El moderador de cada equipo se asegura de que todos sean capaces de dar la solución. Finalmente, el docente elegirá un número al azar y el estudiante con ese número de cada grupo dará la respuesta de su equipo.

-Construcción cooperativa de consensos-El docente agrupa al alumnado en sus equipos heterogéneos y les plantea la siguiente pregunta: ¿cuáles son los tiempos más utilizados en la redacción de una noticia?. Les reparte una tabla de verbos extraídos de una noticia para su análisis.A continuación, los alumnos tratan de rellenar la tabla de forma individual, sin preguntar a sus compañeros.Después, los equipor cotejan sus tablas para dar una respuesta común, considerando consenso aquellas respuestas que aparezcan, al menos, en la lista de tres alumnos.Finalmente, el docente pide a algunos alumnos al azar que compartan la respuesta de su equipo para extrae una conclusión dentro del gran grupo.

SESIÓN 7

TAREA-REFLEXIÓNALIGERAR EL AMBIENTE

TAREA-REFLEXIÓNEL JUEGO DE LAS PALABRAS

-Aligerar el ambiente-El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos.A continuación, se retoma el tema de la noticia y solicita a los equipos que diseñen propuestas absurdas relacionadas con el contenido: por ejemplo, redactar una noticia desordenada, sin mantener la estructura, dando su opinión...Finalmente, se elegirá al azar a uno de los miembros de cada grupo para explicar la creación del grupo, razonando la respuesta.

-El juego de las palabras-El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos y escribe en la pizarra unas cuantas palabras-clave sobre el tema trabajado.Dentro de los equipos, de forma escrita, los alumnos construyen juntos una o varias frases con esas palabras, tratando de explicar la idea que hay detrás de ella.Un alumno de cada equipo, elegido al azar, comparte la frase de su grupo y explica qué significa.

SESIÓN 8

TAREA-REFLEXIÓNPODIO COOPERATIVO

TAREAMAPA CONCETUAL MUDO

-Podio cooperativo-El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos.A continuación, después de haber trabajado infinidad de ejercicos diferentes durante la secuencia didáctica, pide al alumnado que piense en los aspectos que le han parecido más interesantes. Cada alumno reflexiona de manera individual.Finalmente, los alumnos contrastan en equipo sus opiniones y elegirán las tres ideas más importantes a su entender, que después compartirán con el gran grupo.

-Mapa conceptual mudo-La unidad está casi acabada. El docente presenta a los alumnos un mapa conceptual mudo. Los alumnos, agrupados en equipos heterogéneos, discuten sobre la forma de completarlo. En esta fase, no se escribe nada (quizás, para evitarlo, se podría presentar en la PDI antes de repartírselo en papel).Una vez que todos tienen claro cómo hacerlo, lo completarán de forma individual.Cuando todos los miembros han terminado, pondrán en común sus respuestas y harán las correcciones pertinentes si fuera necesario.

SESIÓN 9

TAREA FINALPARADA DE TRES MINUTOS

SÉ MI PROFE

-Parada de tres minutos-Es el proyecto final de la unidad. Elaborar una NOTICIA de forma INDIVIDUAL, contemplando todo lo aprendido en la unidad. Hay que redactar la reconstrucción de los hechos, como un verdadero reportero que debe presentar su trabajo al director del periódico.Aún así, cada 20 minutos, el docente hará una pausa de tres minutos para que cada equipo base piense y reflexione sobre su redacción, pensando 2 ó 3 dudas que no tienen claro cómo abordar.Una vez transcurridos estos 3 minutos, el portavoz planteará una de las tres cuestiones que han pensado y, entre todos (parejas, equipos base, resto de equipos y docente), deberá resolverse. Así sucesivamente con el resto de equipos y preguntas.

-Sé mi profe-Es el proyecto final de la unidad. Elaborar una NOTICIA de forma INDIVIDUAL, contemplando todo lo aprendido en la unidad. Hay que redactar la reconstrucción de los hechos, como un verdadero reportero que debe presentar su trabajo al director del periódico.Aún así, cuando necesiten ayuda le dicen a un compañero (su pareja durante la unidad): "sé mi profe". El compañero deja de hacer lo que está haciendo y le presta ayuda:1) le pedimos que nos explique el problema.2) le damos una explicación pausada, asegurándonos de que lo entiende.3) nunca damos la respuesta ni le hacemos el trabajo: utilizamos PISTAS. 4) la ayuda finaliza cuando el alumno A es capaz de hacerlo-explicarlo solo.5) si los problemas persisten, debe intervenir el docente.