Secuencia Didáctica - 2º ESO - Tecnología

SECUENCIA DIDÁCTICA - 2º ESO - TECNOLOGÍA UNIDAD DIDACTICA: REPRESENTACIÓN GRÁFICA

PASA EL RATÓN POR ENCIMADE LAS RESPECTIVAS IMÁGENES

1. Orientación hacia la tarea

2. Motivación

3. Activación de los conocimientos previos

4. Presentación de contenidos

5. Procesamiento de la nueva información

6. Recapitulación

7. Transferencia

8. Metacognición

OrientaciónhacialatareaORIENTACIÓN HACIA LA TAREA:GEMELOS PENSANTES: Quieres explicar a un amigo tuyo cómo es la cocina de tu casa. ¿Qué procedimiento resulta más útil, la descripción oral o el dibujo? Razona tu respuesta.

MOTIVACIÓN EL JUEGO DE LAS PALABRAS: El profesor escribe en la pizarra palabras clave sobre el tema (en este caso, instrumentos de dibujo técnicos). Los alumnos de forma escrita deben formar frases tratando de explicar cual es la misión de dicho instrumento.

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS CORRECCIÓN COOPERATIVA DE DEBERES: Al alumnado se le ha solicitado realizar en casa trabajos sobre las técnicas de trazado (dibujar ángulos, segmentos, rectas y polígonos, con un cierto grado de precisión). En clase, por parejas, comparan sus trabajos, revisan si son correctos y si se pueden mejorar (de forma consensuada).

PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS: EQUIPOS DE OYENTES. Se le presenta al alumnado los conceptos de bocetos, croquis, y vistas. En grupos heterogéneos, y asignando a cada alumno un rol, los alumnos deben consensuar los pasos para saber dibujar un boceto y su representación mediante vistas. ROLES: ROL Interrogar TAREA Formular al menos dos preguntas sobre el material tratado. ROL Aprobar TAREA Indicar con qué puntos estuvieron de acuerdo o encontraron útiles y por qué. ROL Desaprobar TAREA Comentar con qué discreparon (o encontraron inútil) y explicar por qué. ROL Dar ejemplos TAREA Brindar aplicaciones o ejemplos específicos del material.

PROCESAMIENTO DE LA NUEVA INFORMACIÓN PLANTEAR EL TRABAJO QUE SE VA A REALIZAR El docente forma equipos heterogéneos y les asigna la tarea de confeccionar bocetos (incluyendo sus respectivas vistas) de un objeto que posteriormente pueda ser construido en clase. A continuación, pide a los grupos que precisen su plan de trabajo utilizando una ficha como esta: PLAN DE TRABAJO EQUIPO INTEGRANTES: ROLES. Tenemos asignados los siguientes roles… LA TAREA. La tarea consiste en… La repartiremos del siguiente modo… TEMPORALIZACIÓN. El tiempo asignado es… MATERIALES. Los materiales que vamos a utilizar son… COMENTARIOS DEL PROFESOR…

RECAPITULACIÓN COLLAGE DE EVALUACIÓN – El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos y distribuye revistas, tijeras, pegamentos y rotuladores entre los equipos. – Cada estudiante dedica unos minutos a pensar en lo que ha aprendido en la unidad o proyecto que termina. – Los equipos ponen en común la ideas de sus miembros. – Cada grupo elabora un collage en el que se represente lo que han aprendido. – El docente organiza una galería con los collages de evaluación e invita al alumnado a comentarlos.

TRANSFERENCIA PANELES DE TRANSFERENCIA (RECORDAR QUE EL TEMA ESTUDIADO ES LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA) – El docente establece dos espacios en el aula para pegar post-it. El primero lo rotula como “en el colegio” y el segundo como “fuera del colegio”. – A continuación, agrupa al alumnado en parejas heterogéneas. – Al finalizar el tema, el docente pide a las parejas que traten de establecer cómo podrían utilizar los contenidos que han aprendido en dos contextos: – “En el colegio”: relacionarlo con otros contenidos de la misma asignatura, aplicarlo en otras asignaturas, utilizarlo para resolver problemas en otros ámbitos escolares, etc. – “Fuera del colegio”: relacionarlo con actividades de su vida cotidiana, aplicarlo a sus actividades habituales fuera del colegio, utilizarlo para resolver algunos de los problemas que se le plantean en casa, etc. – Las parejas escriben cada una sus ideas en un post-it del siguiente modo: A propone una idea y si B está de acuerdo, la escribe en un post-it. Si B no está de acuerdo, discuten hasta que se corrija la propuesta. A continuación, B propone una idea y se repite el proceso. Las parejas lo hacen hasta que se agote el tiempo establecido. – Cuando se termina el tiempo, el docente va llamando a las parejas para que compartan sus ideas y las coloquen en uno de los dos paneles: “en el colegio” o “fuera del colegio”. Simultáneamente pide a los compañeros que corrijan o maticen las aportaciones de las parejas. – El docente pide al resto de alumnos que anoten en el cuaderno las ideas que les resulten útiles o interesantes.

METACOGNICIÓN INTERCAMBIAR DIFICULTADES (SE PUEDE USAR COMO MÉTODO DE REPASO FINAL PREVIO A EXAMEN TEÓRICO O PRÁCTICO). Tras la finalización del tema el docente pide a los alumnos que: (a) piensen en una dificultad que hayan encontrado, (b) la formulen como un problema o pregunta y (c) la escriban en el anverso de una tarjeta proporcionada por el docente. – Los equipos trabajan sobre los problemas/preguntas de sus miembros, tratando de responderlas. A continuación, cada alumno escribe la respuesta al problema/pregunta que planteó en el reverso de su tarjeta. – Los equipos intercambian sus tarjetas entre sí y tratan de responder a los problemas/preguntas. Cuando han consensuado una respuesta, la cotejan con el reverso de la tarjeta. Si es correcto, pasan a la siguiente; si no, revisan el proceso para introducir las correcciones necesarias.