Want to make creations as awesome as this one?

Développer l'esprit critique des élèves

Transcript

Développer l'esprit critique des élèves

réalisé par les professeurs-documentalistes M. Campèse, D. Guise, L. Lemoine, T. Mayersous le pilotage de Jean-Michel Wavelet, IA - IPR Vie Scolaire

groupe de travail en documentationacadémie de Nancy-Metz 2015-2016

Qu'est-ce que « développer l'esprit critique » ?

L'esprit critique c'est se libérer des conditionnements, penser librement par soi-même en toute objectivité. Il s'agit de raisonner, de se raisonner, et de dépasser la facilité ou l'émotion. Douter, questionner, émettre une hypothèse, vérifier, citer des sources, argumenter… L'esprit critique est une disposition permanente de l'activité intellectuelle. Cet enjeu, qui ne date pas d'hier mais qui est renforcé par l'essor d'Internet, est l'affaire de toute la communauté pédagogique, car devant la multitude d'informations que reçoit chaque jour l'élève, travailler sur l'esprit critique est une nécessité. Développer l'esprit critique est donc un apprentissage qui s'inscrit dans la durée et de par son caractère transversal, c'est une entrée privilégiée dont l'enseignant documentaliste doit se saisir. Vous trouverez dans « cette boîte à outils » des pistes pédagogiques (enjeux, objectifs, modalités, compétences travaillées…) ainsi que des scénarios expérimentés en établissements.

Lien vers le texte intégral

Boîte à outils à destination des enseignants

COMPRENDREEVALUER

TRIERSELECTIONNER

EXPLOITERTRAITER - PRODUIRE

1 . 1 Validation scientifique, historique, vrai/faux

Apprendre à l'élève à laisser de la place au doute et à vérifier une information.

1 .3Intention de communication

Apprendre à l'élève à déterminer les objectifs de l'émetteur d'un document.

COMMUNIQUERPARTAGER

1 . 2Rumeurs, préjugés,stéréotypes, manipulations

Apprendre à l'élève à prendre du recul face à l'information pour éviter les manipulations.

2 . 1 Besoin d'information

Apprendre à l'élève à connaître les outils de recherche pour définir une stratégie adaptée.

2 . 2Codes de lecture d'un document numérique et papier

Donner à l'élève des clés de lecture nécessaires à la compréhension et au traitement de l'information.

2 .3Circulation et sources de l'information

Comprendre le circuit de l'information, et son impact sur les représentations véhiculées par les médias.

3 . 1 Catégoriser, hiérarchiser l'information

Apprendre à l'élève à structurer sa pensée, son argumentation.

3 . 2 S'approprier l'information

Apprendre à l'élève à avoir une attitude active face à l'information, dépasser le «lire-recopier».

3 . 3 Intention de communication

Apprendre à l'élève à adapter la forme et le contenu de sa production en fonction de la situation de communication.

4 . 1 Identité numérique, culture numérique

Faire comprendre à l'élève les enjeux de l'environnement informationnel et numérique d'aujourd'hui, pour le préparer au mieux au monde de demain.

4 . 2Déontologie de l'information et de la communication

Apprendre à l'élève à respecter et à interroger les règles légales et éthiques de la collecte, la production et la diffusion de l'information.

4 . 3Vivre ensemble, argumentation, collaboration

Apprendre à l'élève à s'engager dans un groupe et coopérer dans le respect des autres, et à développer des pratiques numériques collaboratives.

Bibliographie

COMPRENDRE - EVALUER

1 . 2

1 . 3

Validation scientifique, historique, vrai/faux

Rumeurs, préjugés, stérotypes, manipulations

EnjeuxObjectifs / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

Intention de communication

EnjeuxObjectis / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

Retour au menu général de la boîte à outils

EnjeuxObjectifs / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

1 . 1

Objectifsinfo-documentaires :S: validité, hypothèse, vérification, preuve.SF: Confronter plusieurs sources en vue de prouver une information. Identifier des critères de validité de l'information.SE: prendre le temps de vérifier l'information, comprendre l'importance de cette démarche. Thématiques, supports envisageables:- mythologie et croyances populaires, - controverses historiques et scientifiques, - statistiques publicitaires,- enquêtes et procès.Modalités pédagogiques envisageables: - démarche d'investigation (observation/hypothèse/vérification)- comparaison critique d'informations et/ou de documents- détermination de critères de validité

Apprendre à l'élève à prendre du recul face à l'information pour éviter les manipulations.

Apprendre à l'élève à déterminer les objectifs de l'émetteur d'un document.

Objectifsinfo-documentaires :S: Manipulation, discrimination, objectivité, influence, opinion, désinformationSF: Savoir évaluer la part de subjectivité ou de partialité d'un discours. SE: Prendre de la distance par rapport à ses propres références. Identifier des éléments de manipulation dans un document.S'interroger sur la validité des jugements moraux. Thématiques, supports envisageables:- angles privilégiés des résultats de moteurs de recherche pour certains sujets- Complots, rumeurs, «chaînes» - Manipulation par l'image, les titres (médias people, «buzz») - charte de la laïcité, droits de l'homme- légendes urbaines, croyances populaires - égalité homme /femme, racisme (publicités, littérature jeunesse, manuels, statistiques) Modalités pédagogiques envisageables:- déconstruction/reconstruction de théories complotistes - mise en évidence des mécanismes de propagation de rumeurs - analyse de documents et propositions de modification de ces documents - débats argumentés. - revue de presse.

Socle commun: Apprenant à mettre à distance préjugés et stéréotypes, il est capable d'apprécier les personnes qui sont différentes de lui et de vivre avec elles. Il sait remettre en cause ses jugements initiaux après un débat argumenté (D 3).Il distingue ce qui est objectif et ce qui est subjectif (D 3). EMIcollège : Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias. Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d'un objet médiatique. EMC collège:- Nuancer son point de vue en tenant compte du point de vue des autres (cycle 3) Comprendre la diversité des sentiments d'appartenance civiques, sociaux, culturels, religieux.- Comprendre les enjeux de la laïcité (liberté de conscience et égalité des citoyens) (cycle 4).- Développer les aptitudes à la réflexion critique : en recherchant les critères de validité des jugements moraux. (cycle 4) Programme des activités culturelles et linguistiques/ cycle 4: Comprendre les points de vue et les visions différentes du monde, de décentrer sur soi et les autres, prendre de la distance par rapport à ses propres références, dépasser les stéréotypes. EMC lycée: Les enjeux moraux et civiques de la société de l'information: Développer l'expression personnelle, l'argumentation et le sens critique. B2i Lycée: 2.3 :Porter un avis critique sur une situation liée à l'usage du numérique dans le respect des règles (modalités de diffusion des informations: buzz, hoax, etc.).

Objectifsinfo-documentaires :S: intention de communication, propagande, publicité/marketing, implicite, médias, traitement journalistique.SF: S’interroger sur l'objectif de certaines sources d'information (vendre, convaincre, informer)SE: Prendre conscience de l'influence des médias dans notre société Thématiques, supports envisageables:- sites marchand, publicités, slogans.- documents historiques, de propagande.- Angles journalistiques et lignes éditoriales de différents médias. Modalités pédagogiques envisageables:- identification et typologie des sources- études de documents tronqués (images sans légende, recadrages, extraits décontextualisés…)- comparaison de sources de type différents- analyse les angles de plusieurs médias d'actualité sur un même sujet

Socle commun : Pour construire ou vérifier le sens de ce qu'il lit, il combine avec pertinence et de façon critique les informations explicites et implicites issues de sa lecture (D 1). EMI collège: S’interroger sur l’influence des médias sur la consommation et la vie démocratique. Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias EMCcollège : Prendre conscience des enjeux civiques de l'usage de l'informatique et de l'Internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus: Le jugement critique : traitement de l'information et éducation aux médias (cycle 3) EMC lycée: Les enjeux moraux et civiques de la société de l'information: Développer l'expression personnelle, l'argumentation et le sens critique B2i Lycée:2.2 Comprendre et appliquer les conditions d'utilisation des services en ligne (autoriser ou pas l'utilisation de la géolocalisation, du partage de données et d'application, etc.).

Socle:Il apprend à évaluer la validité des contenus (D 2 et 3). L'élève sait mener une démarche d'investigation. Pour cela, il décrit et questionne ses observations; il émet des hypothèses, rend compte de sa démarche (D 4).EMI collège: S’entraîner à distinguer une information scientifique vulgarisée d’une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source.EMCcollège : - Prendre conscience des enjeux civiques de l'usage de l'informatique et de l'Internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus (cycle 3)- Développer les aptitudes à la réflexion critique (cycle 4)

GRAPHIQUES ET ESPRIT CRITIQUEDans un premier temps il s’agit de faire comprendre aux élèves qu’ils peuvent être manipulés par les chiffres et notamment les graphiques (séance 1). Dans un second temps il s’agit de faire produire aux élèves des graphiques pour vérifier leur compréhension du cours.Niveau concerné : secondeDiscipline / dispositif : APCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

VIDANGE DES LACS ?Dans cette séquence, les élèves doivent opérer un tri entre des sites Internet qui relatent chacun l’opération de vidange d’un lac en France. Ils savent que parmi les sites proposés se trouvent des fakes et d’autres qui sont crédibles. Il s’agit de les repérer et d’argumenter. L’intérêt spécifique de cette activité, en plus du repérage des canulars, est le recours à Wikipédia qui permet de vérifier aisément la validité des informations, alors que certains sites donnent des informations correctes mais prêtent à confusion. Cela permet une réflexion sur la mise en forme des sites Internet, la confiance qu’on leur accorde, et sur l’origine des informations qu’on y trouve.Niveau concerné : Bac professionnel / LycéeDiscipline / dispositif : APCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

Apprendre à l'élève à laisser de la place au doute et à vérifier une information.

LES VRAIS/FAUX DE L'HISTOIRECette séquence permet d’effectuer un bilan sur les différentes connaissances acquises en histoire en fin d’année de 6ème. A partir de 10 affirmations, les élèves sont amenés à effectuer une démarche d’investigation pour démêler le vrai du faux et faire la différence entre des éléments de fiction et la réalité. Ce questionnement les amènera à prendre de la distance et à exercer leur jugement critique face à un fait.Niveau concerné : 6èmeDiscipline / dispositif : HistoireCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

IMAGES : VRAI / FAUX ? C’est une sélection d’images étonnantes qui sert de support à cette séance. Si la première idée qui vient à l’esprit en les observant est une question binaire, « Vrai ou faux ? », il est possible d’aller plus loin et de ne pas rester à cette opposition parfois simpliste. L’activité de départ consiste à observer l’image choisie et à émettre une hypothèse, avant d’effectuer des recherches pour valider, invalider, ou reformuler l’hypothèse et aboutir à une conclusion. Dans un deuxième temps, certaines images permettent de nuancer le jugement en dépassant l’opposition vrai faux ( ex : un crop circle, un travail d’artiste, une publicité… ) On peut alors explorer et enrichir le champ lexical vrai-faux. Niveau concerné : Bac professionnel / LycéeDiscipline / dispositif : AP / FrançaisCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

SÉLECTION ET ÉVALUATION DE L'INFORMATIONCette séance a pour but d’aider les élèves dans l’épreuve d'étude de gestion dans la série STMG. Il s’agit de faire comprendre aux élèves comment sélectionner et évaluer un site Internet.Niveau concerné : première STMGDiscipline / dispositif : Gestion série STMGCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

MONDIALISATION ET COMMUNICATIONCette séance est la première d'une séquence concernant les acteurs de la mondialisation.Elle introduit l'étude d'une entreprise transnationale à travers l'analyse de supports de communication variés. Il s'agit pour les élèves d'identifier la stratégie de communication de l'entreprise : Comment l'entreprise diffuse-t-elle son image de marque ? La conclusion de cette séance sert de constat à valider ou invalider grâce à une analyse scientifique qui sera réalisée en cours de géographie.Niveau concerné : 4èmeDiscipline / dispositif : GéographieCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

LA CRISE EN UKRAINE ET LA SUBJECTIVITÉ DE L'INFORMATIONLes élèves devront à l’aide d’un sujet polémique démontrer que l’information n’est pas toujours neutre. Pour cela ils devront s’interroger, se questionner sur la crise en Ukraine (séance 1), chercher deux articles sur le sujet de la crise en Ukraine et mettre en lumière le point de vue développer par l’auteur, repérer les mécanismes qui montrent que l’information n’est pas neutre, et enfin organiser et restituer les informations trouvées dans ces articles dans un paragraphe argumenté (séances 2, 3 et 4).Niveau concerné : secondeDiscipline / dispositif : EMCCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

HASNA AÏT BOULHACEN : QUE POUVAIT-ON SAVOIR AVEC TWITTERAu moments des attentats de novembre 2015, Hasna Aït Boulhacen a été présentée comme la première femme kamikaze de France. A partir d’une sélection de tweets consacrés à ce fil d’actualité, les élèves doivent opérer des tris et parvenir à une conclusion : que sait-on finalement et de façon certaine sur cette jeune femme ? Quelles questions restent en suspens ? Les élèves doivent aussi repérer les informations ou commentaires parasites, les informations fausses et/ou démenties, etc……Il s’agit donc d’une lecture critique de tweets -- qui donne lieu à un tri -- et d’un travail de synthèse pour élaborer une information synthétisée à partir d’éléments fragmentaires. Niveau concerné : seconde professionnelle / LycéeDiscipline / dispositif : option Littérature et Société / APCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

TRIER - SELECTIONNER

2 . 1

2 . 2

Besoind'information

2 . 3

Codes de lecture d'un document numérique et papier

EnjeuxObjectifs / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

Circulation et sources de l'information

EnjeuxObjectis / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

Retour au menu général de la boîte à outils

EnjeuxObjectifs / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

Objectifsinfo-documentaires :S: indexation, algorithme, tri, classement, moteur de recherche, démarche/stratégie, problématique, pertinence, collecte.SF: Rechercher et sélectionner un document pertinent au regard du sujet de recherche.Sélectionner l'information pertinente dans un document au regard du sujet de recherche.SE: anticiper, se questionner sur la façon dont on va résoudre son besoin d'information. Thématiques, supports envisageables:- fonctionnement des moteurs de recherche- mots-clés / tags / métadonnées- Brainstorming et 3QOCP Modalités pédagogiques envisageables: - interrogation du sujet- situation-problème et explicitation de la démarche de résolution,- document de collecte, ou sélection de documents dans un corpus prédéfini- analyse de la pertinence des résultats proposés par les moteurs de recherche sur un sujet- construction d'enquêtes statistiques et interview

Socle commun : Il identifie les différents médias (presse écrite, audiovisuelle et Web) et en connaît la nature. Il apprend à confronter différentes sources (D 2). EMI collège: Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d’informations. Distinguer les sources d’information, s’interroger sur la validité et sur la fiabilité d’une information, son degré de pertinence. EMCcollège : - Prendre conscience des enjeux civiques de l'usage de l'informatique et de l'Internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus: Le jugement critique, traitement de l'information et éducation aux médias (cycle 3)- Reconnaître les grandes caractéristiques d'un État démocratique (cycle 4). B2i Lycée: 4.5 Chercher et identifier l'origine de la publication en utilisant au besoin le code source, pour exploiter un document.

Enjeu : Apprendre à l'élève à laisser de la place au doute et à vérifier une information.

Objectifsinfo-documentaires :S: média, flux, réseau, source, veille, référencement, popularité, fiabilité, confiance.SF: Être capable de distinguer les types de sources. Sélectionner des sources fiables.SE: s'interroger sur l'origine de l'information. Thématiques, supports envisageables: - information de flux - pages de résultats des moteurs de recherche - évolutions du journalisme (écriture web, information en continu, contenus amateurs…) - liberté de la presse et pluralisme - usages informationnels des jeunes - sites parodiques, canulars (hoax) et «chaînes» - «accidents médiatiques» Modalités pédagogiques envisageables: - identification et typologie des sources, des sites - sélection de profils à suivre sur les réseaux sociaux en fonction d'une thématique - détermination d'indices de fiabilité des documents - bibliographie argumentée - reconstruction hypothétique du circuit d'un hoax ou d'un accident médiatique

Socle commun: Il adapte sa lecture et la module en fonction de la nature et de la difficulté du texte. Il lit, interprète, commente, produit des tableaux, des graphiques et des diagrammes organisant des données de natures diverses. (D 1) EMIcollège : Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés. Exploiter les modes d'organisation de l'information dans un corpus documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage d'un périodique, arborescence d'un site). EMC collège: Formuler et apprendre à justifier un point de vue: Connaissance et reconnaissance de différents types d'expression (récit, reportage, témoignage). (cycle 3)

Socle commun : Il sait utiliser de façon réfléchie des outils de recherche, notamment sur Internet (D 2). EMI collège: Utiliser les genres et les outils d’information à disposition adaptés à ses recherches. Acquérir une méthode de recherche exploratoire d’informations et de leur exploitation par l’utilisation avancée des moteurs de recherche. Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés. B2i lycée : 4.1 Structurer un travail de recherche en définissant son besoin, les outils à mobiliser, la démarche à mettre en œuvre.

Apprendre à l'élève à connaître les outils de recherche pour définir une stratégie adaptée.

Donner à l'élève des clés de lecture nécessaires à la compréhension et au traitement de l'information.

Objectifsinfo-documentaires :S: lecture-balayage, lecture fine, paratexte, menu, navigation, hyperlien, structure du document, mise en page, arborescence, métadonnées.SF: Savoir adapter son mode de lecture en fonction du document et de son besoin d'information.SE: élaborer une stratégie personnelle d'exploitation des documents. Thématiques, supports envisageables: - mise en page d'un manuel ou d'un livre documentaire - architecture d'un site web, structure des adresses URL, - organisation d'Internet - arborescences (classification des êtres vivants, arbres généalogiques, organigrammes...) - stratégies de lecture - lecture de l'image, lecture de données Modalités pédagogiques envisageables: - extraction d'informations dans un document, puis explicitation des différentes stratégies - annotations de documents papiers ou numériques pour en faire ressortir la structure - adaptation des modes de lecture sur différents supports, avec variation des objectifs - distinction des différents outils utilisés pour naviguer sur le web - déconstruction / reconstruction de documents

Comprendre le circuit de l'information, et son impact sur les représentations véhiculées par les médias.

LA PERSPECTIVE EN PEINTURECette séance s'intègre dans une séquence d'arts plastiques dédiée à l'étude de la perspective en peinture. Il s'agit d'effectuer une recherche documentaire dans le but de sélectionner une peinture de la Renaissance en perspective, et une peinture du XXème siècle présentant une perspective déformée ou absente. La modalité privilégiée est la comparaison des sources et documents utilisés, afin de s'interroger sur le fonctionnement d'un moteur de recherche d'images, et du statut de l'auteur sur Internet.Niveau concerné : 5èmeDiscipline / dispositif : Arts plastiquesCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

REPÉRAGE : SITES DE MÉDIAS EN LIGNEDes copies d’écran de sites d’information, transcrites au format PDF, sont données aux élèves. La fonction de commentaire du lecteur de documents PDF permet de placer des annotations pour repérer les éléments et leur emplacement.Niveau concerné : collège / seconde Bac professionnelDiscipline / dispositif : AP / FrançaisCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

RÈGLEMENT DU CDI ET STRATÉGIES DE LECTURECette séance est à destination des élèves de 6ème et intervient peu de temps après la rentrée.Il s'agit d'étudier le règlement du CDI pour répondre à un QCM, et de mettre en évidence les stratégies de lecture et d'appropriation d'un document textuel hiérarchisé.Niveau concerné : 6èmeDiscipline / dispositif : AP / HVC / EMCCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

QU'EST-CE QU'UNE INFO ? INFO OU INTOXSéquence menée dans le cadre de la semaine de la presse et des médias. Il s’agit de définir ce qu’est une information et apprendre à savoir la différencier avec une intox. L’objectif principal et d’apprendre à prendre une certaine distance critique par rapport aux informations qui les entourent (médiatiques, réseaux sociaux…)…..et le monde qui les entoure.Niveau concerné : 6èmeDiscipline / dispositif : Semaine de la presse et des médiasCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

JOURNALISME ET INFO EN CONTINUCette séquence a été élaborée dans le cadre du TraAM Documentation 2015-2016. Elle a pour visée de sensibiliser les élèves de 6èmes à certaines problématiques actuelles du métier de journaliste, en particulier vis-à-vis de la diffusion de l'information d'actualité en continu.Les élèves sont amenés à produire, vérifier et hiérarchiser des informations courtes, en échanges inter-classes. Ces activités sont construites de façon à ce que les élèves aient une expérience sensible des problématiques soulevées, pas seulement intellectuelle ou procédurale.Niveau concerné : 6èmeDiscipline / dispositif : FrançaisCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

LA COP 21Cette séquence, élaborée dans le cadre des TraAM Documentation 2015-2016, permet d'éduquer les élèves au développement durable mais avait aussi pour but de leur faire acquérir un esprit critique face à l’information. Les différentes séances mettent en œuvre la démarche documentaire et s’appuie principalement sur des documents numériques.Niveau concerné : secondeDiscipline / dispositif : EMCCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

LES OBJETS DESIGNFace à une situation problème, faire comprendre aux élèves l’importance du questionnement du sujet et l’importance du choix des mots-clés dans une recherche d’information.Niveau concerné : BTS 1ère annéeDiscipline / dispositif : FrançaisCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

EXPLOITER - TRAITER - PRODUIRE

3 . 1

3 . 2

3 . 3

Catégoriser ethiérarchiser l'information

S'approprierl'information

EnjeuxObjectifs / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

Intention de communication

EnjeuxObjectis / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

Retour au menu général de la boîte à outils

EnjeuxObjectifs / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

Objectifsinfo-documentaires : S: hiérarchisation, mise en forme, tri, plan, catégorisation, design de l'information. SF: Regrouper et organiser les informations selon un ordre logique. SE: rechercher les relations de sens entre les informations. Thématiques, supports envisageables: - cartes mentales et infographies - arborescences (classification des êtres vivants, arbres généalogiques, organigrammes...) - Unes de journaux, sommaires de JT - structure des ENT - Tag et mots-clés Modalités pédagogiques envisageables: - productions documentaires hiérarchisées (diaporama, infographies, site web...) - mise en forme de l'information «à la manière de» - organisation de son espace personnel de stockage, ou d'un espace collaboratif - opérer des regroupements de sens, après collecte d'informations

Socle commun: L’élève sait mobiliser différents outils numériques pour créer des documents intégrant divers médias et les publier ou les transmettre, afin qu’ils soient consultables et utilisables par d’autres (D 2). EMIcollège : Distinguer la simple collecte d’informations de la structuration des connaissances. EMC collège: formuler et apprendre à justifier un point de vue: Le choix, sa justification. (cycle 3). EMC lycée: Développer l'expression personnelle, l'argumentation et le sens critique.

Apprendre à l'élève à adapter la forme et le contenu de sa production en fonction de la situation de communication.

Apprendre à l'élève à structurer sa pensée, son argumentation.

Objectifsinfo-documentaires : S: intention de communication, réception, interprétation. SF: Choisir des types de représentation adaptés à l'information à communiquer et au public auquel elle est destinée. SE: Privilégier la prise en compte des caractéristiques et besoins du public-cible, plutôt que ses propres références. Thématiques, supports envisageables: - légendes, contes, théâtre et tradition orale- média scolaire / informations de l'établissement- discours, élections, représentation, argumentation (délégués, CVC et CVL, lancement d'un club…)- diversité des supports possibles pour une production documentaire Modalités pédagogiques envisageables: - productions médiatiques et/ou documentaires avec public-cible (autre niveau, école primaire, maison de retraite…) - analyse de la réception du public-cible face à l'intention initiale (via dessins, résumés, quiz…) - modification d'un document existant pour l'adapter à un autre public - réflexions et actions collectives (en club, CVC, CVL…) sur les modes de communication des actualités du CDI / du média scolaire / de la vie scolaire - analyse et évaluation par les pairs (exposés oraux notamment) - Justification et explicitation des choix formels

Socle commun : Il reprend ses écrits pour rechercher la formulation qui convient le mieux et préciser ses intentions et sa pensée (D 1). EMI collège: Participer à une production coopérative multimédia en prenant compte les destinataires. EMCcollège : - Partager et réguler des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d'objets diversifiés : Maitrise des règles de la communication. (cycle 3)- Pouvoir expliquer ses choix et ses actes. (cycle 3) B2i Lycée: 3.7 Choisir des types de représentation adaptés à l'information à traiter.

Socle commun : l’élève sait se constituer des outils personnels grâce à des écrits, y compris numériques: notamment prise de notes, brouillons, fiches, lexiques, nomenclatures, cartes mentales, plans, croquis, dont il peut se servir pour s’entraîner, réviser, mémoriser. Il sait traiter les informations collectées, les organiser, les mémoriser sous des formats appropriés et les mettre en forme (D 2). EMI collège: Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le «nuage». Organiser des portefeuilles thématiques.

"THOSE ARE MY PRINCIPLES, AND IF YOU DON'T LIKE THEM... WELL, I HAVE OTHERS."

Apprendre à l'élève à avoir une attitude active face à l'information, dépasser le «lire-recopier».

Objectifsinfo-documentaires : S: Résumé, synthèse, reformulation, appropriation personnelle SF: Synthétiser l'information pour produire un nouveau document. SE: Evaluer, mettre à l'essai sa compréhension personnelle de l'information. Thématiques, supports envisageables: - visualisation des données (Big Data) - curation, recommandation, redocumentarisation, éditorialisation - prise de notes / annotation de document - fiches de révision - écriture journalistique / datajournalisme - compte-rendu de lecture Modalités pédagogiques envisageables: - travail de schématisation, de représentation graphiques de données - comparaison des méthodes d'apprentissage et de prise de note - traitement de documents de collecte - recherches d'exemples, d'illustrations d'un concept - compte-rendu de visites, d'événements, via le 3Q0CP - compte-rendus de lecture en bande-annonce vidéos, infographies, interview fictives...

Enjeu : Apprendre à l'élève à laisser de la place au doute et à vérifier une information.

BLIESBRUCK EXPLIQUÉ AUX SIXIÈMESCette séquence consiste à faire réaliser aux élèves de 4ème latinistes une présentation d'un site archéologique qu'ils ont visité, à destination des élèves de 6èmes. Elle est basée sur la construction d'un diaporama à partir de leur propre collecte d'informations sur le site, et d'une présentation orale. Au premier trimestre, les élèves de 6èmes ont très peu de connaissances sur l'antiquité et sur le sujet présenté, contrairement aux élèves de 4èmes latinistes, qui étudient la civilisation romaine depuis 3 ans. Il s'agit donc pour eux de s'adapter à un public plus jeune et ignorant tout du sujet.Niveau concerné : 4èmeDiscipline / dispositif : LatinCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

10 QUESTIONS SUR LE VIH EN INFOGRAPHIESLa séquence a été élaborée en collaboration avec le professeur de SVT. Elle est destinée aux élèves de 3ème, qui doivent créer une exposition de 20 panneaux et un questionnaire à destination des élèves de 4ème sur le thème du VIH / SIDA. Dans ce scénario, la compétence travaillée correspond à la phase de mise en forme de l'information : le design de l'information. C'est pourquoi la recherche d'information est simple. Il s'agit pour les élèves de retranscrire -si possible schématiser- l'information sélectionnée en un visuel attractif, au sens de lecture clair, et dont la mise en page met en valeur l'information : une infographie.Niveau concerné : 3èmeDiscipline / dispositif : SVTCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

ENQUÊTE D'INFO...Un lot constitué de brèves d’actualité est proposé aux élèves sous des formes variées (brève reformulée, photo de presse, tweet, infographie…) . Il leur est demandé de vérifier ces informations, (car dans le lot certaines sont fausses, ou en partie inexactes) et d’en apprendre davantage en utilisant Internet. Ils devront justifier leurs résultats.Niveau concerné : collège / seconde Bac professionnelDiscipline / dispositif : Français (ou AP)Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

PRESSE ET POESIEPar une recherche et une analyse d'articles de presse, les élèves sont amenés à découvrir des magazines littéraires et à définir ce qu'est la poésie. Ils apprennent à utiliser la recherche avancée dans un moteur de recherche (Europresse), et à citer leurs sources en notant leurs références.Niveau concerné : première STMGDiscipline / dispositif : FrançaisCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

COMMUNIQUER - PARTAGER

4 . 1

4 . 2

4 . 3

Identité numérique, culture numérique

Déontologie de l'informationet de la communication

EnjeuxObjectifs / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

Vivre ensemble, argumentation, collaboration

EnjeuxObjectis / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

EnjeuxObjectifs / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

Retour au menu général de la boîte à outils

Socle commun: Il accède à un usage sûr, légal et éthique pour produire, recevoir et diffuser de l’information. Il sait réutiliser des productions collaboratives pour enrichir ses propres réalisations, dans le respect des règles du droit d'auteur. L’élève utilise les espaces collaboratifs et apprend à communiquer par le biais des réseaux sociaux dans le respect de soi et des autres. (D 2). Il comprend comment […] des valeurs communes garantissent les libertés individuelles et collectives, trouvent force d'application […] dans le système du droit, que les citoyens peuvent faire évoluer selon des procédures organisées (D 3). EMIcollège : S’engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d’utilisateurs dans ou hors de l’établissement qui respecte droit et éthique de l’information. Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux. S’initier à la déontologie des journalistes. Disntinguer la citation du plagiat. EMC collège: - Comprendre les notions de droits et devoirs, les accepter et les appliquer: Les droits et les devoirs : de la personne, de l'enfant, de l'élève, du citoyen. (cylce 3) - Prendre conscience des enjeux civiques de l'usage de l'informatique et de l'Internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus: Responsabilisation à l'usage du numérique (cycle 3) - Comprendre les raisons de l'obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique. Distinguer son intérêt personnel de l'intérêt général. (cycle 4) EMC lycée : Les enjeux moraux et civiques de la société de l'information: Identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu. B2i lycée :- 5.3Publier un document en s'appuyant sur des ressources dont l'élève n'est pas l'auteur dans le respect des règles (droit de citation, respect des licences, etc.)- 2.4 Être responsable de toutes ses publications y compris lors de l'utilisation d'un pseudonyme.- 5.6 Participer à un débat en ligne dans le respect des interlocuteurs (Nétiquette)

Socle commun : L'élève travaille en équipe, partage des tâches, s'engage dans un dialogue constructif, accepte la contradiction tout en défendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, négocie et recherche un consensus (D 2).L'élève apprend à résoudre les conflits sans agressivité, à éviter le recours à la violence grâce à sa maîtrise de moyens d'expression, de communication et d'argumentation. (D 3). EMI collège: Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres. Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d'informations et à l'information journalistique. EMCcollège : - Se sentir membre d'une collectivité. Savoir travailler en respectant les règles de la coopération. S'engager dans la réalisation d'un projet collectif. Savoir participer et prendre sa place dans un groupe (cycle 3)- Distinguer son intérêt personnel de l'intérêt général. Comprendre que l'aspiration personnelle à la liberté suppose de reconnaître celle d'autrui (cycle 4) EMC lycée :- Les enjeux moraux et civiques de la société de l'information: S'impliquer dans le travail en équipe.- Développer l'expression personnelle, l'argumentation et le sens critique. B2i Lycée: 5.6 Participer à une production numérique collaborative (site collaboratif, wiki, etc.) dans un esprit de mutualisation, de recherche: choisir des stratégies collaboratives adaptées aux besoins.

Objectifsinfo-documentaires :S: économie du web, identité numérique, données personnelles, traces, vie privée,SF: Être capable d'utiliser les médias de façon réfléchie pour produire soi-même de l'information. Maîtriser son identité numérique.SE: Comprendre les enjeux actuels liés à la diffusion / récupération des données personnelles, informations de profil et de navigation. Thématiques, supports envisageables:- espace privé / espace public- autobiographie, selfie- cyberharcèlement- CGU des services en ligne et applications- Géants du web GAFA (Google, Apple, Facebook, Amazon)- référencement, positionnement et algorithme- Cloud, Big data et prospective Modalités pédagogiques envisageables: - débat argumenté, dilemmes moraux- biographie par l'étude de l'e-réputation de personnes publiques et de personnes du quotidien- analyse des conditions d'utilisation des réseaux sociaux plébiscités par les adolescents- recherche des domaines pour lesquels les GAFA proposent un service- comparaisons statistiques liées à l'économie du web- envisager des types d'utilisation de données ciblées dans différents domaines

And here you could give other information such as: // Availability // // Residence // // Telephone // // Mail // // Linkedin Profile //

Apprendre à l'élève à respecter et interroger les règles légales et éthiques de la collecte, la production et la diffusion de l'information.

Enjeu : Apprendre à l'élève à laisser de la place au doute et à vérifier une information.

Socle commun : Il sait que des langages informatiques sont utilisés pour programmer des outils numériques et réaliser des traitements automatiques de données (D 1).Il comprend les enjeux [des différents médias] et le fonctionnement général afin d'acquérir une distance critique.Il sait ce qu'est une identité numérique et est attentif aux traces qu'il laisse. Il comprend la différence entre sphères publique et privée (D 2).L'élève pose des questions et cherche des réponses en mobilisant des connaissances sur[...] les grandes découvertes scientifiques et techniques et les évolutions qu'elles ont engendrées[...] (D 5). EMI collège: Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion. Comprendre ce que sont l’identité et la trace numériques. Se familiariser avec les notions d’espace privée et d’espace public. EMC collège :Prendre conscience des enjeux civiques de l'usage de l'informatique et de l'Internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus (cycle 3). EMC lycée :Les enjeux moraux et civiques de la société de l'information: Identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu. B2i lycée : 5.5 S'exprimer via les réseaux en identifiant la qualité de l'espace de publication (publique, privée, professionnelle, personnelle)

Objectifsinfo-documentaires :S: argument, dialogue, collectif, société, coopération, consensusSF: Maîtriser les outils de communication pour faciliter les échanges entre les groupes.Planifier et réaliser un travail documentaire en équipe. Coopérer et négocier.SE: S'engager dans une production collective ou un débat dans le respect de l'autre. Thématiques, supports envisageables: - controverses - wiki, les Communs, - financement participatif - règles de vie du collège et du CDI Modalités pédagogiques envisageables: - débat argumenté, à visée philosophique. - démarche de projet, démarche entrepreneuriale - productions collectives diverses - engagement volontaire dans un groupe (à travers des clubs, la co-gestion du CDI, etc.)

Faire comprendre à l'élève les enjeux de l'environnement informationnel et numérique d'aujourd'hui, pour le préparer au mieux au monde de demain.

Objectifsinfo-documentaires :S: propriété intellectuelle, droit d'auteur, droit à l'image, droit à l'oubli, liberté d'expression, liberté de la presse, déontologie, laïcité.SF: Produire de l'information sans porter atteinte à l'intégrité d'une personne. Appliquer les règles relevant du droit d'auteur, de la propriété intellectuelle et du droit de l'imageSE: Prendre conscience que des lois et des règles déontologiques régissent la publication et la circulation de l'information. Thématiques, supports envisageables: - licence libres - Presse people - lois, pétitions, procès (propriété intellectuelle et liberté d'expression) - censure et liberté de la presse - téléchargement / copier-coller - croquis de presse et journaux satiriques - controverse vie privée / sécurité Modalités pédagogiques envisageables: - débat argumenté, dilemmes moraux - productions médiatiques, publiques, dans le respect des lois et règles - à partir de supports, distinction entre citation, inspiration, plagiat, satire, hommage

Apprendre à l'élève à s'engager dans un groupe et coopérer dans le respect des autres, et à développer des pratiques numériques collaboratives.

LES RÉSEAUX SOCIAUX, QUELLES PRATIQUES ?Cette séance a pour but de faire s’exprimer les élèves sur leurs usages des réseaux sociaux en leur montrant des exemples concrets. Il s’agit de faire comprendre aux élèves l’intérêt de maitriser son identité numérique et de respecter le droit. Niveau concerné : secondeDiscipline / dispositif : HVC / EMCCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

IDENTIFIER LES TYPES DE LICENCES EN VUE D'UNE PUBLICATIONOn voit trop souvent des élèves reprendre des documents sans respecter les règles de propriété intellectuelle. ( ex : TPE mis en ligne ) Cette séquence courte sous forme d’atelier peut être proposée à tout moment en fonction des besoins lorsque des élèves sont amenés à publier des informations. Pour l’élève, l’activité consiste à identifier les type de licence d’une image ou d’un son et à déterminer s’il est possible de l’utiliser ou pas pour une publication et à quelles conditions. Niveau concerné : tous niveaux / groupe d'élèves engagés dans une publicationDiscipline / dispositif : TPE / Média scolaireCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

DÉBAT SUR LA MIGRATIONFaire réaliser aux élèves un débat sur un fait d’actualité. Sujet : La migration en Europe.Travail de recherche à fournir pour pouvoir trouver des arguments pour alimenter le débat final.Ce débat opposera deux avis (Pour/contre) qui prendra la forme de deux groupes. Travail d’écriture à fournir pour 2-3 élèves de chacun des groupes (brève synthèse, bibliographie et articles sélectionnés).Niveau concerné : secondeDiscipline / dispositif : EMCCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

ACROSTICHES POETESRéalisation de poèmes sous formes d’acrostiches. Ces poèmes devront reprendre des éléments biographiques d’un poète du XXème siècle. Niveau concerné : secondeDiscipline / dispositif : FrançaisCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

PLAYLIST DE MUSIQUE LIBRE DE DROITSCette séquence proposée dans le cadre de l’accompagnement personnalisé s’est inscrite dans un projet plus large ; Il s’agissait d’impliquer les élèves de seconde dans le projet d’aménagement d’un Foyer situé à côté de la vie scolaire et qui fonctionnerait en semi autonomie. Dans ce groupe d’AP, la commande était la préparation d’une playlist de musique libre de droit. La forme retenue consistait en affichettes, une pour chaque morceau ou pour chaque album sélectionné. Elle devait donner toutes les informations nécessaires, et donner envie d’écouter la ou les morceaux choisis. Elle devait aussi comporter un QRcode permettant aux élèves d’accéder directement à la page d’écoute et/ou de téléchargement du morceau avec leur smartphone.Niveau concerné : Collège / Lycée / LPDiscipline / dispositif : AP / Education musicaleCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

JE DEVIENS UN "CYBER-CITOYEN" RESPONSABLECette séquence permet de faire prendre conscience aux élèves qu’ils ont des droits et des devoirs sur Internet même s’ils ont l’impression d’être cachés et protégés par un écran. Dans le cadre des heures de vie de classe de 6ème et 5ème, cette séquence permet d’échanger avec les élèves sur leurs pratiques et de les conseiller pour construire de manière éclairée leur identité numérique d’aujourd’hui et de demain. A partir d’un jeu mis à disposition par l’association « Internet sans crainte », les élèves sont amenés à se questionner sur des cas concrets qui leur permettent de réfléchir sur leurs pratiques en ligne et de se poser des questions sur leurs droits et devoirs sur Internet. Cela leur permet d’exercer leur esprit critique face à des situations très concrètes qu’ils peuvent rencontrer au quotidienNiveau concerné : 6ème et 5èmeDiscipline / dispositif : HVCCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

LA PROPRIÉTÉ INTELLECTUELLE EN DÉBATIl s'agit d'une séance d'introduction à la notion de propriété intellectuelle. Au cours de l'année de 6ème, les élèves sont souvent confrontés pour la première fois à la loi du droit d'auteur et de la propriété intellectuelle, ainsi qu'à l'obligation de citer leurs sources lors de leurs recherches documentaires. Tout au long du collège, beaucoup vivent cela comme une contrainte désagréable, voire inutile.Des situations à débattre plus ou moins controversées mettent en évidence que chaque personne n'a pas la même conception à priori de la propriété intellectuelle, et que par conséquent il est nécessaire de se fixer une règle commune pour éviter les conflits, les incompréhensions, les sentiments de spoliation. La loi est donc là pour définir et protéger cette propriété intellectuelle.La forme du débat contradictoire pousse chacun à s'engager personnellement sur la question, à construire son opinion de façon critique.Niveau concerné : 6èmeDiscipline / dispositif : AP / EMCCliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

Bibliographie à destination des élèves

- Dhôtel, Gérard. Le livre des Vrais/Faux de l’Histoire. De la Martinière Jeunesse, 2014, 80 p.- Groison, David / Schouler, Pierangélique. Photoschopées : les images disent-elles la vérité ? Actes Sud junior, 2013, 87 p.- Peyraud, Jean-Philippe. Idées reçues et corrigées, Editions Delcourt, 2012, 48p.- Kant, Emmanuel. Critique de la raison pure. Flammarion, 2006. 749 p. - Rumeurs, hoax, complots: c'est quoi ce délire? Okapi, 15 février 2016, N°1018, p. 10-16. - Tous influencés ! Tous manipulés ! Science & Vie Junior, juin 2015, Hors-Série N° 112 (en particulier les articles des pages 50-59).- L'homme qui hante les rêves. Science & vie junior, juin 2014, n°297, p.78-81. (Hoax)- Une société sous surveillance : sécurité contre liberté. Citoyen junior, mai 2014, n°42, p.16-29. - La démocratie et les médias. Citoyen junior, mars 2014, n°40, p.6-18. - A-t-on encore besoin de journalistes ? Okapi, 1er mars 2014, n°975, p.20-22. - Spécial Internet. Okapi, 1er décembre 2013, n°969. (Comment déjouer les pièges du net? Comment les marques te traquent? Vers un monde tout numérique?) - Respect de la vie privée : un droit pour tous. Citoyen junior, mars 2013, n°29, p.6-13. - Les faits divers, à quoi ça sert ? Journal des enfants 8 mars 2012, n° 1351, p.8-9. - Nicolo journaliste. Citoyen junior, Février 2012, n°17, p.30-32.

RETOUR

Bibliographie à destination des enseignants

- De Vecchi, Gérard. Former l'esprit critique. Tome 1 Pour une pensée libre. ESF Editeur, 2016. 280 p. - Cordier, Anne. Grandir connectés, Les adolescents et la recherche d'information. C&F éditions, 2015, 300 p.- Bronner, Gérald. La démocratie des crédules. Puf, 2013. 360 p. ► voir la conférence de Gérald Bronner qui constitue une bonne introduction à son livre : https://www.youtube.com/watch?v=BluNgzYHnMQ ( 1h30, présentation et temps d'échange avec le public compris )

RETOUR