Formación inicial IES Cartima - A.B.P.

Aprendizaje basado en proyectos

@jmruiz

José María Ruiz Palomo

IES CARTIMA

Dotando de sentido el aprendizaje

FORMACIÓN INICIAL - 19/20

A.B.P.

IES CARTIMA

No hay varitas mágicas ni recetas milagrosasEl aprendizaje es un fenómeno complejo y muy condicionado

Pero la cuestión clave es:

¿podemos nosotros hacer algo para mejorar los resultados escolares? (abandono, fracaso, convivencia, ...)

Contexto escolar

Recursos personales

Contextofamiliar

Internet y medios

Normativa educativa

Entornosocial, cultural

APRENDIZAJE

formal e informal

IES CARTIMA

Quienes creemos que sí, nos planteamos una reflexión sobre nuestra práctica, en equipo, para decidir qué mejorar y cómo

DOTAR DE SENTIDO EL APRENDIZAJE

Ap. b. Proyectos

Aprendizaje cooperativo

Comunidad educativa

Educación emocional

Gestión convivencia

Apertura al entorno

IES CARTIMA

Tan importante es el CONTENIDO de esta formación como los ACUERDOS para desarrollar proyectos e ideas juntos.

TODOS TENEMOS UN BAGAJE que aportar, como docentes o como profesionales de distintos ámbitos, y todos influiremos en el resultado final de los proyectos y acciones pedagógicas.

serpadres.es

Cada uno a su ritmo. Os vamos a acompañar durante el proceso y vamos a aprender con vosotros.

El alumnado pasa mucho más tiempo trabajando e intercalando con sus compañeros que escuchando; el docente puede intervenir en esa situación orientando, resolviendo dudas, haciendo propuestas, ayudando a enriquecer el proceso del aprendizaje. A la vez los proyectos no imponen límites al mismo; son los aprendices los que deciden hasta dónde quieren llegar y con frecuencia alcanzar un nivel de profundización que va más allá de los objetivos del curso en el que están trabajando, especialmente en la E.S.O.

¿POR QUÉ A.B.P.?

Respaldo legal y científico

Elaborar productos desarrolla las competencias

Dota de sentido el aprendizaje y mejora la motivación

IES CARTIMA

IES CARTIMA

Fomentaautonomía

Alumnado más participativo

Permite ritmos distintos: atención a la diversidad

Desarrolla pensamiento crítico

Conecta distintas materias

Conectado al MUNDO REAL aprendizaje = EXPERIENCIA (emociones)

Una onza de experiencia es mejor que una tonelada de teoría, simplemente porque sólo en la experiencia la teoría tiene significación vital y comprobable. "Democracia y educación". John Dewey

Facilita la personalización del aprendizaje y la adaptación a cada estudiante

El alumnado pasa mucho más tiempo trabajando e intercalando con sus compañeros que escuchando; el docente puede intervenir en esa situación orientando, resolviendo dudas, haciendo propuestas, ayudando a enriquecer el proceso del aprendizaje. A la vez los proyectos no imponen límites al mismo; son los aprendices los que deciden hasta dónde quieren llegar y con frecuencia alcanzar un nivel de profundización que va más allá de los objetivos del curso en el que están trabajando, especialmente en la E.S.O.

Aplicar el conocimiento es más enriquecedor que acumularlo

Intentamos ser una escuela inclusiva

//PROYECTO A.B.P.

Una vez que le encontramos sentido al A.B.P.,

Un PROYECTO A.B.P. se compone de un conjunto de tareas vinculadas al curriculum, orientadas a la resolución de preguntas o problemas, o la elaboración de un producto, que implica al alumno en procesos de investigación de manera relativamente autónoma, y que culmina con un producto final presentado ante los demás.

//DISEÑARPROYECTOS

IES CARTIMA

//PROYECTO A.B.P.

Pensar PRODUCTO final: WEB para proponer su viaje fin de ESO

Definir tareas a realizar para llegar el producto final (curriculum)

Establecer relación entre las tareas y los estándares de aprendizaje

Tareas realizadas por alumnado; pueden sugerir

PROYECTOESTÁNDARESEVALUACIÓN

¿Qué evalúo? (producto, proceso, tareas, competencias, criterios comunes)

¿Tiene sentido para alumnado?

Evaluar tareas es evaluar ejercicios

Esto no es una receta

Establezco los criterios de evaluación de la rúbrica y los niveles de logro

Busco y/o elaboro recursos didácticos para ponerlos a disposición del alumnado

¿Qué aprenderá el alumnado?

¿Libros de texto?

¿ Tareas individuales? ¿en grupo? ¿grupos cooperativos? ¿grupo de expertos?

¿Dinámicas de aula?

El lanzamiento del proyecto y la pregunta guía

¿Diseñar un logotipo para la web valdría?

ABP: Viaje fin de ESO

un ejemplo sencillo

Un ejemplo del resultado que buscamos

La conexión del proyecto con el mundo real

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Tarea no vinculada al curriculum pero necesaria

IES CARTIMA

Qué contenidos debe adquirir

Cómo lo evaluaremos y quién lo hará

Qué tareas realizará el alumnado

Qué parte del curriculum cubro con él

Las responderemos juntos.

Qué producto final harán

. . .

Qué competencias va a desarrollar

Cómo lo difundimos

Qué recursosnecesitamos

Qué sabenya sobre eltema

Cómo participaránlas familias

Qué otrasasignaturas

Responder a estas preguntas nos obliga a reflexionar sobre cómo aprende el alumnado, sobre cómo enseñamos, sobre cómo dotamos de sentido el trabajo, y sobre cómo les ayudamos a mejorar al evaluarlos.

Conexióncon el mundo real

TENEMOS LA LIBERTAD Y LA RESPONSABILIDAD

¿ Qué quiero que aprenda mi alumnado con este proyecto ?

DE TOMAR ESTAS DECISIONES

Yo ya trabajo por proyectos : el rigor académico

¿La relación entre tus proyectos A.B.P. y el curriculum es explícita?

El A.B.P. exige rigor académico; los objetivos de los proyectos deben conectar con los criterios de evaluación de las materias y las competencias clave.

¿Cómo evalúas el trabajo del alumnado?

¿Tu alumnado pasa la mayor parte del tiempo del proyecto escuchando en clase?

El A.B.P. es una metodología activa, que implica aplicar el conocimiento a un problema/tarea

Es esencial evaluar el desarrollo de las competencias clave; utiliza instrumentos orientados a ellas

¿Hay un producto final o alguna creación como resultado de una investigación?

La investigación es parte imprescindible del proceso de aprendizaje, así como la necesidad de crear algo nuevo. Los alumnos deben formular(se) preguntas, buscar respuestas y llegar a conclusiones que les lleven a elaborar una conclusión, una interpretación o un producto.

¿Tu alumnado tiene que reflexionar y aplicar el pensamiento crítico al realizar el proyecto?

Un proyecto A.B.P. no es una lista de tareas que se le encomiendan al alumnado.

¿Tu alumnado expone en público el producto final de su proyecto?

El alumnado tiene que poner en juego habilidades de comunicación y aprender a hacerlo en equipo.

Los proyectos no son el postre

¿Haces los proyectos cuando ya has terminado el tema?

TAREAS YCURRICULUM

Plantearánla gestión defuentes deinformación

Estimularán diversos talentos

Son los "ejercicios" del proyecto. Para su realización el alumnado aplicará el conocimiento necesario. Este procederá de los recursos que les facilitamos, de explicaciones en clase, de la cooperación con sus compañeros, de Internet, de sus familias, etc.

Conectadas al mundo real

Crear situaciones de aprendizaje enriquecedoras con las tareas

Conexióncon otras materias

Orientadasal desarrollo deproducto final

Vinculadas a estándares deaprendizaje

Servirán para transferiraprendizajes

Proporcionarrecursos alalumnado

UN PROYECTO NO ES UNA LISTA DE TAREAS

para conectar con sus intereses.

Incorporamos sus propuestas para involucrarlos,

Tendránvalorformativo

Prevemos participaciónde familias

Vinculadas a competenciasclave

que nosotros proporcionamos al alumnado.

TAREAS Y FUENTES DE INFORMACIÓN

Proyectos deben incluir tareas de gestión de fuentes de información y de investigación, con cualquier producto final que tenga que desarrollar.

El alumnado debe aprender a encontrar información relevante para sus objetivos, y a seleccionar fuentes fiables

IES CARTIMA

¿De dónde salen los proyectos?

Propuestas del profesorado

Propuestas del alumnado

Invitaciones externas

Buenas prácticas

RRSS

Alumnado explica a sus familias cómo aprende y qué aprende

IES CARTIMA

Prestar atención a situaciones de aprendizaje

Fiesta final de trimestre 14/15

Conectar con sus intereses e implicarlos facilita el desarrollo de proyectos.

IES CARTIMA

serpadres.es

CADA UNO A SU RITMO

La competencia colaborativa (J. Hattie)

Tendremos tiempo para tomar decisiones juntos (también de 8:30 a 15:00h.)

Abordaremos la construcción de una COMPRENSIÓN COMPARTIDA DE LA ESCUELA

Formación en centro para acordar criterios y estrategias de evaluación

TIC ayudarán a compartir recursos útiles y trabajar en equipo

La reflexión sobre nuestra práctica será un constante

Acuerdos entre todos

Medidas comunes paramejorar los resultadostras su análisis

Dos docentes en clase

Planificación y seguimientode los proyectos

Un proyecto interdisciplinarcolectivo por trimestre y nivel

Composición de losgrupos cooperativos