Infografía convivencia

Trabajo realizado para el curso Convivencia Escolar: prevención en intervención. Edición marzo 2017 (INTEF)

El modelo mediador es el que tiene más peso en mi centro, puesto que existe una figura establecida para, en caso de conflicto, resolverlo mediante el diálogo y la reflexión entre las partes implicadas.

En el centro hay diálogos igualitarios en cuanto a que el alumnado expresa sus opiniones, desde el respeto y la tolerancia, hacia las distintas situaciones que se producen entre miembros de la comunidad educativa. Además se establece una relación entre la familia y los docentes también basada en el diálogo. La participación de todos los miembros permite establecer relaciones dialógicas y no de poder, en los distintos espacios habilitados para ello, como salas de reuniones, aulas o incluso en los patios en momentos más distendidos.

El modelo predominante mejora la convivencia porque el alumnado es consciente de que existe la figura del mediador y evitan comportamientos en los que haya que recurrir a dicha figura.

Una sola persona difícilmente puede hacerse cargo de solucionar los conflictos que surjan en la convivencia. Sin embargo, este modelo es más cercano al modelo dialógico que el disciplinar, piuesto que intenta afrontar los problemas sin evitarlos y por medio del diálogo.

El modelo presente en mi centro es el inclusivo, puesto que se producen desdobles en grupos heterogéneos con el fin de aprovehcar al máximo los recursos disponibles (personales y materiales) y conducir al éxito del alumnado. A veces encontramos agrupamientos homogéneos, como los grupos de apoyo de Lengua y Matemáticas en el primer ciclo de ESO para reforzar las destrezas en las que los alumnos puedan tener carencias, del mismo modo que también se encuentran grupos heterogéneros con desdobles por materias.

Encontramos distintas actividades en torno a la convivencia, como encuentros o excursiones de un día para que el grupo se conozca mejor, o el aula de convivencia que a veces se pone en funcionamiento por las tardes para el alumnado que ha participado o tenido parte en algún conflicto. Ambos se vinculan con actividades instrumentales en cuanto que las excursiones se plantean a raíz de contenidos de diversas materias y en el aula de convivencia se trabaja refuerzo o ampliación de las materias, según las necesidades de cada alumno.

En mi centro aparecen distintos tipo de participación:- Informativa: por ejemplo, en las entregas de boletines de notas, en las que se celebran reuniones conjuntas y se informa a las familias, o bien, a través de las distintas circulares que se envían por internet.- Consultiva: cuando se solicita respuesta por parte de las familias, por ejemplo al renovar la matrícula.- Decisiva: a la hora de consultar distintas actuaciones del profesorado o del centro, por ejemplo, al elaborar la oferta educativa en determinados niveles.

- Evaluativa: alumnos y familias participan, por ejemplo, decidiendo las pruebas de evaluación de idiomas a las que se presenten.- Educativa: esta es la que mejor y más se lleva a cabo, en distintos procesos como la formación extraescolar, las visitas escolares que se organizan, las fiestas presentes en el centro y en el desarrollo general diario de las clases.

Barreras y propuestas de mejora: Las barreras de participación siempre se suelen producir cuando la familia no está implicada: hay determinados centros en los que por ubicación en zonas humildes o marginales las familias no suelen hacerse presentes ni participar de la educación y/o convivencia de sus hijos. Por tanto, siempre debemos fomentar el hecho de que las familias se impliquen, por ejemplo, abriendo las puertas del centro en determinadas actividades para que participen padres e hijos, como las que se puedan preparar para el día del libro.

• Modelo predominante en mi centro:

2. Aportación del modelo predominante:

3. Inconvenientes del modelo y avance al modelo dialógico:

4. Aprendizaje y convivencia (I)

5. Aprendizaje y convivencia (II)

6. Diálogo y deliberación

7. Convivencia y participación familiar (I)

8. Convivencia y participación familiar (II)

9. Convivencia y participación familiar (III)