Ateliers d'écriture

Des Références

Le matériel

Les fondements

L'aménagement de la classe

La gestion du temps

La gestion de la classe

Les ateliers d'écriture

CRDP Montérégie, avril 2021

pour former des auteurs pour la vie

Les ateliers de quoi s'agit-il?

Pourquoi mettre en place les ateliers ?

Les pratiques probantes en écriture

Les fondements de l'atelier d'écriture

Extrait du Référentiel en écriture, p.9, 2017, Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur.

« Au cours des dernières années, un nombre croissant de chercheurs, en particulier des Québécois, se sont intéressés à l’enseignement et à l’apprentissage de l’écriture au primaire et au secondaire. [...]Ces recherches ont permis de mieux connaître le fonctionnement de la langue écrite de même que les interventions pour favoriser le développement de la compétence à écrire des élèves. [...][Cette présentation] mise sur les interventions reconnues comme étant les plus efficaces pour favoriser la réussite en écriture. »

Les pratiques probantes

*Référentiel en écriture (2017). Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur.

Prioriser les situations d'écriture authentiques

Équilibrer l'enseignement de l'écriture

Mettre en place des séances fréquentes d'écriture

Enseigner explicitement des stratégies cognitives et metacognitives

+ info

Les pratiques probantes*

*Référentiel en écriture (2017). Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur.

Prioriser les situations d'écriture authentiques

Équilibrer l'enseignement de l'écriture

Mettre en place des séances fréquentes d'écriture

Enseigner explicitement des stratégies cognitives et metacognitives

+ info

Les pratiques probantes*

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*Référentiel en écriture (2017). Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur.

Offrir un étayage de qualité

Offrir de la rétroaction spécifique et descriptive

Optimiser le temps d'enseignement

Favoriser la motivation et l'engagement des élèves

+ info

Les pratiques probantes*

Alors, pourquoi les ateliers d'écriture ?

Retour aux fondements

• ​permettent aux élèves d'écrire pour des lecteurs diversifiés;
• permettent d'équilibrer l'enseignement de l'écriture en développant différentes composantes de l’écriture, dont la conceptualisation (génération d’une idée) et l’énonciation (mettre en mots ce qu’on veut dire) (Montésinos-Gelet, 2013); ​
• proposent une gestion de classe qui permet à l'enseignant de se dégager du temps, ce qui favorise l’autonomie et qui respecte le rythme de chaque élève.

• préconisent une pratique soutenue;
• soutiennent l’enseignement explicite lors de mini-leçons et d’autres moments d’enseignement comme la leçon de mi-atelier, l’entretien, l’enseignement en sous-groupes et la mise en commun;

• amènent les élèves à faire des choix et à avoir du contrôle au regard de la tâche, par exemple dans le choix du sujet;

Parce que les ateliers d'écriture...

Les ateliers d'écriture, de quoi s'agit-il ?

• Une mini-leçon
• Une période d'écriture autonome
• Une leçon de mi-atelier
• Une deuxième période d'écriture autonome
• Une mise en commun

L'atelier d'écriture est divisé en 5 temps

Dure en moyenne 10 à 15 minutes

*Description de chaque temps fortement inspirée de A guide to the writing workshop, de Lucy Calkins (2013)

• La connexion
• L'enseignement
• L'engagement actif
• Le lien

La mini-leçon est divisée en 4 temps

• Le sujet n'est pas imposé. La seule contrainte demeure le respect du type de texte qui est enseigné.

• Par exemple, les élèves doivent écrire un texte narratif si c'est celui-ci qui est enseigné. Ils pourront choisir le sujet pour raconter leur histoire puisqu'il n'est pas imposé par l'enseignant.

Le choix du sujet

• L'entretien est une discussion spontanée ou planifiée avec un enfant dans le but de soutenir ce qu'il fait déjà de bien et de lui donner un défi à sa mesure.
• L'enseignement en petits groupes est généralement planifié et vise à soutenir les élèves ayant des besoins.

Ce sont des dispositifs utilisés pour soutenir les élèves lors des temps d'écriture autonome.

Les entretiens individuels et l'enseignement en petits groupes

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Le partenariat

Le partenariat est enseigné de manière explicite et occupe une place de choix lors de tous les ateliers. Les chercheurs ont largement fait ressortir l'importance des interactions entre les élèves dans les activités d'écriture : les apprentissages des élèves sont favorisés par la réflexion et la confrontation avec les pairs. (Morin et collab., 2009)À moins de difficultés majeures, il est recommandé de conserver les partenaires tout au long du processus d'écriture de 4 à 6 semaines, voire même, tout au long de l'année.

Des livres!

Bien aménager pour mieux gérer...

Espace d'affichage

Coin rassemblement

Coin écriture

Espace de travail

L'aménagement de la classe

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Classe de Jacinthe Normandin, CSS Marie-Victorin, 2019.

Un coin rassemblement pour:

• Créer une communauté;
• Voir tous les élèves en un coup d’œil;
• Créer une proximité entre les partenaires d’écriture;

• Offrir un espace pour se regrouper;
• Voir plus facilement les tableaux d’ancrage;
• Voir clairement l’album pour un point d’enseignement.

* On peut y afficher l'aide-mémoire des partenaires.

L'aménagement de la classe

Retour à l'aménagement de la classe

Classe de Jacinthe Normandin, CSS Marie-Victorin, 2019.

Un espace d'affichage pour exposer:

• Les travaux d’élèves;
• Les textes modèles de l’enseignant;
• Le mur de mots;
• Les tableaux d’ancrage.

L'aménagement de la classe

Retour à l'aménagement de la classe

matériel.

* Il est également possible de placer le matériel sur un chariot.

Classe de Jacinthe Normandin, CSS Marie-Victorin, 2019.

Un coin d'écriture pour:

• Rassembler le matériel nécessaire lors des périodes d'atelier d'écriture;
• Optimiser la gestion du temps et du

L'aménagement de la classe

La disponibilité du matériel facilitera l'organisation des ateliers d'écriture, l'autonomie des élèves, la gestion de la classe et la gestion du temps. Voici des propositions d'outils qui sont souvent utiles auprès des classes pratiquant les ateliers d'écriture.

Coffre à outil de l'enseignante

Coffre à outil de la classe

Coffre à outil de l'élève

Le matériel

Retour à la section matériel

Au coin rassemblement

Au coin écriture

Ce matériel pourrait être utile autant aux élèves qu'à l'enseignante. Lorsque les élèves auront appris comment utiliser ces outils, ils pourront être autonomes dans leur manipulation.

Coffre à outils de la classe

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• Des papillons adhésifs (Post-it) pour annoter les travaux, pour laisser des messages aux élèves;
• Un outil de consignation pour conserver les observations sur les élèves;
• Des supports vierges (pages blanches, tableau blanc effaçable ou autre) pour l'enseignement;
• Le matériel pour construire les tableaux d’ancrage.

Une reliure à anneaux (cartable) par type de textes (qui racontent, qui informent, qui visent à convaincre, etc.) INCLUANT:

• La référence des textes modèles utilisés;
• Une copie des textes utilisés pour l’enseignement en grand groupe (textes d’élèves ou de l’enseignant);
• Les procédés propres aux types de textes;
• Une copie des tableaux d’ancrage utilisés;
• Des papillons adhésifs (Post-it) déjà préparés (pour les conventions et pour les procédés d’écriture).

Coffre à outils de l'enseignante

Retour à la section matériel

Des crayons de différentes couleurs

Un dossier d’écriture dans lequel l’élève conserve ses différents textes et ses outils personnalisés

Des papillons adhésifs (Post-it) pour annoter ses travaux

Un carnet d'auteur dans lequel l'élève note ses idées et ses sources d'inspiration puis planifie et prépare son travail d'auteur

Ce matériel servira à l'élève lors de ses travaux autonomes, en duo ou en sous-groupes tout au long de son processus d'écriture.

Coffre à outils de l'élève

Pistes et conseils

Exemple d'horaire1er cycle

Exemple d'horaire2e & 3e cycle

Trucs pour maximiser le temps d'enseignement

La gestion du temps

Retour à la gestion du temps

Commencer le plus tôt possible dans l’année.Idéalement, privilégier la même période de la journée pour créer des routines et perdre moins de temps à s’installer.Prévoir minimalement 3 périodes par semaine sur une période de 4 à 6 semaines avant d'en arriver à une publication.Entre les modules, prendre une pause des ateliers d'écriture et en profiter pour faire un bloc intensif d’une autre matière, mettre l’accent sur la communication orale ou recourir à d’autres dispositifs d’écriture.

Pistes et conseils

La gestion du temps

Retour à la gestion du temps

• Utiliser une partie du temps non-réparti prévu au Régime pédagogique pour bonifier le temps d’enseignement consacré au français

• Répartir l'étude de mots et des verbes sur deux semaines (dictées aux 14 jours)

• Travailler la grammaire avec la phrase du jour

• Profiter de contextes naturels et authentiques pour travailler la communication orale :
• Échanges avec le partenaire

• Entretiens à l'oral
• Discussions ...
• en éthique et culture religieuse (l'art de communiquer, résolution de conflits)
• durant les conseils de coopération
• dans le cadre de l’enseignement réciproque (lecture)
• pendant les cercles de lecture

Pour maximiser le temps...

Retour à la gestion du temps

Exemple d'horaire - 1er cycle du primaire

Retour à la gestion du temps

Exemple d'horaire - 2e et 3e cycles du primaire

La mise en commun

Quand rien ne va...

La période d'écriture

La mini-leçon

Les entretiens

Pour les enseignants qui implantent l’atelier d’écriture, la gestion de classe qui y est associée peut représenter un réel défi. Vivre l’atelier de façon efficace et harmonieuse exige de réfléchir aux systèmes et structures qui favorisent l’engagement et l’autonomie des élèves. C’est en consacrant, dès le début de l’année, tout le temps et l’énergie nécessaires à la mise en place de ceux-ci que les élèves arriveront à s’engager avec cœur et ténacité dans leurs projets d’écriture.

La gestion de la classe

Retour à la gestion de classe

Quelles sont les interventions à privilégier pendant la mini-leçon?

La gestion de la mini-leçon

Comment convoquer les élèves pour la mini-leçon?

Quels sont les aspects à considérer pour la formation des partenaires d’écriture?

Retour à la gestion de classe

Qu’est-ce qui contribue à favoriser l’engagement des élèves pendant la période d’écriture?

Comment assurer une transition efficace entre la mini-leçon et la période d’écriture?

Comment gérer les conversations durant l’atelier?

La gestion de la période d’écriture

Comment aider les élèves à augmenter leur endurance et leur volume d’écriture?

Retour à la gestion de classe

Comment s’assurer d’avoir du temps de qualité pour piloter ses entretiens et son enseignement en sous-groupes?

Quelles sont les modalités pour rendre un entretien efficace?

Comment assurer le suivi des entretiens et de l'enseignement en sous-groupes?

La gestion des entretiens

Retour à la gestion de classe

Informer quelques minutes à l'avance que la période d'écriture se termine (par l'enseignant, un élève qui circule et qui informe ses camarades, etc.) Réfléchir à l'intention de la mise en commun (célébrer le travail des élèves, mettre en lumière une stratégie utilisée par un élève, etc.)Déterminer une modalité de travail adaptée selon l'intention (sous-groupes, grand groupe, coin rassemblement, à leur endroit de travail, etc.)

La gestion de la mise en commun

Quelles sont les différentes façons de piloter une mise en commun porteuse?

Agir

Se questionner

Observer

Réfléchir sur les fondements de l'atelier

Quoi faire quand rien ne va?

Calkins, L. 2017. L'atelier d'écriture, fondements et pratiques. Montréal : Éditions Chenelière Éducation.Calkins, L. Hartman, A., Ryder White, Z. 2018. Les entretiens, l'art de converser avec de jeunes auteurs. Sherbrooke: Éditions D'eux. Davies, A. 2007. L'évaluation en cours d'apprentissage. Montréal: Édictions Chenelière Éducation.Hattie, J. 2017. L'apprentissage visible pour les enseignants. Québec : Presses de l'Université du Québec. Giasson, J. 2003. La lecture, de la théorie à la pratique. 2e édition. Montréal : Gaëtan Morin éditeur.Jamison Rog, L. 2009. 40 mini-leçons efficaces pour enseigner l'écriture. Montréal : Éditions Chenelière Éducation.

Références bibliographiques

Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur, 2017. Référentiel d'intervention en écriture. Bilbiothèque et Archives nationales du Québec.Montésinos-Gelet, I. (2013). Réflexion sur l'écriture : une compétence, différentes aspects. Le Pollen, 10, p.71-73.Nadon, Y. 2002. Lire et écrire en première année et pour le reste de sa vie. Montréal: Éditions Chenelière Éducation.Prenoveau, J. 2007. Cultivez le goût de lire et d' écrire. Montréal : Édition Chenelière Éducation.Viau, R. (2011). La motivation à apprendre : mieux comprendre pour mieux agir. [Présentation au CRDP de Poitou-Charentes, décembre 2011].