Valencia Blasco Ibáñez

“Descubriendo la Valencia de Blasco Ibáñez”

nuestro proyecto en 2º, 3º, 4º

ALUMNADO ESO

#BLASCOIBAÑEZ

#ABPClaretFuensanta

DISEÑO

¿Cómo era valencia hace 100 años?

Asignaturas: lengua, sociales y emprendimiento eso .

PREGUNTAS GUÍA

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2017

¿ha cambiado mucho esa Valencia en relación con la actual?

¿Cómo vivía Blasco Ibáñez en valencia hace 100 años?

1867

SESIÓN 3

SESIÓN 1

LINEA

CANVAS

SESIÓN 5

SESIÓN 4

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

SESIÓN 6

SESIÓN 2

• Conformación de los grupos y a la asignación de roles:

- Coordinador general - Secretario - Responsable técnico - Responsable de curación de contenidos.

• Establecimiento de pautas de seguimiento del aprendizaje y aspectos concretos a investigar: lugares de interés histórico, características de la sociedad valenciana de la época, creencias y manifestaciones sociales, políticas, artísticas y literarias.
• Evaluación inicial. Rutina de pensamiento 1,2,4

• Investigación sobre el tema
• Preparación de preguntas para la visita del experto
• Grabación de un podcast

• Elaboración de app
• Creación de un portfolio

Creación de un scrapbook sobre Blasco Ibáñez

• Elaboración del Scrapbook, PORTFOLIO Y APP

Rutina de pensamiento: El semáforo

Exposición oral del proyecto en el aula

• Autoevaluación

- Diana - 1,2,4

ACTIVIDADES

Búsqueda de información (Investigación) Continuamos con la fase de investigación utilizando la biblioteca municipal del barrio de la Fuensanta e internet. La principal tarea a realizar durante esas sesiones consistirá en ir seleccionando aquellos recursos que se consideren más relevantes de acuerdo a las pautas dadas por el profesor sobre los aspectos a investigar.

• Es muy importante que al término de cada una de estas sesiones los alumnos realicen una autoevaluación del trabajo realizado utilizando su diario personal de aprendizaje. Es fundamental que en su entrada en el diario valoren si la información es relevante de acuerdo a las pautas marcadas y si cubre todos los aspectos de interés para el proyecto (características de la sociedad de la época, creencias, principales monumentos, etc.). De este modo, también sabrán en qué tienen que centrarse de cara a la próxima sesión.
• Podríamos, incluso, sugerir a nuestros alumnos que el secretario del grupo crease un pequeño portafolio en el que recoger dónde han encontrado la información más relevante (páginas de libros, revistas, páginas web,...), con el objeto de poder utilizar esa información más adelante, o bien solicitar el préstamo de ese recurso (si se trata de un libro o de una revista de la biblioteca).
• Durante la última parte de la segunda sesión (20-30 minutos) los alumnos tendrían que elaborar el cuestionario con las preguntas que formularán al experto que va a dar la conferencia durante la próxima sesión.

La tercera sesión estará centrada en la toma de notas a partir de la intervención del experto sobre Historia valenciana (un profesor/a o voluntario externo que pueda hablar sobre el tema). Estas notas, así como las respuestas al cuestionario previamente elaborado servirán también como fuente de información. Asimismo, durante la intervención del experto los alumnos llevarán a cabo la elaboración del podcast, uno de los artefactos digitales previstos en el proyecto.

Exposición oral del proyecto (Coevaluación y Difusión) Se procederá a la exposición oral del proyecto en su clase. Elaboración de una rúbrica para que los propios alumnos elijan el grupo que mejor puntuación haya sacado para representarlo en otro curso, o bien en el salón de actos del centro ante un grupo más amplio.

Revisión de conocimientos previos y evaluación inicial La revisión de conocimientos previos de los alumnos se llevará a cabo a través de una evaluación inicial. Para ello, se plantea una rutina de pensamiento llamada: 1,2,4. Se llevará a cabo por grupos de 4 personas y comprenderá los siguientes pasos:

• PASO 1: Individualmente escriben a lo que les suena el nombre de Blasco Ibáñez..
• PASO 2: por parejas comparten sus ideas y buscan un consenso sobre quién fue dicho autor.
• PASO 3: los cuatro miembros del grupo comparten las dos ideas previas para realizar una global que recopile las ideas comunes. Se elaborará una plantilla por las dos caras, para reutilizar luego en el siguiente punto una vez finalizado el proyecto.

Una vez realizada la evaluación inicial, se procederá a la conformación de los grupos y a la asignación de roles dentro de los mismos. Entre estos roles, jugará un papel especial el del secretario, que irá realizando un diario de clase con las aportaciones de cada miembro, las dificultades que encuentran y los logros que van alcanzando. El resto de los roles se repartirían entre coordinador general, responsable técnico y responsable de curación de contenidos. Asimismo, se insistirá en que cada alumno lleve a cabo su propio diario personal de aprendizaje en el que irá anotando sus impresiones al término de cada una de las sesiones respondiendo a preguntas del tipo: “¿Qué hemos hecho hoy?”, “¿Qué es lo que he aprendido?”, “¿Qué es lo que yo he aportado?”, “¿Cómo podría contribuir a mejorar el trabajo que estamos haciendo?”, con el propósito de que eso sirva para una autoevaluación y reflexión posterior. El profesor marcará una serie de pautas y aspectos concretos a investigar: determinados lugares de interés histórico que visitar en Valencia, características de la sociedad valenciana a finales del siglo XIX y principios del XX, creencias,monumentos,...

Elaboración del producto final: scrapbook sobre Blasco Ibáñez (Desarrollo) Una vez elaborados los diferentes artefactos digitales previstos en el proyecto, se procederá a la elaboración del producto final ideado para el mismo: el scrapbook. Una vez elaborado el scrapbook, cada alumno procedería a realizar una autoevaluación personal acerca de lo que ha aprendido con el proyecto y los aspectos que no han quedado del todo claros. Para ello se plantea una rutina de pensamiento de tipo semáforo, distinguiendo entre:

• Código verde: ¿Qué he aprendido con el proyecto Blasco Ibáñez?
• Código amarillo: ¿Qué es lo que no ha quedado del todo claro?
• Código rojo: ¿Qué es lo que ha faltado?

Las reflexiones realizadas por parte de los alumnos supondrán un feedback muy valioso para el docente, con el fin de mejorar ese proyecto de cara al próximo curso. También se planteará la resolución en grupo de un cuestionario propuesto por el profesor. Evaluación con mecanismo Veo, pienso, me pregunto.

Elaboración de artefactos digitales (Desarrollo) Durante esta fase se procederá a la elaboración de los artefactos digitales previstos en el proyecto y cada alumno cumplirá con la tarea asignada según la distribución de roles planteada trabajando colaborativamente.

Autoevaluación Los alumnos realizan su propia autoevaluación con la DIANA y compararán su propio proceso de aprendizaje con la rutina 1,2,4 que dejamos pendiente en la sesión 1.

PRODUCTO FINAL

RÚBRICAS

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INICIO

ALUMNADO

0 Puntos 1 Punto 2 Puntos Comportamiento del grupo durante las sesiones de trabajo. La actitud del grupo no ha sido la más adecuada para fomentar el trabajo en el aula: no se ha trabajado, se ha perdido el tiempo, molestado a otros compañeros, etc. El grupo ha trabajado durante las distintas sesiones, pero muchas veces de manera errática y sin un consenso claro entre los miembros del grupo. A veces se ha perdido el tiempo haciendo otras cosas, se han consultado webs no relevantes para la tarea, etc. El trabajo ha sido muy positivo. Se ha llegado a acuerdos entre los miembros del grupo en relación a cómo buscar la información, elaborar los artefactos digitales y demás tareas del proyecto. El reparto de tareas ha sido equitativo y justo, mostrando siempre un máximo respeto por las opiniones de cada uno. Grado de participación y compromiso individual Participación escasa, pobre y sin cumplir los compromisos previamente acordados con el resto de los compañeros. Participación mejorable. Se ha realizado alguna aportación, pero el trabajo ha tenido que ser revisado por otros compañeros, o bien no ha contribuido en gran medida al éxito del proyecto. Participación satisfactoria. Se han realizado aportaciones valiosas, se han cumplido los compromisos acordados para cada uno de manera ejemplar y se ha ayudado a otros compañeros con dificultades. Adecuación y relevancia de la información empleada La información empleada es pobre, puntual y no contribuye a una visión general sobre la Valencia de Blasco Ibáñez. Algunos aspectos están bien trabajados, pero no constituyen lo habitual. Cuesta entender algunas cosas, porque la información es muy específica o no da una visión general de los distintos aspectos reseñados. La información utilizada es muy variada y muy valiosa, de manera que se puede tener una visión muy completa de lo que era la sociedad en la época de Blasco Ibáñez Adecuación y calidad de los diferentes artefactos digitales realizados y del producto final (scrapbook) Los artefactos y el producto final son muy simples, no incluyen información relevante y/o imágenes de interés y la presentación resulta, en general, poco atractiva. Alguno de los artefactos elaborados y/o el producto final resultan mejorables en varios aspectos: presentación, información incluida en los mismos, imágenes, etc. Los artefactos digitales y el producto final resultan muy atractivos y completos, tanto por la forma en la que se abordan los contenidos (con información relevante, precisa y adecuada a las pautas dadas) como por la presentación de los mismos. Exposición oral del trabajo La exposición oral se ha realizado sin ningún tipo de apoyo audiovisual, o bien muy pobre. Además, no han participado todos los miembros del grupo y/o se han limitado a la mera lectura de su parte correspondiente. La exposición oral ha contado con algún tipo de apoyo audiovisual, pero éste no ha sido del todo adecuado. Todos los miembros del equipo han intervenido, pero en algunos casos se han limitado a la mera lectura o no han quedado del todo claros los aspectos más destacables. La exposición oral ha resultado brillante, tanto en lo que se refiere a la calidad del apoyo visual empleado durante la misma como en las intervenciones de cada uno de los miembros del grupo. No se han limitado a la mera lectura de la información, sino que han expuesto de manera clara y sencilla los aspectos más relevantes.

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Aspecto observado SI NO Motivación para mantener el interés y el esfuerzo del alumnado Sociabilidad y respeto con todas las personas Mantenimiento de la disciplina Medios eficaces para promover la participación Uso de recursos de enseñanza funcionales y adecuados. Expresión de ideas, claridad y vocabulario adecuado Se evidencia que la actividad desarrollada fue planificada. Responsabilidad,puntualidad, control del tiempo Los aspectos importantes fueron abordados de forma clara Evaluación del trabajo realizado Pautas de actuación confusas para el alumnado Número de sesiones adecuado Diseño del trabajo docente Aspecto a evaluar Criterio de valor SI CS AV NO Dispone de una planificación coherente para abordar el tema La temática es abordada según lo planificado Existe coordinación con otros docentes para abordar el proyecto de forma adecuada Aplica TICs Programa actividades para trabajar temas transversales Programa actividades para trabajar ABP La actividad permite al alumnado trabajar de manera reflexiva y autónoma Evaluación de los aprendizajes Aspecto a evaluar Criterio de valor SI CS AV NO Realiza recapitulación de la temática tratada Las formas de evaluación empleadas se adecúan al proceso de enseñanza aprendizaje Las formas de evaluación empleadas son adecuadas con el nivel de preparación del alumnado Utiliza registros acumulativos de las actividades desarrolladas por el alumnado Aplica autoevaluación y coevaluación Se han cubierto los contenidos del currículo El rendimiento de los diferentes grupos ha sido el esperado Evalúa las actividades que realiza

DURANTE EL PROCESO

PROFESORAS Inma Martínez Atienza Mila Solà Marqués

¡MUCHAS GRACIAS!!

#ABPClaretFuensanta