#MEREZCOUNACALLE

#MEREZCOUNACALLE EN LA CLASE MOLONA DE 6º A

CENTRO EDUCATIVO: CEIP ALCALÁ VENCESLADA (JAÉN)

NIVEL/ETAPA: 6º A PRIMARIA

COORDINADOR/A: MANUEL ROSA CASAS @manuroca03

PRODUCTOS

INDICADORES

DISTRIBUCIÓN TEMPORO-ESPACIAL

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS CLAVE

ACTIVIDADES

TAREAS

RECURSOS DIDÁCTICOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

SE TRABAJARÁN LAS SIETE COMPETENCIAS CLAVE DE LA LOMCE.

TERCER TRIMESTRE CURSO 17-18ABRIL: FASE 1, TAREAS CALLESMAYO: FASE 2, TAREAS MUJERESJUNIO: EXPOSICIÓN Y MEMORIA

1. REALIZACIÓN DE CARTELES Y DE UN VÍDEO SOBRE EL PROYECTO. 2. ELABORAR UN INFORME SOBRE EL CALLEJERO DE JAÉN.3. REALIZAR PRESENTACIONES SOBRE MUJERES QUE MEREZCAN UNA CALLE.

- CALLEJEROS CIUDAD- PORTÁTILES- PROGRAMAS PC Y APPS- BLOG DE AULA

FASE INICIAL: PROMOCIÓN Y DIFUSIÓNFASE 1: TAREAS NOMBRES CALLESFASE 2: TAREAS NOMBRES MUJERES

- APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS- APRENDIZAJE COOPERATIVO- APRENDIZAJE SERVICIÓS- GAMIFICACIÓN

- ÁREA DE LENGUA- ÁREA DE MATEMÁTICAS- ÁREA DE SOCIAL SCIENCE- ÁREA DE CyP DIGITAL- ÁREA DE MÚSICA

- LISTAS DE CONTROL- RÚBRICAS PRODUCTOS Y EXPOSICIONES- CUESTIONARIOS (PLICKERS - KAHOOT)- AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

SE REALIZARÁN POR EQUIPOS Y EN LAS DIFERENTES ÁREAS.

FASE INICIAL: PROMOCIÓN Y DIFUSIÓN PROYECTO

• Elaborar diferentes carteles sobre el proyecto (profesor)
• Realización de un vídeo promocional (alumnado)
• Difusión del proyecto en medios comunicación y Redes sociales (todos/as)

FASE 1: TAREAS NOMBRE CALLES

• Análisis del callejero de Jaén: Cada equipo se encarga de investigar una zona de la ciudad, clasificando sus calles por nombres de hombre, nombres de mujer y otros, y ordenándolos por orden alfabético.
• Elaboración informe mediante tabla o gráfico con resultados del estudio (porcentajes hombre/mujer): Dos equipos realizan el informe transformando los datos en porcentajes y pasándolos a un gráfico en un documento de texto.
• Exposición de los resultados en una presentación Impress: Dos equipos realizan la presentación contando resumidamente el objetivo del proyecto, es estudio realizado y los resultados obtenidos.
• Redacción de carta al Ayuntamiento para presentarle el proyecto y los resultados: Entre toda la clase elaboramos el documento pidiéndole acudir a un pleno municipal y lo firmamos todos/as los participantes en el proyecto.

FASE 2: TAREAS NOMBRE MUJERES

• Búsqueda nombres de mujeres para posibles calles: cada equipo investiga por internet o entre las familias y elige 2/3 mujeres importantes.
• Exposición oral y votación de candidatas finales para los nombres de calles: cada equipo expone las mujeres seleccionadas y las defiende para la votación posterior donde sólo podrá quedar una mujer de las propuestas por cada grupo.
• Elaboración presentación Impress con mujeres candidatas finales: cada equipo elabora una presentación sobre la mujer elegida aportando texto e imágenes sobre su biografía.
• Preparación de una posible visita al Ayuntamiento para proponerle calles con nombres de mujeres: todo el grupo organiza el material para su presentación y exposición en un pleno municipal.

1. Competencia en comunicación lingüística. CCL
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT
3. Competencia digital. CD
4. Competencia para aprender a aprender. CAA
5. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. SIE
6. Conciencia y expresiones culturales. CEC
7. Competencias sociales y cívicas. CSC

MÁS INFO

FASE INICIAL: PROMOCIÓN Y DIFUSIÓN

• Elaborar carteles y vídeo.
• Difusión en medios comunicación y RRSS.

FASE 1: TAREAS NOMBRE CALLES

• Análisis del callejero de Jaén.
• Elaboración informe mediante tabla o gráfico con resultados del estudio (porcentajes hombre/mujer)
• Exposición de los resultados en una presentación Impress.
• Redacción de carta al Ayuntamiento para presentarle el proyecto y los resultados.FASE 2: TAREAS NOMBRES MUJERES

• Búsqueda nombres de mujeres para posibles calles.
• Exposición oral y votación de candidatas finales para los nombres de calles.
• Elaboración presentación Impress con mujeres candidatas finales.
• Preparación de una posible visita al Ayuntamiento para proponerle calles con nombres de mujeres.

INDICADORES LENGUA TERCER CICLO LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás, aplicando las normas socio-comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. LCL.3.5.3. Realiza pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos. LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar y presentar los resultados. LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y conclusiones en diferentes soportes. LCL.3.10.2. Usa estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar y presenta sus creaciones. INDICADORES MATEMÁTICAS TERCER CICLO MAT.3.2.1. Resuelve y formula investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el método científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. MAT.3.2.2. Elabora informes detallando el proceso de investigación, valorando resultados y conclusiones, utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de información, registro de datos y elaboración de documentos en el proceso. MAT.3.4.1. Lee y escribe números naturales, enteros y decimales hasta las centésimas. MAT.3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide números naturales y decimales con el algoritmo, en comprobación de resultados, en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. MAT.3.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonomía para ensayar, investigar y resolver problemas. MAT.3.6.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes, Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas, repartos...) MAT.3.6.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. MAT.3.10.1. Interpreta y describe representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas...) utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y superficie). MAT.3.10.2. Elabora representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas...) utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y superficie). MAT.3.14.1. Lee e interpreta una información cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la información oralmente y por escrito. MAT.3.14.2. Registra una información cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando o elaborando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la información oral y por escrito. INDICADORES SOCIAL SCIENCE TERCER CICLO CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital. CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. CS. 3.3.3 Utiliza estrategias creativas y de emprendimiento para realizar trabajos de forma individual y en equipo, planificando trabajos en grupo y coordinando, tomando decisiones y aceptando responsabilidades con habilidad para la resolución pacífica de conflictos. INDICADORES CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL TERCER CICLO CD.2.1. Hace algunas búsquedas en línea a través de motores de búsqueda. CD.2.2. Guarda o almacena archivos y contenidos (por ejemplo, textos, imágenes, páginas de música, vídeos y web). CD.2.3. Vuelve al contenido que salvó. CD.2.4. Conoce que no toda la información en línea es confiable. CD.3.1. Interactúa con otras personas que utilizan aplicaciones de comunicación comunes. CD.3.4. Conoce que la tecnología se puede usar para interactuar con servicios y utiliza algunos. CD.7.1. Diseña y realiza de forma individual y colectiva sencillas producciones. CD.7.2. Toma decisiones al elegir algunas tecnologías y las utiliza para resolver las tareas de aprendizaje CD.7.3. Hace uso creativo de las tecnologías. INDICADORES ARTÍSTICA TERCER CICLO E.A.3.3.1. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento, sirviéndole para la ilustración de sus propios trabajos.E.A.3.7.1. Utiliza recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirve para planificar, valorar críticamente y organizar los procesos creativos, y es capaz de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compañeros. E.A.3.14.1. Interpreta obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con la nuestra; valorando el patrimonio musical (flamenco, fandangos, etc.) conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.

PROYECTO COEDUCATIVO #MEREZCOUNACALLE “Por la igualdad de hombres y mujeres en el nombre de las calles” “Las mujeres también se merecen una calle, al igual que las tienen los hombres” ¿Te has parado a pensar cuántas calles a nombre de hombre y cuántas calles a nombre de mujer hay en tu municipio? #Merezcounacalle (ver web) es un proyecto que nace en el IES Cartima de la mano de la profesora de Geografía e Historia, Rosa Liarte Alcaine (@rosaliarte) y su alumnado de 2º de ESO, cuando estaban tratando el tema de los micromachismos. Con este proyecto no pretendemos cambiar los nombres de las calles. Nuestro propósito es llegar a la igualdad de calles a nombre de hombre y de mujer, sumando a los ayuntamientos en el proyecto y que se comprometan a que las nuevas calles que se abran en el municipio lleven el nombre de mujer hasta llegar a una igualdad real. En nuestro caso, vamos a hacer un trabajo de investigación para conocer el porcentaje de calles de hombre y el porcentaje de calles de mujer que hay en nuestra ciudad, Jaén. Nuestro objetivo es hacer ver a las autoridades competentes que se necesitan cambios a todos los niveles para alcanzar la igualdad real que marca nuestra legislación vigente. FUNDAMENTOS LEGALES El artículo 14 de la Constitución española proclama el derecho a la igualdad y a la no discriminación por razón de sexo. Por su parte, el artículo 9.2 consagra la obligación de los poderes públicos de promover las condiciones para que la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivas. La igualdad es, asimismo, un principio fundamental en la Unión Europea. Desde la entrada en vigor del Tratado de Ámsterdam, el 1 de mayo de 1999, la igualdad entre mujeres y hombres y la eliminación de las desigualdades entre unas y otros son un objetivo que debe integrarse en todas las políticas y acciones de la Unión y de sus miembros. A nivel educativo, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), lo señala en diversas ocasiones: “Uno de los principios en los que se inspira el Sistema Educativo Español es la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación” (Preámbulo). “El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género” (Art. 1, apartado l). La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que “la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces...” y en su artículo 15 que “se garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos los ámbitos”. Asimismo, reconoce y fortalece el importante papel que desempeña el sistema educativo en materia de igualdad, tal como se establece en su artículo 21.8, según el cual, “Los planes educativos de Andalucía incorporarán los valores de la igualdad entre hombres y mujeres y la diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social” El derecho fundamental de la igualdad de mujeres y hombres constituye un valor fundamental para la democracia y es una necesidad esencial en una sociedad moderna que desea erradicar el sistema sexista. A fin de que se cumpla este derecho debe ejercerse de forma efectiva implicando todos los aspectos de la vida: políticos, económicos, sociales y educativos. A pesar de los progresos realizados hasta el momento, la igualdad de mujeres y hombres en la vida cotidiana todavía no es una realidad. En la práctica, mujeres y hombres no disfrutan de los mismos derechos, ya que persisten desigualdades políticas, económicas y culturales -por ejemplo, diferencias salariales. Dichas desigualdades son el resultado de estructuras sociales que se fundamentan en numerosos estereotipos presentes en la familia, la educación, la cultura, los medios de comunicación, el mundo laboral y la organización social, entre otros ámbitos. Es posible actuar en dichos ámbitos mediante una nueva aproximación y llevando a cabo cambios estructurales en ellos. Las autoridades locales y regionales, que son las esferas de gobierno más cercanas a la población, representan los niveles de intervención más adecuados para combatir la persistencia y reproducción de las desigualdades y para promover una sociedad verdaderamente igualitaria. En su ámbito de competencia y colaborando con el conjunto de actores sociales, pueden emprender acciones concretas a favor de la igualdad de mujeres y hombres. La cooperación con el resto de las Administraciones para el desarrollo de proyectos y programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión, entre las personas de la comunidad educativa, de los principios de coeducación y de igualdad efectiva entre mujeres y hombres.