La estructura del portafolio docente

El portfolio docente como estrategia de desarrollo profesional

PORTFOLIO DOCENTE

1 RESPOSABILIDADES DE ENSEÑANZA

2 FILOSOFÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

3 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

4 ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEÑANZA

5 RESULTADOS DE MI PRÁCTICA DOCENTE

6 BALANCE Y METAS

La estructura del portfolio

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE UN PORTFOLIO DOCENTE

Toca los iconos para más información

Criterios de evaluación de un portafolio docente

1. ¿El portafolio incluye información actual?
2. ¿Existe un buen equilibrio entre la información aportada por el profesor, la aportada por otros y la aportada por el trabajo de los alumnos?
3. ¿Hay coherencia entre los diferentes componentes del portafolio docente, de tal manera que quede plasmado el grado de efectividad demostrado en la práctica unido a una filosofía claramente explicada?
4. ¿El portafolio es coherente desde el punto de vista docente con las prioridades y los objetivos del departamento y de la institución?
5. ¿En qué consiste la documentación válida y los datos que demuestren aquello que afirmáis?
6. ¿Se han incluido diferentes fuentes de información que puedan ofrecer una valoración objetiva y válida de la docencia?
7. ¿Queda bien clara y especificada en el portafolio la importancia del desarrollo profesional?
8. ¿Revelan los trabajos de los alumnos un método docente eficaz?
9. ¿Se describen en el portafolio hechos que evidencien un interés por mejorar la calidad de la docencia?
10. ¿Hay indicios de mejora en los métodos, materiales, evaluaciones u objetivos?
11. ¿El portafolio es la única evidencia sobre la calidad de la docencia?
12. ¿Queda completada por material adicional u otro tipo de información que corrobore los diferentes y complejos papeles que tiene el profesor?
13. ¿Cómo se perfila en el portafolio el estilo propio, lo conseguido y la disciplina?
14. ¿Queda bien plasmadoel interés propio por mejorar como profesor?

Responsabilidades de enseñanza: En este apartado, el docente incluye toda la información relacionada con sus tareas como profesor o profesora. Asignaturas que imparte, tipo, curso o ciclo, titulación, etc., y cualquier otra responsabilidad como cargos académicos, comisiones, etc.

Filosofía de enseñanza-aprendizaje. Se incluye el resultado de la autoevaluación de la docencia que los profesores realizan.

Metodología de enseñanza: De modo coherente con el punto anterior, el objetivo en esta parte es explicar claramente cómo actúa, es decir, qué enseña, cómo lo hace, cómo evalúa, etc. Se trata de poder obtener una visión lo más completa posible de todas las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje-enseñanza que pone en práctica.

Esfuerzos por mejorar mi enseñanza: De acuerdo con la filosofía de esta herramienta, el profesor refleja en este apartado las acciones que ha llevado a cabo por mejorar su enseñanza antes y a lo largo de la realización del programa. Aquí se incluye la reflexión sobre las actividades formativas en la que ha participado, incluyendo su valoración y en qué medida ha llevado a la práctica lo que ha trabajado. También se recoge el análisis de la grabación de una clase que se realiza durante el curso, así como las valoraciones tanto de su tutor como del mismo o del asesor pedagógico.

Resultados de mi práctica docente.Indudablemente, una evaluación del proceso de aprendizaje-enseñanza no puede olvidarse de los resultados, ya que, en definitiva, son los que dan sentido a todo aquello que los profesores realizamos. Por esta razón, es de suma importancia aprender a evaluar dichos resultados para poder introducir las mejoras pertinentes. Es ésta una tarea fundamental que demuestra el grado de profesionalidad del docente.

Balance y metas: Como el portafolio es un documento dinámico, no tendría sentido terminar simplemente con un balance global de lo conseguido y de los esfuerzos realizados, sino que es necesaria una perspectiva diacrónica que sitúe al profesional de la educación en un proceso de mejora permanente. De ahí que el portafolio finaliza con un balance personal del Programa de Formación y con el planteamiento de acciones de mejoras futuras a corto y a largo plazo (Fernández, 2002).