Guía didáctica. Esquema.

Guía didáctica

1ºESO

Información para los alumnos

INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS En todo momento los alumnos reciben la información necesaria a través del REA. Ahí se les va indicando cronológicamente las pautas a seguir, y se les transmite la información necesaria para cada una de las tareas y actividades a llevar a cabo. Si bien es cierto, cada docente puede decidir no realizar algunas de las actividades que se han incorporado al REA, por resultar repetitivas, estas actividades (Línea del tiempo, máquina del tiempo, a las actividades previas de la tarea 2) están pensadas principalmente para aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje. Pero como hemos indicado en otro momento, se pueden utilizar como actividad de repaso para el resto de alumnos. Al inicio del REA, una vez realizadas las actividades iniciales del apartado de Geografía e Historia, al alumno se le facilita una presentación completa con todos los contenidos del tema. El profesor puede libremente utilizarla en el aula, o no. Se ha presentado para aquellos alumnos que tienen que realizar algún examen oficial (en Polonia se utiliza para repasar los contenidos de 1H para la selectividad española). No es necesario acudir a estos contenidos, pero se presentan como refuerzo para todo el tema. Todas las actividades previstas están recogidas en el propio REA, y de una forma cronológica, de tal modo que el alumno no encontrará dificultades en seguir la secuencia de trabajo que tiene que realizar. Al final del REA, se encuentra la caja de herramientas que debemos presentar a los alumnos al inicio del proyecto, o al menos al inicio de la tarea 1, pues desde este momento la van a necesitar. En cuanto a la evaluación, se facilita al docente las rúbricas de evaluación para cada una de las tareas, así como los momentos en que se realizará cada registro de evaluación. Sugerimos al docente la posibilidad de ofrecer las rúbricas de las tareas 1, 2 y la tarea 4 (Producto final) al inicio de la realización del Artefacto TIC, después de haber realizado las actividades incluidas en el REA. Consideramos que el alumnos se hace consciente de lo que se le pide en cada momento, y su trabajo adquiere mayor reflexión y una revisión constante de su proceso de aprendizaje. Los docentes realizarán una evaluación general del proyecto, igualmente deben ser conscientes desde el inicio del proyecto cuales son los criterios e indicadores que se especifican en la rúbrica. La tarea 3 requiere de un seguimiento por parte del docente y un compromiso por parte del alumno, pues se debería completar al final de cada una de las tareas realizadas. Para aquellos alumnos con mayores dificultades de aprendizaje, suele resultar más costoso realizar una reflexión sobre su propio proceso metacognitivo o social, para ellos se le facilita al docente un cuestionario de respuesta múltiple por si el docente lo viera necesario.

Herramienta de reflexión

HERRAMIENTAS DE REFLEXIÓN Utilizaremos dos técnicas, principalmente preferimos aquella que tiene que ver con subir algunas respuestas al blog de Facebook, pero para aquellos alumnos que tienen menor capacidad para reflexionar sobre el aprendizaje, para ellos facilitamos un cuestionario. Para el blog de Facebook:

• ¿He organizado bien el tiempo para realizar las actividades?
• ¿Cuáles han sido las mayores dificultades que he encontrado en la realización de las actividades?
• ¿Cómo valoro mi trabajo en equipo?
• Valoración general de la tarea.

Cuestionario: Se facilita el siguiente formulario pinchando en la URL que te facilitamos. En el mismo puedes editar y cambiar las preguntas del cuestionario. De este modo podrás compartir, o generar tu propia base de respuestas en otro documento excel. https://docs.google.com/forms/d/12i610TwyvztnNmJ5g...

Recursos complementarios

RECURSOS COMPLEMENTARIOS A continuación te enlazamos con una serie de recursos complementarios. Algunos de ellos se facilitan en el REA y otros son de apoyo para el profesor. http://www.profesorfrancisco.es/2012/11/arte-roman... http://www.profesorfrancisco.es/2012/10/roma-antig... http://es.tiching.com/link/83556 https://es.wikipedia.org/wiki/Arte_romano_en_Hispa... http://rimasdecolores.blogspot.com/2012/07/roma-ar... https://es.wikipedia.org/wiki/Romanizaci%C3%B3n_de... http://www.slideshare.net/AranchaGarcia2/tema-21-p... Blog de los niños EL IMPERIO ROMANO. ROMA es un libro de la Editorial Parramón de la colección Grandes Civilizaciones. Cuenta a los niños cómo era esta civilización, sobre todo con unas ilustraciones muy bonitas. En el libro aparecen la leyenda de Rómulo y Remo, el foro, la legión, el imperio, la mitología romana, el latín, el Coliseo, el Acueducto, la casa romana, Pompeya y el Derecho Romano. Rimasdecolores Romanización de Hispania Se entiende por romanización de Hispania el proceso por el cual la cultura romana se implantó en la península ibérica durante el periodo de dominio romano sobre esta. Wikipedia Arte romano en Hispania Se conoce como Arte romano en Hispania a todas aquellas manifestaciones artísticas correspondientes al periodo de dominio romano sobre la Península Ibérica. Wikipedia Webquest:Huellas Romanas | Recurso educativo 83556 - Tiching Una webquest para estudiar la época romana. Tiching Profesor de Historia, Geografía y Arte Resumen, esquemas, presentaciones, documentales, actividades y otros recursos sobre el arte romano; arquitectura, escultura y pintura. . Esquemas conceptuales. ... ... .. ... Colección documental Historia del arte universal, cuarto episodio referido al arte griego y romano, termina hablando las diferentes técnicas para la escultura. . .. Profesorfrancisco

Contexto

Justificación

JUSTIFICACIÓN El REA se ha planteado para 1º de la ESO. La materia desarrollada, Geografía e Historia, en el recurso, se centra principalmente en este curso, aunque puede ser utilizada en 1º de Bachillerato por los contenidos que se tratan en el mismo. Del mismo modo, se puede ampliar a otras áreas de conocimiento, algunas de las cuales se especifican en el propio REA, en el apartado de contenidos. La metodología por la que hemos optado para el REA es una metodología ABP (Aprendizaje basado en proyectos). Se ha planteado una pregunta guía, y cuatro tareas, incluida una evaluación inicial. Ésta evaluación es grupal se puede realizar con un mural en el aula, o utilizando la herramienta Padlet. Cada tarea tiene un Artefacto TIC generado por el alumno en grupos de trabajo. Y la tarea final pretende responde a la pregunta guía planteada. Todas las tareas se han planteado con una finalidad conducente a la tarea final. La comunicación con los alumnos se realiza en el aula, pero muchas de las tareas que realizan a lo largo del curso se publican en las redes sociales. Utilizamos Facebook, una página especial para el aula, privada y secreta, para que los alumnos pidan información, se les dé acceso a materiales, creacción de contenidos colaborativamente, etc. Pero el usuario de acceso es individual, y cada usuario cuenta con un blog, sobre el que se irá realizando cada una de las reflexiones. El blog permite incrustar información, enlaces, fotografías, etc. En caso de no querer utilizar este tipo de red social, se puede sustituir Facebook por un blog, cualquier herramienta es buena, siempre que se realice la reflexión. Se ha estructurado el REA en siete partes.

1. Portada. Donde se especifica el título del proyecto, la licencia de uso y la autoría del recurso.
2. Objetivos. Se informa a los alumnos sobre los objetivos generales a conseguir. Son objetivos propios del proyecto.
3. Mapa conceptual del proyecto. Se recoge el mapa que se ha creado para que los docentes que necesiten reutilizarlo puedan tener una visión general del mismo. Igualmente sirve a los alumnos para tener una perspectiva sobre el proyecto que se llevará a cabo.
4. Nota de la autora. Donde se especifican las limitaciones de la autora para la creación del REA, y las posibilidades de ampliación y reutilización del mismo.
5. Tareas. En este apartado se especifica cada una de las tareas a realizar por el alumno, todas ellas se refieren a los contenidos curriculares del nivel. El alumno encontrará tres tareas a realizar:
   1. Evaluación inicial. En el apartado de Geografía e historia, el alumno encontrará unas actividades para evaluar sus conocimientos iniciales, de tal modo que tendremos un registro de cómo se acercan los alumnos al tema de trabajo. En este mismo espacio se les incluye una presentación donde se recogen todos los contenidos que tienen que abordar para superar la materia.
   2. TAREA 1. Se parte de lo concreto a lo general para tener un conocimiento sobre la colonización romana en la península ibérica. Aquí el alumno encontrará una serie de actividades interactivas de reflexión y adquisición de contenidos. Al final de la tarea se le pide al alumno que genere un artefacto TIC: una línea del tiempo en grupo.
   3. TAREA 2. En esta tarea se recogen aspectos concretos y generales de la vida cotidiana y la influencia de Roma en la península ibérica. El alumno encontrará recursos interactivos, actividades y vídeos para trabajar todos los contenidos referentes a sociedad y cultura. El artefacto TIC a generar es un cómic en grupo.
   4. TAREA 3. Diario de aprendizaje. Todos los alumnos participan en un grupo de facebook creado por la profesora. Para ello cada uno tiene un usuario. Se utilizará la herramienta de blog que tiene facebook. En este espacio cada uno de los alumnos realizará un diario de aprendizaje siguiendo las pautas de una plantilla que se facilita en el propio REA.
   5. TAREA FINAL. En este apartado los alumnos realizarán una reflexión final mediante un recurso de eduCaixa. Tras esa reflexión deberán realizar una infografía que responda a la pregunta inicial, la pregunta guía: ¿Qué han hecho por nosotros los romanos? Para su creación el alumno incluirá los enlaces de los artefactos TIC generados en las tareas anteriores, y unas conclusiones sobre la pregunta guía.
6. Guía didáctica.Recurso presentado a los docentes para su conocimiento sobre el cumplimiento legislativo y curricular del recurso. Así como los sistemas de evaluación y recursos para el mismo.
7. Caja de herramientas. En esta sección se facilita al alumnos diferentes aplicaciones para realizar tanto la tarea final como el resto de tareas.

La evaluación se clasifica en tres partes:

1. Autoevaluación. Que se llevará a cabo en las actividades que se incluyen en el REA y el Diario de aprendizaje.
2. Evaluación por parte del docente mediante el uso de rúbricas de los Artefactos TIC generados en las tareas 1 y 2. Así como la evaluación del producto final, infografía.
3. Evaluación general del proyecto, mediante una rúbrica.

¿Cómo presentar el proyecto?

¿CÓMO PRESENTAR EL PROYECTO? Al tratarse de la última unidad del curso, se presentará el proyecto a los alumnos como un trabajo de final de curso. Se recomienda realizar la presentación del proyecto 4 semanas antes de la evaluación para que haya tiempo suficiente para su realización. A los alumnos se les presenta la tarea con una actividad inicial, lluvia de ideas respondiendo a la pregunta guía ¿Qué han hecho por nosotros los romanos?. La lluvia de ideas se puede llevar a cabo en la pizarra, en media sesión entre todo el grupo. O en grupos de 4 personas máximo realizar en un mural grande su propia lluvia de ideas. Esta segunda técnica resulta más fructífera porque de este modo tendremos un registro de lo que han creado los alumnos, y por otro lado los propios estudiantes realizan una reflexión conjunta sobre lo que saben y no saben. Con el mural quedará un registro inicial que pueden comparar cuando terminen su infografía.

Referencias curriculares

Instrumentos de evalución

Se facilitan en el REA todos aquellos instrumentos de evaluación necesarios para el docente. El documento de Autoevaluación ya se ha facilitado al docente en este mismo recurso, en la sección de Herramienta de reflexión. Se presentan tres rúbricas, una para cada tarea, excepto la tarea del Diario de aprendizaje. Y una rúbrica final para la evaluación del proyecto.

Temporalización

TEMPORALIZACIÓN El tiempo planificado para el área de historia es de 4 semanas (contamos que tenemos 3 sesiones a la semana), a una media de 12 sesiones de 45 minutos sesiones a la semana. La unidad se ha preparado para llevarse a cabo durante el mes de mayo. Posteriormente cada docente deberá adaptar su tiempo a los recursos ofrecidos. Actividades de Geografía e Historia 2 sesión Actividades de Tarea 1 1 sesión Actividades de Tarea 2 1 sesión Tarea 1 4 sesiones Tarea 2 4 sesiones

Licencia

Licencia Creative Commons Autoria: Aránzazu García Martínez

¿Qué han hecho los romanos por nosotros?

Licencia Creative Commons

Información general

Hemos planteado el proyecto para secundaria y bachillerato. Nos hemos centrado principalmente en el primer ciclo en 1 ESO

El proyecto se ha elaborado pensando en diversas áreas de trabajo, pero el REA se ha desarrollado en el area de Historia y Geografía

OTRAS ÁREAS IMPLICADAS

Lengua y Literatura Música Educación plástica

Física y Química Tecnología

CONTEXTO

Enseñanzas de secundaria. La idea es que los alumnos trabajen en el aula de informática los contenidos que se ofrecen a lo largo del recurso. Algunas actividades son de repetición para aquellos alumnos que tienen problemas de comprensión o adquisición de contenidos.

El proyecto se utilizará para el primer curso de liceo, 1H. Se trata del primer curso con alumnos de 16 años que se preparan para la selectividad española en un centro perteneciente a las SS.BB del Ministerio de Educación en Polonia. El curriculo es el mismo que para los alumnos de primero y segundo de la ESO al completo.

El grupo consta de 25 alumnos. Se dividirá en grupos de 5 para la realización de las tareas. Todos los alumnos cuentan con un nivel de español B2.1 siguiendo las directrices del Marco de Común Europeo de referencia.

Elementos curriculares

OBJETIVOS

OBJETIVOS 1º ESO

• Conocer la evolución histórica del Imperio romano, desde la fundación de Roma hasta la destitución del último emperador de Occidente, y caracterizar los rasgos distintivos de la organización social y económica, las costumbres, la religión y los aspectos de la vida cotidiana de los romanos, haciendo especial hincapié en las características de las ciudades romanas y sus obras urbanísticas.
• Describir el proceso de expansión del Cristianismo a través del Imperio Romano.
• Analizar las causas de la crisis del siglo III y de las invasiones germánicas; y ubicar cronológicamente el fin del Imperio Romano de Occidente.
• Analizar la organización socioeconómica, el asentamiento y la distribución en el territorio de los pueblos prerromanos de la Península Ibérica.
• Explicar los elementos característicos del proceso de romanización de la Península Ibérica e identificar los principales testimonios arqueológicos de época romana en el territorio español.
• Conocer la evolución histórica y cultural de la Hispania visigoda y reconocer las principales manifestaciones artísticas y culturales de los visigodos en España.
• Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.
• Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de España, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva.

CONTENIDOS

CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. El espacio romano.
2. Las etapas de la historia romana.
3. La Monarquía: gobierno.
4. La República: la forma de gobierno, la lucha entre patricios y plebeyos, las Guerras Púnicas.
5. La crisis de la República.
6. El Alto Imperio: gobierno, características.
7. El Bajo Imperio: la crisis del siglo III, la recuperación del siglo IV.
8. La sociedad romana.
9. Las actividades económicas.
10. Las ciudades.
11. La vida cotidiana: alimentación, vestido y vivienda.
12. La religión romana: paganismo y cristianismo.
13. La arquitectura: principales edificios y técnicas de construcción.
14. La conquista romana de Hispania.
15. La sociedad hispanorromana.
16. La economía hispanorromana.
17. La romanización en Hispania en general: el latín, la religión, las ciudades y el arte.

COMPETENCIAS

ESTÁNDARES

RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas. Confecciona una línea del tiempo con las distintas etapas de la expansión de Roma en la península ibérica. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunica la información obtenida de forma correcta por escrito. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte romano, diferenciando entre los que son específicos. Analiza obras escultóricas y arquitectónicas de la península ibérica. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. Hace un esquema (infografía) de la Península Ibérica donde se reflejela herencia cultural de época romana. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de Roma antigua. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.

CRITERIOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.
• Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
• Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego, diferenciando entre los que son específicos.
• Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.
• Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.

COMPETENCIAS CLAVE

TAREA 1

TAREA 1 En la primera tarea el alumno realizará una línea del tiempo, para ello se le facilitan una serie de actividades de carácter cronológico, así como un vídeo con informaciones cronológicas. La actividad de autoevaluación de contenidos, Línea del tiempo, se ha preparado para aquellos alumnos que tengan mayores dificultades en la adquisición de los contenidos propios de esta sección. Las competencias que se trabajan en esta tarea son:

TAREA 2

TAREA 2 En esta tarea se abordan principalmente los contenidos referentes a la sociedad y la cultura romana en Hispania. Para ello se ha creado una actividad inicial, pensada en aquellos alumnos con mayores dificultades de aprendizaje, aunque puede servir de repaso para el resto. La tarea 2 tiene como objetivo la elaboración de un cómic en el que se registren aquellos aspectos sociales y culturales de la vida diaria de los romanos. Para ello se les facilita actividades y recursos interactivos que les ayuden en la adquisición y comprensión de los conocimientos. Las competencias clave en esta tarea son:

TAREA 3

TAREA 3 Esta tarea pretende que al el alumno reflexione sobre cuestiones de carácter metacognitivo y sobre el trabajo colaborativo. Para ello se le ha presentado una pauta para orientar por donde tiene que realizar su reflexión. Finalmente, el alumno deberá compartir su reflexión en cada una de las tareas que realice en el blog de su usuario de Facebook, el que utiliza para el aula en clase. Las competencias que se trabajan principalmente en esta tarea son:

TAREA 4

TAREA 4 La tarea 4 es el producto final. En esta tarea el alumno encuentra una actividad interactiva, que sirve para realizar una reflexión que permite responder a la pregunta guía planteada al inicio del proyecto. Esta actividad interactiva permite a los alumnos más adelantados en el tema una reflexión rápida, y al mismo tiempo, los estudiantes con problemas de adquisición encuentran diversas actividades que facilitan la reflexión sobre la pregunta guía. Las competencias trabajadas en esta tarea son:

Evaluación incial

EVALUACIÓN INICIAL En esta actividad el alumno realizará un recuperación de saberes al respecto del tema a tratar. Para ello realizará una lluvia de ideas en grupo, no más de cuatro. Esta reflexión que luego se hará conjunta se ha planteado de dos formas, dependiendo de los recursos con los que cuente el centro. Si no se cuenta con acceso a ordenadores o aplicaciones móviles, entonces se puede hacer un mural sobre cartulina en clase. Si tenemos acceso, la creacción de un muro de padlet puede resultar atractiva y podemos tener una visión más amplia de los conocimientos previos de nuestros alumnos. Las competencias que se trabajan principalmente en esta tarea son, habría que incluir la competencia digital de utilizar Padlet para crear el muro: